Sekolah memberi kanak-kanak pengetahuan yang hanya dimasukkan dalam program pendidikan asas. Walau bagaimanapun, minda ingin tahu yang cerah mendapati program ini tidak mencukupi untuk pembangunan penuh. Pendidikan luar kurikulum membantu menghilangkan dahaga ilmu. Hari ini ia tersedia untuk setiap kanak-kanak, tanpa mengira umur dan status sosial ibu bapanya.
Pendidikan luar sekolah di Rusia – bagaimana ia bermula
Pengenalan kelas tambahan untuk murid sekolah telah difikirkan kembali pada abad ke-19 yang jauh. Pada akhir abad ini, institusi luar sekolah pertama mula muncul, yang mengambil kanak-kanak di bawah jagaan mereka. Sistem pendidikan luar sekolah agak lemah. Ia dipersembahkan dalam bentuk bulatan, kelab, bengkel dan perkhemahan musim panas.
Penganjuran institusi sedemikian telah dijalankan oleh guru progresif dan berdaya usaha yang memahami betapa pentingnya mengambil kesempatan ke atas kanak-kanak semasa waktu kokurikulum. Guru-guru adalah ahli masyarakat budaya dan pendidikan, di bawah naungan mereka sejumlahbulatan dan kelab berkembang dengan mantap.
Masyarakat budaya dan pendidikan "Petempatan"
Nama organisasi ini berasal daripada perkataan Inggeris settlement, yang bermaksud "settlement" atau "complex". Ia ditubuhkan di Moscow pada tahun 1905. S. T. Shatsky, yang meminjam idea untuk mewujudkan masyarakat sedemikian daripada guru Barat, dianggap sebagai pengasasnya.
Malah, pergerakan Penyelesaian mempunyai dimensi yang benar-benar antarabangsa. Kelab pertama muncul di Amerika pada tahun 1887. Ia diasaskan oleh Dr Stunt Koit. Dia mempunyai satu matlamat - untuk mengalihkan perhatian kanak-kanak jalanan daripada pengaruh negatif jalanan. Hanya 2 tahun kemudian, beberapa lagi kelab yang serupa muncul berkat inisiatif wanita progresif yang menerima pendidikan universiti. Kemudian gerakan Penempatan merebak bukan sahaja di Eropah, tetapi ke seluruh dunia.
Bagi Rusia, lokasi kelab pertama jatuh di daerah Suschevsky di Moscow. Dia amat memerlukan pendidikan luar sekolah dengan segera, kerana bilangan pekerja terbesar (117,665 orang) tinggal di sana, yang anak-anaknya tidak mendapat perhatian dan penjagaan yang sewajarnya daripada ibu bapa mereka. Oleh itu, lebih daripada 50% kanak-kanak usia sekolah tidak mendapat pendidikan asas sekolah.
Percubaan pertama yang melibatkan kanak-kanak dalam pendidikan luar sekolah ialah memindahkan 12 remaja yang sukar ke dacha sukarelawan. Di sana mereka, dan juga di jalan-jalan besar di ibu kota, ditinggalkan sendiri. Tetapi mereka mempunyai beberapa tanggungjawab: menjagaberkebun, mencuci pakaian, mengemas, memasak, dll. Pada mulanya, kanak-kanak mula menunjukkan kecenderungan mereka yang paling teruk, tetapi dari masa ke masa terdapat perubahan ketara dalam tingkah laku mereka. Selepas guru mencatat keputusan yang baik, institusi pendidikan luar sekolah khusus pertama muncul pada tahun 1907.
Peraturan perundangan
Selepas guru memberi perhatian kepada kesukaran dalam pendidikan dan pendidikan kanak-kanak "sukar", yang menyebabkan kadar jenayah di kalangan remaja meningkat, mereka mula berminat dengan pendidikan luar sekolah tambahan untuk kanak-kanak di badan perundangan. tahap. Kemudian, pada tahun 1917, selepas mesyuarat yang panjang, keputusan telah diluluskan mengenai keperluan untuk membantu dalam pembangunan pendidikan luar sekolah. Oleh itu, sebuah jabatan baharu muncul di Komisariat Pendidikan Rakyat.
Tidak lama kemudian, institusi negeri pertama untuk latihan luar sekolah kanak-kanak muncul. Bolshevik dan pengerusi Majlis Sokolniki Timbalan Pekerja di ibu kota I. V. Rusakov telah terlibat dalam penciptaannya. Ia dipanggil "Stesen pencinta alam semula jadi muda".
Pada mulanya telah dirancang bahawa bulatan ini akan menimbulkan minat kanak-kanak untuk mempelajari rahsia alam semula jadi. Walau bagaimanapun, sudah pada tahun 1919, sebuah koloni sekolah dibuka berdasarkan kelab, di mana remaja yang sukar tinggal. Mereka terlibat dalam pengetahuan alam sekitar, dengan tegas mengikut peraturan yang dibangunkan oleh naturalis muda.
Pada 30-an abad yang lalu, istilah "pendidikan luar sekolah" menjadi lapuk dan digantikan dengan "pendidikan luar sekolah". institusi untukpendidikan luar sekolah semakin lama semakin meningkat. Selain itu, sesetengah daripada mereka boleh berbangga dengan graduan terkenal mereka, contohnya, juara catur dunia Anatoly Karpov.
Selepas kejatuhan USSR, aktiviti ekstrakurikuler tidak kehilangan kaitannya, tetapi, sebaliknya, telah berkembang dengan lebih pesat. Jadi, pada tahun 1992, undang-undang pertama "Mengenai Pendidikan" telah dikeluarkan, di mana organisasi pendidikan luar sekolah dahulu bertukar menjadi institusi pendidikan tambahan luar sekolah.
Pendidikan tambahan hari ini
Berdasarkan istilah sedia ada, pendidikan tambahan kanak-kanak adalah sejenis aktiviti pendidikan yang bertujuan untuk memenuhi keperluan manusia dalam pembangunan budaya, rohani, saintifik, fizikal. Ia memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menginsafi diri, dan juga membantu membuat pilihan jalan yang betul apabila dewasa.
Pendidikan tambahan luar sekolah dikawal di peringkat perundangan. Setiap tahun program negara dibangunkan untuk pembangunan bidang aktiviti ini di semua wilayah Rusia. Jabatan Pendidikan Wilayah diiktiraf sebagai badan yang bertanggungjawab untuk pelaksanaan program tersebut.
Kelebihan berbanding kurikulum sekolah
Sudah tentu, pendidikan tambahan tidak boleh menggantikan kurikulum asas sekolah. Namun begitu, ia mempunyai beberapa kelebihan yang menjadikannya satu fenomena pedagogi yang unik. Ini termasuk:
- pendekatan kreatif terhadap pelaksanaan proses pendidikan;
- fleksibiliti untuk berubahdalam aliran semasa dalam bidang sosial, budaya dan saintifik;
- pendekatan individu kepada pelajar;
- kemungkinan aplikasi praktikal pengetahuan yang diperolehi;
- latihan profil mendalam untuk kanak-kanak;
- peluang untuk kanak-kanak memilih secara bebas hala tuju pendidikan tambahan yang diingini;
- peluang pembelajaran jarak jauh.
Prinsip membina proses pendidikan
Pendidik mendekati aktiviti kokurikulum dengan tanggungjawab yang tidak kurang daripada sekolah. Guru mempertimbangkan dengan teliti apa yang akan dilakukan oleh kanak-kanak, cara menarik minat mereka dan cara mencari pendekatan kepada setiap kanak-kanak. Secara umumnya, keseluruhan proses pendidikan adalah berdasarkan beberapa prinsip:
- humanisme;
- child-centrism;
- demokrasi;
- kepatuhan budaya;
- kreativiti;
- penyesuaian;
- kerjasama.
Perhatian khusus diberikan kepada mementingkan kanak-kanak dan demokrasi. Detosentrisme adalah keutamaan kepentingan wad. Kepentingan kanak-kanak harus diletakkan di tempat pertama dan menjadikannya peserta yang sama dalam proses pendidikan. Kemudian pelajar menunjukkan penyertaan paling aktif dalam kelas, meningkatkan jumlah maklumat yang diasimilasikan.
Demokrasi ialah hak kanak-kanak untuk memilih trajektori perkembangan individu. Setiap kanak-kanak harus mempunyai hak untuk memilih secara bebas arah yang dia mahu berkembang. Tekanan daripada ibu bapa dan pendidik sering menyebabkan tindak balas yangmasa yang dihabiskan untuk mempelajari subjek yang tidak diingini boleh dianggap sia-sia.
Tugas
Struktur kerajaan, persatuan awam, institusi pendidikan luar sekolah dalam pelbagai bidang untuk kerja yang paling berkesan terpaksa bekerjasama rapat antara satu sama lain. Ini membentuk sistem pendidikan tambahan, yang mempunyai beberapa tugas:
- Pembangunan aktiviti kokurikulum kreatif, budaya, saintifik dan fizikal kanak-kanak menggunakan kaedah dalam dan luar negara moden.
- Pembangunan dan pelaksanaan program yang meningkatkan kualiti pendidikan.
- Tingkatkan latihan guru.
Program kerajaan
Program persekutuan dibangunkan sehingga 2020 untuk meningkatkan kualiti kelas tambahan untuk kanak-kanak dan remaja. Cara hidup moden sentiasa berubah, mendedahkan keperluan dan trend baharu dalam bidang ini, yang mesti dipenuhi oleh pendidikan tambahan.
Selain itu, program pendidikan luar sekolah direka untuk menyediakan akses kepada orang kurang upaya, kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan dan pendatang. Ia juga menyediakan penyediaan sokongan yang mencukupi untuk kanak-kanak berbakat yang kurikulum asas sekolah tidak dapat memenuhi semua keperluan.
Hasil yang dijangkakan
Apabila persoalan tentang perkembangan kanak-kanak dibangkitkan di peringkat kerajaan, semua orang berminat dengan hasil pelaburan kewangan dan buruh yang sepatutnya dibawa daripada pelaksanaan persekutuanprogram. Andaikan:
- Minat kanak-kanak untuk menerima pendidikan tambahan luar kurikulum dan pendidikan khusus lanjutan akan meningkat.
- Kanak-kanak daripada keluarga yang tidak berfungsi akan meningkatkan peluang mereka untuk menginsafi diri.
- Elit intelektual dan budaya negara akan dibentuk melalui pengenalan awal kanak-kanak dan remaja berbakat.
- Perpaduan akan dipastikan antara generasi warga tua dan muda.
- Penurunan jenayah dalam kalangan kanak-kanak dan remaja.
- Penyebaran tabiat buruk (alkohol, merokok, ketagihan dadah) dalam kalangan kanak-kanak bawah umur akan berkurangan.
Infrastruktur
Hari ini terdapat 12,000 institusi pendidikan tambahan luar sekolah. Mereka memberikan kemahiran dan pengetahuan yang berharga kepada 10 juta kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza (dari 8 hingga 18 tahun). Kebanyakan institusi tergolong dalam struktur negeri.
Ini menerangkan ketersediaan perkembangan luar sekolah kanak-kanak. Semua program yang bertujuan untuk mendapatkan pendidikan tambahan dibayar daripada belanjawan persekutuan dan wilayah. Bahagian perkhidmatan berbayar untuk penduduk tidak melebihi 10-25%. Walaupun perlu diperhatikan bahawa dalam beberapa bidang, seperti sains komputer atau aktiviti artistik, ambang ini lebih tinggi sedikit. Walaupun kalangan tentera-patriotik dan kelab sejarah tempatan tidak memerlukan sokongan kewangan daripada ibu bapa.
Borang Harta
Institusi di mana kanak-kanak boleh mendapatkan kemahiran dan pengetahuan tambahan mempunyai bentuk yang berbezaharta benda. Ini termasuk:
- kerajaan;
- persekutuan;
- perbandaran;
- bukan keadaan;
- peribadi.
Pusat pendidikan luar sekolah negeri terletak di semua bandar utama di Rusia. Penduduk bandar kecil boleh menggunakan perkhidmatan institusi perbandaran, walaupun pilihan hala tujunya agak terhad.
Isu Semasa
Dengan infrastruktur institusi khusus yang semakin berkembang, bilangan kanak-kanak yang berminat untuk melawat mereka selalunya tidak berubah. Dengan perkembangan bidang aktiviti pendidikan ini, ia menghadapi beberapa masalah yang melambatkan proses ini. Masalah utama pendidikan tambahan moden termasuk:
- Mengurangkan daya saing dengan aktiviti masa lapang lain.
- Penurunan kehadiran, kekurangan kanak-kanak untuk membentuk kumpulan penuh.
- Pertumbuhan bilangan pesaing dalam bilangan institusi pendidikan tambahan bukan negeri.
- Fokus kepada kanak-kanak daripada keluarga kaya.
Setiap masalah ini memerlukan pendekatan individu. Untuk meningkatkan daya saing kelas awam percuma, program dan arahan sedia ada yang telah lapuk dari semasa ke semasa harus dikaji semula.
Mengenai tumpuan kepada kanak-kanak daripada keluarga kaya, keadaannya lebih rumit. Hakikatnya hari ini terdapat sangat sedikit program khusus untuk sukarkanak-kanak dan remaja. Ini membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak kreatif dengan prestasi akademik yang baik menghadiri 4-5 bulatan dan kelas tambahan, dan remaja yang sukar - tiada. Penyelesaiannya boleh menjadi pembangunan program khas untuk bekerja dengan kanak-kanak daripada keluarga yang kurang bernasib baik, yang akan membantu mengajar guru mencari pendekatan kepada kumpulan sosial remaja ini.
