Masalah ekologi alam dan manusia pada masa ini adalah relevan. Di samping itu, kesan terhadap alam sekitar masyarakat manusia mengambil bahagian yang serius. Hanya aktiviti bersama manusia, yang dijalankan atas dasar kesedaran penuh terhadap semua undang-undang alam, dapat menyelamatkan planet ini. Seseorang mesti memahami bahawa dia adalah sebahagian daripada alam semula jadi, dan kewujudan makhluk hidup lain bergantung kepadanya. Untuk menyedari kepentingan aktiviti manusia, pendidikan alam sekitar harus bermula dari usia prasekolah.
Kepentingan pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak prasekolah
Institusi prasekolah telah bertukar kepada standard pendidikan persekutuan baharu, yang melibatkan pembentukan budaya ekologi dalam kalangan kanak-kanak. Generasi baru harus melihat secara objektif aktiviti ekonomi manusia dan menjaga alam semula jadi. Pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah melibatkan pembentukan kemahiran tersebut.
Ciri psikologi dan pedagogi pembangunan ekologi
Kanak-kanak prasekolah adalah penting untuk perkembangan kanak-kanak selanjutnya. Ia adalah dalam yang pertamatujuh tahun kehidupan, pembentukan keperibadian bayi berlaku, parameter mental dan fizikalnya terus diperbaiki, pembentukan keperibadian penuh berlaku. Dalam tempoh prasekolah, asas interaksi dengan dunia hidup diletakkan. Pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah membayangkan pembentukan nilai dunia hidup dalam diri mereka, tugas ini diselesaikan oleh guru tadika.
Sejarah perkembangan pendidikan alam sekitar
Pendidik pada setiap masa telah memberikan tempat yang penting kepada alam semula jadi sebagai sarana pembangunan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah. Pendidik Poland Ya. A. Kamensky menganggap dunia hidup sebagai sumber pengetahuan sebenar, cara untuk mengembangkan minda kanak-kanak, cara mempengaruhi deria. Guru Rusia K. D. Ushinsky mencadangkan "memperkenalkan kanak-kanak ke dalam dunia alam semula jadi", menyampaikan sifat berguna dan penting dunia kehidupan, sambil membentuk kemahiran komunikasi kanak-kanak.
Pendidikan alam sekitar prasekolah telah mendapat kepentingan khusus sejak pertengahan abad yang lalu. Pada masa inilah ahli metodologi dan guru membezakan sebagai kaedah utama - pembentukan pengetahuan di kalangan kanak-kanak prasekolah tentang dunia di sekeliling mereka. Perkembangan pendidikan alam sekitar dalam kanak-kanak prasekolah diteruskan pada tahun 70-80an abad ke-20. Pada akhir abad ke-20, kaedah pengajaran baru muncul, dan perhatian para ahli metodologi dan guru sekali lagi diberikan kepada pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah. Kandungan pendidikan prasekolah menjadi lebih kompleks, pengetahuan teori baru telah diperkenalkan ke dalamnya. Piawaian baru telah diilhamkanpendidikan yang akan menyumbang kepada perkembangan mental kanak-kanak prasekolah yang berkesan.
Psikologi A. Wenger, N. Poddyakov, A. Zaporozhets secara teorinya membuktikan kepentingan pendidikan alam sekitar kanak-kanak, kepentingan akses pendidikan visual-figuratif.
Teori pendidikan alam sekitar mendapat dorongan maksimum pada akhir abad yang lalu. Ruang pendidikan baru menjadi mustahil tanpa pendidikan alam sekitar yang berterusan. Di Persekutuan Rusia, konsep khas pendidikan alam sekitar kekal telah dibangunkan, dan bidang pendidikan prasekolah menjadi pautan utama dalam sistem ini. Tempoh ini dicirikan oleh pemerolehan persepsi emosi oleh kanak-kanak alam semula jadi, pengumpulan idea tentang pelbagai jenis kehidupan. Sehingga 5-6 tahun pembentukan asas utama pemikiran ekologi berlaku, peletakan unsur-unsur awal budaya ekologi.
Program pengarang yang dicipta oleh ahli psikologi dan pendidik bertujuan membentuk sikap estetik dalam diri kanak-kanak terhadap realiti dan alam sekeliling.
Contoh program untuk kanak-kanak prasekolah
Program S. G. dan V. I. Ashikovs "Semitsvetik" bertujuan untuk pendidikan budaya dan alam sekitar kanak-kanak prasekolah, pembentukan keperibadian rohani yang kaya, berkembang diri dan rohani dalam diri mereka. Menurut pengarang metodologi, pendidikan alam sekitar dan didikan kanak-kanak yang mengajar mereka berfikir, merasakan dunia di sekeliling mereka, untuk melihat nilai dunia yang hidup. ATProgram ini mengambil alih aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah dan orang dewasa di tadika, keluarga, studio kanak-kanak.
Semasa mereka belajar, kanak-kanak prasekolah meluaskan ufuk mereka, kualiti moral dan estetik terbentuk dalam diri mereka. Keupayaan untuk melihat keindahan yang wujud dalam alam semula jadi yang berjaya melaksanakan pendidikan alam sekitar kanak-kanak. Program ini mengandungi dua tema utama: "Manusia", "Nature". Bahagian "Alam Semula Jadi" memperkenalkan empat kerajaan yang wujud di Bumi: tumbuhan, mineral, haiwan dan manusia. Sebagai sebahagian daripada tema "Lelaki", kanak-kanak diberitahu tentang pertapa budaya, wira negara yang meninggalkan jejak yang baik di Bumi.
Nature is Our Home program
Pendidikan ekologi dan didikan kanak-kanak prasekolah juga boleh dilakukan di bawah program E. Ryzhova "Rumah kita adalah alam semula jadi." Ia bertujuan untuk membentuk keperibadian kreatif, aktif, berperikemanusiaan kanak-kanak prasekolah berumur 5-6 tahun yang mempunyai pandangan holistik tentang alam sekitar, pemahaman tentang tempat orang biasa di dalamnya. Pendidikan alam sekitar seperti kanak-kanak prasekolah membantu kanak-kanak untuk mendapatkan pemahaman terperinci tentang hubungan dalam alam semula jadi, untuk memperoleh pengetahuan alam sekitar asas. Pendidik mengajar anak jagaan mereka untuk bertanggungjawab terhadap kesihatan dan alam sekitar. Program ini sepatutnya membangunkan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah kemahiran awal tingkah laku yang cekap dan selamat dalam kehidupan seharian dan alam semula jadi, penyertaan praktikal kanak-kanak dalam kerja alam sekitar di rantau mereka.
Program ini mengambil kira 10 blok. Masing-masing mempunyai pendidik dankomponen latihan di mana kemahiran yang berbeza dibangunkan: rasa hormat, penjagaan, keupayaan untuk melihat keindahan. Lebih separuh daripada program ini berkaitan dengan alam semula jadi tidak bernyawa: tanah, udara, air. Tiga blok dikhaskan sepenuhnya untuk hidupan liar: tumbuhan, ekosistem, haiwan. Terdapat bahagian dalam program berkenaan interaksi alam dan manusia. Metodologi pendidikan alam sekitar juga mempunyai sokongan dalam bentuk perkembangan pembentukan persekitaran yang membangun di DU, terdapat juga cadangan khas untuk mengendalikan kelas.
Pengarang memberi penekanan khusus terhadap bahaya bahan buangan yang dihasilkan oleh manusia. Agar kanak-kanak berminat dalam bilik darjah, tempat istimewa diberikan kepada kisah alam sekitar, cerita luar biasa tentang hidupan liar.
Program Pakar Ekologi Muda
Kursus ini telah dicipta pada akhir abad yang lalu oleh S. Nikolaeva. Teori dan metodologi pertama pendidikan alam sekitar yang dicadangkan oleh penulis mempunyai dua subprogram. Satu bahagian dikhaskan untuk pembangunan ekologi kanak-kanak prasekolah, dan bahagian kedua melibatkan latihan lanjutan guru tadika. Program ini mempunyai justifikasi teori penuh, kaedah pendidikan alam sekitar yang digunakan ditunjukkan. Perhatian khusus diberikan kepada bahagian praktikal, memperkenalkan kanak-kanak kepada penjagaan tumbuhan dan haiwan. Kanak-kanak, melakukan pelbagai eksperimen, akan mengetahui keadaan yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan. Mereka belajar tentang struktur sistem suria, undang-undang alam. Pengetahuan ekologi, seperti yang difikirkan oleh pengarang, harus menjadi satu cara untuk membentuk cinta kepada alam semula jadi,penduduk planet kita.
Pendidikan ekologi murid sekolah telah menjadi popular di banyak wilayah di Persekutuan Rusia. Terima kasih kepada kerja bersama ahli ekologi dan guru, kaedah muncul yang mengambil kira keadaan setempat sosial dan semula jadi, membolehkan pengekalan tradisi rakyat.
Pendidik Methodist memahami kepentingan menerapkan budaya alam sekitar sejak awal kanak-kanak.
Pemerhatian dalam pendidikan alam sekitar
Sebarang pendidikan, termasuk pendidikan alam sekitar, melibatkan penggunaan kaedah tertentu. Asuhan dan perkembangan menyeluruh kanak-kanak prasekolah dijalankan dengan pelbagai kaedah. Yang paling berkesan ialah mengenali kanak-kanak dengan alam semula jadi. Kanak-kanak berminat dengan semua fenomena semula jadi: salji, hujan, pelangi. Guru mesti mengembangkan kemahiran memerhati fenomena alam. Menjadi tanggungjawabnya untuk memupuk sikap cintakan pemerhatian, pembentukan kemahiran dalam menjaga haiwan dan tumbuhan. Guru hendaklah menerangkan kepada anak jagaannya kepentingan menjaga organisma hidup, sikap tidak bertoleransi terhadap kerosakan tumbuhan dan haiwan. Intipati pemerhatian ialah pengetahuan tentang objek semula jadi dengan bantuan deria bau visual, taktil, penciuman, pendengaran. Melalui pemerhatian, pendidik mengajar kanak-kanak membezakan pelbagai tanda objek semula jadi, mengemudi dalam hubungan alam bernyawa dan tidak bernyawa, membezakan antara haiwan dan tumbuhan.
Pemerhatian melibatkan aktiviti yang dianjurkan oleh guru, bertujuan untuk kajian panjang dan aktif tentang fenomena alam oleh kanak-kanak.
Tujuan pemerhatian ialah pembangunan kemahiran, tambahanpendidikan. Hala tuju alam sekitar di kebanyakan institusi prasekolah dipilih sebagai keutamaan, yang merupakan pengesahan langsung tentang kepentingan dan kaitannya.
Psikologi S. Rubinshtein percaya bahawa pemerhatian adalah hasil daripada memahami fenomena semula jadi yang dilihat oleh kanak-kanak. Dalam proses pemerhatian, pendidikan dan persepsi ekologi terhadap apa yang dilihat berlaku. K. D. Ushinsky yakin bahawa keterlihatan yang mencirikan proses pemerhatian yang memberikannya kecekapan dan keberkesanan sedemikian. Pelbagai latihan yang ditawarkan kepada kanak-kanak berumur 4-6 tahun, berdasarkan pemerhatian, menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik, pemerhatian, tumpuan. Sukar untuk membayangkan mana-mana pendidikan prasekolah tanpa pemerhatian: alam sekitar, moral, seni.
Guru E. I. Tikheeva percaya bahawa kelas yang menyiratkan pemerhatian yang membantu membentuk pertuturan kanak-kanak. Bagi pendidik mencapai matlamatnya, dia menggunakan teknik khas yang membolehkannya mengatur persepsi aktif murid. Guru mengemukakan soalan yang melibatkan penyelidikan, perbandingan, mewujudkan hubungan antara fenomena yang berbeza dan ikrar alam yang hidup. Terima kasih kepada kemasukan semua deria kanak-kanak dalam kerja, pemerhatian membolehkan anda memahami sepenuhnya pengetahuan yang diperlukan. Proses ini membayangkan penumpuan perhatian, dan oleh itu, pendidik wajib mengawal volum, masa, kandungan kajian dengan jelas.
Melalui pemerhatian kanak-kanak prasekolah mempelajari alam semula jadi, mengingati objeknya. spesifik, terang,imej yang tidak dapat dilupakan, kanak-kanak itu melihat lebih cepat. Pengetahuan inilah yang akan dia gunakan dalam kehidupannya nanti: di dalam bilik darjah, semasa mendaki.
Apakah kepentingan pemerhatian untuk pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah
Kaedah ini menunjukkan kepada kanak-kanak sifat semula jadi dan kepelbagaian dunia hidup, hubungan antara objeknya. Dengan penggunaan pemerhatian yang sistematik, kanak-kanak belajar cara melihat butiran, melihat perubahan yang sedikit, dan mengembangkan kuasa pemerhatian mereka. Teknik ini membolehkan anda membentuk rasa estetik pada kanak-kanak, untuk mempengaruhi persepsi emosi mereka terhadap dunia. Guru dalam bekerja dengan kanak-kanak menggunakan pelbagai jenis pemerhatian. Mengecam pemerhatian digunakan untuk:
- untuk membentuk idea pada kanak-kanak tentang kepelbagaian dunia haiwan dan tumbuhan;
- untuk mengajar mengenali objek alam;
- untuk memperkenalkan ciri, kualiti objek alam;
- untuk membentuk idea tentang perkembangan, pertumbuhan haiwan dan tumbuhan;
- ketahui ciri-ciri perubahan semula jadi bermusim
Agar kaedah ini berkesan sebaik mungkin, guru menyediakan bahan edaran tambahan. Mencipta aplikasi daripada bahagian individu, memodelkan haiwan, membantu merealisasikan pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah semasa pemerhatian.
Pemerhatian jangka panjang sesuai untuk kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Mereka menganalisis pertumbuhan, perkembangan tumbuhan, menyerlahkan perubahan, mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara spesies tumbuhan awal dan akhir.
Pemerhatian jangka panjang melibatkan kajian terperinci tentang hubungan antara tumbuhan dan persekitarannya, serta analisis kecergasan morfofungsi. Tanpa pemantauan dan bantuan berterusan daripada pendidik, pilihan pemerhatian ini tidak akan membawa hasil.
Pendidikan prasekolah moden: alam sekitar, moral, seni, memilih prasekolah itu sendiri. Sesetengah tadika memperuntukkan arah pembangunan mereka sendiri untuk setiap kumpulan, atau menggunakan beberapa arah dalam kerja mereka.
Jika penekanan di prasekolah adalah pada pembangunan ekologi kanak-kanak, program dipilih. Ia melibatkan penetapan matlamat dan objektif yang jelas. Matlamat ditetapkan secara khusus, dengan mengambil kira ciri umur dan perkembangan fizikal kanak-kanak.
Tugasan harus mengambil kira sifat kognitif, memberi tumpuan kepada aktiviti mental kanak-kanak prasekolah, keperluan untuk mencari jawapan kepada soalan khusus yang dikemukakan oleh guru semasa kelas.
Kajian yang dijalankan oleh ahli psikologi kanak-kanak telah mengesahkan kepentingan pendidikan alam sekitar yang sistematik. Kanak-kanak kecil yang mengenali dunia yang hidup dan tidak bernyawa pada usia 3-4 tahun dengan cepat menyesuaikan diri dengan pembelajaran di sekolah, tidak mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka, mempunyai pertuturan, ingatan, dan perhatian yang baik. Pengetahuan yang diperoleh di tadika, kanak-kanak prasekolah mendalami, menambah, sistematik di dalam bilik darjah di sekolah rendah. GEF, yang diperkenalkan dalam pendidikan prasekolah, melibatkan pembentukan konsep asas pada kanak-kanak tentang objek hidupan liar.
Untuk mencapai hasil yang serupa, pelbagaikaedah pendidikan ekologi kanak-kanak.
Teknik pemerhatian untuk kanak-kanak prasekolah
Kursus mingguan untuk membiasakan kanak-kanak dengan perubahan semula jadi bermusim telah dicipta oleh S. N. Nikolaeva. Penulis mencadangkan pemerhatian cuaca setiap bulan selama satu minggu:
- Analisis cuaca setiap hari.
- Periksa pokok dan pokok renek, tutupi tanah.
- Perhatikan haiwan di sudut hidup tadika.
- Isi kalendar alam semula jadi setiap hari.
Kaedah S. N. Nikolaeva mengandaikan peralihan "minggu pemerhatian" setiap bulan sebanyak satu minggu. Akibatnya, peta cuaca disusun, mengikut mana lelaki menganalisis perubahan dalam dunia haiwan dan tumbuhan. Semasa memerhati cuaca, kanak-kanak mengenal pasti fenomena tertentu, menentukan keamatannya. Apabila mengkaji cuaca, mereka memberi perhatian kepada tiga parameter: tentukan keadaan langit dan jenis kerpasan, tahap haba atau sejuk, kehadiran atau ketiadaan angin.
Guru menganjurkan pemerhatian harian tentang perubahan cuaca dengan cara yang pelbagai dan meriah supaya minat kanak-kanak tidak berkurangan, tetapi meningkat. "Minggu ekologi" sebegini adalah peluang yang baik untuk menyemai rasa cinta kepada alam semula jadi, untuk membentuk idea tentang musim dan ciri-cirinya.
Kesimpulan
Maklumat tentang alam sekitar yang akan diperolehi oleh kanak-kanak semasa pemerhatian, kesimpulan, eksperimen yang paling mudah, akan membantu kanak-kanak memahami kepelbagaian dunia hidup dan bukan hidup. Kelas ekologi, dijalankan dengan mengambil kira ciri fisiologi, psikologiumur prasekolah, akan membantu kanak-kanak membiasakan diri dengan fenomena semula jadi, memahami kepentingan, tujuan mereka. Seorang kanak-kanak yang sejak awal kanak-kanak membiasakan diri untuk mencintai dan menghargai alam semula jadi tidak akan pernah menebang pokok dan semak, menyeksa haiwan, dan memetik bunga. Pendidikan alam sekitar merupakan bahagian penting dalam pendidikan prasekolah. Pelbagai teknik yang dibangunkan oleh ahli psikologi kanak-kanak dan ahli ekologi membantu untuk menyemai pada masa hadapan pelajar kelas satu cinta untuk pokok, bunga, burung, haiwan dan ikan. Banyak institusi prasekolah telah mewujudkan sudut hidup mereka sendiri untuk pendidikan alam sekitar. Menjaga penduduknya menyumbang kepada pembentukan budaya ekologi.
