Banyak kekeliruan timbul apabila menggunakan konsep seperti pembelajaran terprogram dan pembelajaran pengaturcaraan. Yang pertama ialah teknologi, yang kedua ialah kajian bahasa pengaturcaraan. Anda boleh melihat bahawa kedua-dua ungkapan berbunyi sangat serupa, tetapi mempunyai asas kategori yang berbeza. Dan jika proses pembelajaran dan penggunaan bahasa pengaturcaraan tidak menimbulkan persoalan di kalangan majoriti penduduk, maka kemunculan dan fungsi pembelajaran terprogram tidak jelas kepada semua orang.
Konsep pembelajaran terprogram
Adalah kebiasaan untuk menganggap pembelajaran berprogram sebagai peringkat moden baharu dalam pembangunan pemikiran dan amalan pedagogi. Adalah diketahui umum bahawa mana-mana pengalaman pedagogi (dari sudut pandangan sains) "mesti mempunyai kesahihan yang mencukupi berdasarkan penyelidikan saintis", dicerminkan dan, kerana kita bercakap tentang teknologi, membawa kepada hasil yang positif secara konsisten apabila digunakan. Apakah berasaskan teknologi pembelajaran berprogram?
Semuanya bermula dengan ahli psikologi dan pencipta Amerika Burres Frederick Skinner, yang memiliki paten untuk apa yang dipanggil "kotakSkinner." Profesor, yang dikenali sebagai pengarang teori pelaziman operan (ia dicipta sebagai sejenis tindak balas terhadap eksperimen Pavlov, dengan perbezaan bahawa refleks terkondisi terbentuk bukan atas dasar rangsangan, tetapi berdasarkan pengukuhan reaksi yang "secara spontan", mengambil bahagian dalam "perlumbaan" untuk mengkaji keperibadian seseorang dan pengurusannya (dijalankan antara USSR, Amerika Syarikat, Great Britain, Jerman). Sebagai salah satu hasil sampingan penyelidikan dan kajian, konsep dan kemudian (pada tahun 1960-an) teknologi pembelajaran terprogram oleh Burres Frederick Skinner muncul pada tahun 1954.
Perlu diperhatikan bahawa perbandingan teknologi Skinner dengan dialog Socrates tentang pengiraan luas segi empat sekurang-kurangnya tidak munasabah dan tidak memberikan beban dan kepentingan yang lebih besar kepada kerja profesor. Dengan kejayaan yang sama, seseorang boleh membandingkan lagu harmonika Tula Rusia (genre tarian utama di perhimpunan di Tsarist Russia) dengan rock moden. Tetapi sememangnya terdapat banyak ciri biasa - ini adalah irama, dan ketegasan persembahan bahan muzik, dan juga kandungan teks dalam beberapa kes. Tetapi rock ialah genre muzik yang muncul dengan kemunculan alat elektronik, penguat, jadi untuk mengatakan bahawa moyang moyang berseronok dengan "rock harmonika" sekurang-kurangnya tidak beretika.
Bagi teori B. F. Skinner, nama teknologi pembelajaran terprogram dipinjam daripada kamus teknokratik (dari perkataan "program") dan juga menunjukkan sistem kaedah, alat bantu mengajar, kawalan, algoritma, yang memastikan pencapaian hasil terancang tertentu. heuristikPerbualan Socrates, mengikut definisi, tidak boleh menjadi teknologi dan tidak serupa dengannya, jika hanya kerana pemikir kuno mengajar dan mendidik pelajar "dalam imej dan rupa mereka sendiri." Seperti yang dinyatakan oleh pemikiran pedagogi klasik Kesatuan Soviet: "Hanya seseorang yang boleh mendidik seseorang."
Peranan pembangunan teknologi komputer dalam pembentukan konsep pedagogi baharu
Disember 1969 ditandai dengan pelancaran Rangkaian, yang menghubungkan empat universiti terkemuka Amerika dan merupakan prototaip Internet moden. Dan pada tahun 1973, dengan bantuan kabel transatlantik, Great Britain dan Norway disambungkan ke Rangkaian, yang secara automatik memindahkannya ke status antarabangsa. Teknologi komputer berkembang dengan pesat. Perlu diingat bahawa komputer memperoleh rupa dan fungsi semasa hanya pada tahun 1986 (kemudian mereka mula menghasilkan mesin dengan keupayaan multimedia). Setakat ini, mesin maklumat telah digunakan sebagai pembantu yang amat diperlukan kepada akauntan dan setiausaha. Dengan penggunaan teknologi baru, ia menjadi mungkin untuk memproses dan menghantar sejumlah besar maklumat dengan cepat, yang sangat memudahkan kerja penyelidikan. Adalah wajar bahawa pada tahun 1996 penggunaan teknologi maklumat telah diisytiharkan sebagai sumber pendidikan yang strategik. Selama bertahun-tahun (1960-1996), kerja telah dijalankan untuk meningkatkan teknologi pembelajaran terprogram, yang memungkinkan untuk menguasai algoritma kerja baru dan mengenal pasti titik "lemah". Akhirnya, komuniti pedagogi menyedari bahawa perkembangan ini tidakboleh mendakwa sebagai universal dan terpakai dalam bidang tertentu yang meminjamkan diri mereka kepada pengalgoritan.
Kaedah atau teknologi
Adalah wajar memberi perhatian kepada beberapa kekeliruan yang timbul dalam pedagogi moden. Selalunya istilah "teknologi" digantikan dengan istilah "kaedah", yang tidak boleh dianggap sah.
Pada mulanya, istilah "teknologi" berpindah ke ruang pedagogi daripada kilang. Pada abad ke-19 dan ke-20, pendidikan hanya dijalankan dalam lapisan masyarakat tertentu dan mempunyai perwatakan individu. Tetapi dengan kemunculan idea "pendidikan sejagat", timbul persoalan bagaimana untuk melatih sebilangan besar pelajar secara serentak, sambil mencapai matlamat utama (orang yang berpendidikan). Mungkin, buat pertama kalinya persoalan timbul tentang kawalan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh. Dan kerana otak manusia digunakan untuk "berdengung dengan analogi", penyelesaiannya adalah teknologi yang digunakan dalam pembuatan produk di kilang. Sudah tentu, teknologi pedagogi di bawah "produk" bermaksud seorang yang terlatih yang tahu mengaplikasikan pengetahuan mengikut situasi. Walau bagaimanapun, hakikat bahawa kerja buatan tangan seorang tuan dinilai lebih daripada produk yang sama dari kilang masih tidak dapat dinafikan (kami tidak akan menyelidiki alam liar ekonomi, tetapi hanya mempertimbangkan komponen praktikal isu ini). Persoalan lain ialah negeri menganggap pendidikan dalam kelas 30 orang boleh dilaksanakan secara ekonomi. Oleh itu, teknologi adalah pilihan "lesser evil", sistem program pendidikan untuk kanak-kanak dengan tumpuan kepada proses pembelajaran (contohnya, sebagai ciri utamapembelajaran berprogram ialah automasi proses belajar, menyatukan dan mengawal pengetahuan).
Metodologi, dengan kebolehubahan proses pembelajaran dan pendekatan individu, tertumpu terutamanya pada hasil (kerja induk). Tetapi menggunakan teknik ini dalam khalayak seramai 30 orang adalah bermasalah.
Berdasarkan data di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa istilah "teknologi" boleh digunakan untuk pembelajaran terprogram.
Alat pembelajaran baharu
Perhatian khusus harus diberikan kepada proses pembelajaran itu sendiri (akhirnya membenarkan cara) dan peralatannya. Pada mulanya, kaedah pembelajaran berprogram direka bentuk untuk merasmikan komunikasi antara guru dan pelajar secara maksimum (semakin kurang kesan guru terhadap pelajar, lebih tepat algoritma teknologi dilaksanakan). Dan dalam "zaman teknologi komputer", cara pembelajaran yang diprogramkan diisi semula dengan setiap ciptaan baru (sama ada program atau simulator baru). Anda boleh berhujah menyokong dan menentang penggunaan komputer dan teknologi maklumat dalam proses pembelajaran untuk masa yang lama, tetapi hakikat bahawa hanya keperibadian seorang guru yang mempengaruhi pembentukan keperibadian pelajar adalah fakta yang tidak dapat dipertikaikan (di sekolah rendah, apa kata seorang guru adalah lebih berat daripada kenyataan ibu bapa yang paling berwibawa). Oleh itu, guru mengambil fungsi mengawal keadaan psikosomatik pelajar dan menguasai peringkat program latihan.
Dalam amalan, teknologi ini selalunya datang untuk mengautomasikan kawalan dan penilaian pengetahuan pelajar, manakala proses itu sendiripembelajaran terlepas.
Sementara itu, alat bantu mengajar termasuk buku teks sekolah yang disusun mengikut keperluan teknologi dan mesin. Faktor yang paling penting dan berkembang dalam pembelajaran berprogram ialah teks (program latihan untuk kanak-kanak). Buku teks dibahagikan kepada tiga jenis mengikut algoritma pembelajaran (linear, bercabang atau bercampur). Tetapi mesinnya berbeza: maklumat, pemeriksa dan tutor, latihan dan polifungsi. Sesetengah mesin serba boleh dapat menyesuaikan diri dengan kadar pembelajaran pengguna.
Pilihan antara buku teks dan mesin mungkin tidak akan dapat diselesaikan dengan tegas, kerana lebih mudah untuk "menyalin" dari buku teks, kosnya lebih murah, tetapi mesin sentiasa memberi isyarat "kecenderungan menipu" murid.
Pengurusan pembelajaran atau kerjasama
Berdasarkan semua perkara di atas, boleh dikatakan bahawa semasa pengajaran menggunakan teknologi pembelajaran terprogram, tidak ada kerjasama, tetapi pengurusan laluan peringkat bahan pendidikan yang dirancang. Selain itu, sebahagiannya fungsi kawalan diberikan kepada mesin, dalam hal menggunakan komputer, dan sebahagiannya kepada guru. Apabila bekerja dengan buku teks, fungsi kawalan terletak sepenuhnya pada guru.
Apakah intipati pengurusan? Pada mulanya, ini adalah kesan ke atas komponen konstituen sistem untuk tujuan tertentu. Dalam teori kawalan, dua jenis dibezakan: gelung terbuka dan kitaran. Jika anda membuat pilihan yang memihak kepada sistem kawalan yang menyediakan maklum balas dan peraturanproses terkawal, maka ini adalah jenis kitaran (ia juga yang paling cekap). Komponennya sesuai dengan baik ke dalam "program" (atau bahan pendidikan) teknologi pengajaran, menyediakan:
• menentukan matlamat (hasil akhir) latihan;
• analisis keadaan sebenar objek terurus (pada mulanya, teknologi tidak memberi perhatian kepada keadaan awal sama sekali, tetapi dari masa ke masa, beralih kepada kawasan ini menjadi relevan);
• program interaksi (atau bahan pendidikan, dibahagikan kepada bahagian mengikut keperluan algoritma teknologi);
• memantau keadaan sistem terurus (peringkat ini dalam bekerja dengan komputer berada di bawah kawalan mesin sepenuhnya);
• maklum balas dan pelarasan impak berdasarkan situasi semasa.
Menguruskan proses pendidikan mengikut skema ini, dengan mengambil kira spesifik ruang pendidikan, akan mencapai hasil akhir dengan berkesan.
Algoritma pembelajaran linear
Algoritma ialah arahan untuk melaksanakan operasi tertentu dalam urutan tertentu. Model algoritma linear yang terkenal telah dicadangkan oleh B. F. Skinner dengan definisi prinsip asas:
• membahagikan bahan pendidikan kepada bahagian-bahagian kecil, kerana pendekatan ini mengecualikan kerja berlebihan dan kenyang dengan bahan;
• tahap kerumitan bahagian bahan yang agak rendah (ini dibenarkan untuk mengurangkan bahagian jawapan yang salah, yang, menurut Skinner, membolehkan anda menggerakkan "tetulang positif");
• gunakansoalan terbuka dalam sistem kawalan dan penyatuan pengetahuan (masukan teks, bukan pilihan daripada senarai);
• memerhati asas peneguhan positif, sahkan ketepatan (atau kepalsuan) jawapan sejurus selepas pembentangannya;
• keupayaan untuk bekerja pada kadar yang sesuai untuk pelajar (sejenis penyatuan);
• membetulkan bahan pada pelbagai jenis contoh, tidak termasuk pengulangan mekanikal;
• laluan sehala "program" (tidak mengambil kira kebolehan pelajar, diandaikan semua orang akan menguasai program yang sama, tetapi untuk tempoh masa yang berbeza).
Perlu diingatkan bahawa algoritma linear telah berulang kali (dan bukan tanpa sebab) dikritik oleh guru. Dan, seperti yang dinyatakan di atas, ia tidak boleh mendakwa sebagai universal.
Algoritma pembelajaran bercabang
Agak lama kemudian, algoritma berbeza untuk menyampaikan bahan pendidikan telah dibangunkan, tetapi oleh Norman Allison Crowder. Perbezaan antara algoritma bercabang dan linear ialah pengenalan sejenis pendekatan individu kepada proses tersebut. Laluan melalui program bergantung kepada jawapan pelajar. Algoritma bercabang N. A. Crowder adalah berdasarkan prinsip berikut:
• pembentangan bahan mengikut prinsip daripada kompleks kepada mudah (program dihidangkan dalam kepingan besar, jika pelajar tidak menghadapi tahap kerumitan yang diberikan, maka ia dipindahkan secara automatik ke tahap yang lebih mudah);
• penggunaan soalan tertutup (memilih jawapan yang betul daripada soalan yang dibentangkanpilihan);
• setiap jawapan (betul dan salah) disediakan dengan penjelasan;
• kepelbagaian program (semuanya bergantung pada kesediaan pelajar).
Penentang versi algoritma ini berpendapat bahawa adalah bermasalah untuk membentuk pandangan yang lengkap dan sistematik tentang bahan yang sedang dikaji dengan cara ini. Ya, dan proses pembelajaran itu sendiri adalah buatan dan dipermudahkan secara jelek, tidak merangkumi jenis aktiviti yang kompleks dan pelbagai segi seperti pembelajaran.
Algoritma pembelajaran bercampur
Menggabungkan dua algoritma sebelumnya membawa kepada kemunculan algoritma ketiga. Algoritma pembelajaran campuran diwakili oleh Sheffield (dibangunkan oleh ahli psikologi di England) dan teknologi sekat.
Prinsip asas algoritma pembelajaran bahasa Inggeris:
- apabila membahagikan bahan kepada bahagian atau langkah, bilangan maksimum faktor diambil kira (ciri topik, umur kanak-kanak, tujuan mempelajari serpihan ini, dll.);
- bentuk jawapan bercampur (pemilihan dan mengisi ruang), ditentukan oleh tujuan "program";
- melepasi peringkat seterusnya hanya mungkin dengan kejayaan pembangunan yang sebelumnya;
- pendekatan individu terhadap kandungan dan kadar pembelajaran program (semuanya bergantung pada kebolehan pelajar dan tahap pengetahuan subjek ini).
Teknologi blok pembelajaran terprogram terdiri daripada program yang mengambil kira semua kepelbagaian tindakan semasa mempelajari bahan untuk menyelesaikan tugasan. Sememangnya, buku teks sekolah sistem blok secara kualitatif akan berbeza daripada analog teknologi terdahulu. Dalamblok masalah diletakkan di hadapan, penyelesaiannya memerlukan pelajar untuk menggerakkan pengetahuan, kepintaran dan kemahuan.
Pembelajaran terprogram dalam pendidikan moden
Kebaikan dan keburukan teknologi yang sedang dipertimbangkan membolehkan kami membuat kesimpulan berikut:
• membiasakan pelajar dengan ketekunan, ketepatan tindakan, ia melambatkan pembentukan kemahiran seperti mencari jalan baharu untuk menyelesaikan masalah, pemikiran kreatif, mengemukakan hipotesis sendiri;
• pembelajaran terprogram bukanlah kaedah penyelesaian masalah sejagat dan memerlukan aplikasi sedar;
• sebagai kaedah tambahan, teknologi ini bagus untuk menyelesaikan banyak masalah (berkenalan dengan maklumat, menyatukan pengetahuan, memantau dan menilai pembelajaran, dsb.);
• seperti yang ditunjukkan oleh amalan, automasi proses pembelajaran hanya berfungsi jika ia digunakan oleh guru yang bersedia untuk menggunakannya di dalam bilik darjah.
Peperiksaan negeri bersatu
Apa pun yang boleh dikatakan, USE ialah bentuk ujian pembelajaran terprogram. Banyak salinan telah dipecahkan dalam pertikaian tentang kegunaan dan bahaya produk ini, tetapi hari ini ia adalah salah satu cara untuk dengan cepat dan dengan tahap kepastian yang mencukupi untuk menjalankan kawalan besar-besaran terhadap pengetahuan.
Namun, perlu diingat bahawa majoriti kanak-kanak berbakat tidak menunjukkan keputusan yang baik dalam peperiksaan kerana pelbagai sebab objektif. Oleh itu, menilai terlalu tinggi dan meremehkan teknologi pembelajaran terprogram penuh dengan akibatnya.
