Peranti metodologi yang diterjemahkan daripada bahasa Yunani bermaksud "pilihan untuk mencapai matlamat." Ini ialah sistem tertentu tindakan berurutan yang saling berkaitan antara murid dan guru, berkat asimilasi penuh bahan pendidikan baharu berlaku.
Asas teori
Teknik metodologi ialah konsep multidimensi dan multidimensi. Sains pedagogi tidak mengandungi sebarang pendekatan khusus untuk mengenal pasti kaedah. Pelbagai pengarang mencadangkan kaedah pengajaran berikut:
- cerita;
- perbincangan;
- bekerja dengan buku teks;
- bengkel makmal;
- penjelasan;
- ujian;
- bersenam;
- ilustrasi;
- demonstrasi;
- pelbagai jenis tinjauan (depan, individu, bertulis);
- bersenam.
Pada masa yang sama, setiap teknik metodologi mempunyai pelbagai jenis yang membantu untuk berjaya mengatasi sebarang tugas didaktik.
Teknik Mengajar
Teknik metodologi dalam pelajaran digunakan oleh guru, dengan mengambil kira individuciri kelas, jenis sesi latihan. Penerimaan adalah sebahagian daripada kaedah. Di kolej pedagogi dan institusi pendidikan tinggi, guru masa depan menguasai semua kaedah pengajaran yang dibangunkan oleh wakil terkemuka sains pedagogi. Teknik metodologi di sekolah rendah menyediakan penggunaan maksimum alat bantu mengajar visual, yang diperlukan pada usia ini.
Bekerja dengan buku
Apabila membaca buku, beberapa kaedah dibezakan sekaligus:
- baca teks dengan kuat;
- merangka pelan mengikut teks yang dibaca;
- mengisi jadual mengikut kandungan yang dibaca;
- menyerlahkan skema logik teks yang didengar;
- merangka ringkasan ringkas;
- pemilihan petikan.
Dalam situasi yang berbeza, teknik metodologi dalam pelajaran boleh dijalankan dengan menggunakan pelbagai teknik.
Sebagai contoh, apabila bekerja dengan buku, dalam satu pelajaran mereka menggabungkan mengambil nota dan membaca dengan kuat, dan dalam pelajaran lain, petikan dipilih untuk teks dan rajah logik disediakan. Menyusunnya, lelaki menggunakan kaedah penjelasan dan ilustrasi. Guru, dalam proses memperkenalkan murid kepada bahan pendidikan baharu, menawarkan mereka kerja bebas.
Apa yang anda perlukan untuk menggunakan teknik dan kaedah
Teknik metodologi pedagogi dilaksanakan hanya apabila proses pendidikan disediakan dengan sumber bahan yang diperlukan. Untuk kemasukan makmalperalatan diperlukan, untuk teknologi komputer - komputer peribadi. Alat pembelajaran disebut objek material yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran. Mereka menjadi alat utama dalam kerja guru moden.
Alat Pembelajaran Bahan
Ini termasuk alat bantu visual: ilustrasi, koleksi, boneka; alat bantu mengajar teknikal, bahan didaktik.
Cara terwujud dianggap gerak isyarat dan mimik muka, pertuturan, komunikatif, kognitif, aktiviti buruh.
Tujuan alat bantu mengajar ditentukan oleh ciri didaktiknya. Contohnya, semasa mengajar kimia, guru menggunakan eksperimen tunjuk cara pada peringkat pembelajaran bahan baharu. Untuk menyatukan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, kanak-kanak ditawarkan kerja amali dan makmal.
Fungsi
Alat bantu mengajar yang digunakan di sekolah moden mempunyai beberapa fungsi.
- Pampasan memudahkan proses pendidikan, membantu mencapai matlamat dengan masa yang minimum dan kos fizikal.
- Adaptif membantu guru mengaitkan kandungan disiplin akademik dengan ciri individu dan umur murid sekolah, untuk mendapatkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan harmoni kanak-kanak, untuk mewujudkan keadaan untuk mengatur kerja bebas murid sekolah.
- Informatif bermaksud penggunaan pelbagai buku teks, video, peralatan tayangan,peralatan makmal.
- Integrasi terdiri daripada keseluruhan fenomena dan objek yang dikaji, mendedahkan intipati dan sifat proses atau undang-undang.
Teknik Zigzag
Teknik berkaedah ini sesuai untuk situasi di mana anda perlu mempelajari sejumlah besar maklumat dalam tempoh yang singkat. Dalam kurikulum sekolah dalam banyak disiplin akademik, bilangan jam minimum diperuntukkan untuk kajian topik tertentu. Untuk mempunyai masa untuk mempertimbangkan sebanyak mungkin perenggan semasa pelajaran, teknik metodologi seperti itulah yang membantu guru. Di sekolah, "zigzag" membolehkan anda mengingati butiran sejumlah besar maklumat dalam tempoh yang singkat. Bahan tersebut diasimilasikan dalam bentuk interaktif, guru tidak menawarkan penyelesaian siap sedia kepada pelajar, pelajar sendiri mencarinya. Teknik metodologi ini adalah kemahiran kerja berkumpulan. Terdapat mobilisasi semua pelajar, mereka belajar bersama-sama untuk mencari idea utama dalam teks, untuk sistematik maklumat. Jenis teknik metodologi seperti "jadual pangsi", "karangan", "kelompok" sesuai untuk "zigzag".
Tujuan utama menggunakan teknik "zigzag" adalah untuk menguasai lapisan besar bahan baharu. Pada mulanya, guru membahagikan teks kepada beberapa bahagian yang berasingan. Terdapat beberapa kumpulan belajar di dalam kelas, setiap satu bilangan kanak-kanak tidak melebihi 5-6 orang. Mereka dianggap sebagai blok "utama". Bahan baharu dibahagikan kepada seberapa banyak bahagian kerana terdapat peserta dalam setiap blok.
Apabila mempertimbangkan teks yang besar, anda boleh menambah bilangan kanak-kanak dalam kumpulan utama sehingga 6-7 orang. Cadangkankanak-kanak teks yang sama. Setiap ahli kumpulan mendapat petikan bernombor mereka sendiri. Selanjutnya, pelajar menyelesaikan bahagian teksnya secara individu, membuat ringkasan sokongan. Tugas utamanya adalah untuk mendapatkan "memerah" berkualiti tinggi dari petikan yang dibaca. Kaedah dan teknik metodologi untuk melaksanakan kerja tersebut oleh guru tidak terhad. Anda boleh melakar rajah, membuat jadual, mereka bentuk kelompok.
Pada peringkat kerja seterusnya, kerja berkumpulan dijalankan. Pelajar pergi ke "rakan sekerja", kumpulan pakar dibentuk. Dalam satu blok, lelaki yang bekerja dengan petikan berbeza daripada teks yang sama akan dikumpulkan. Perbincangan sedang berlangsung. Lelaki itu menukar pendapat mereka, bekerja, memilih pilihan terbaik untuk menyampaikan "sekeping" teks mereka. Sebagai tugas tambahan, guru mencadangkan untuk menyusun soalan berdasarkan petikan supaya kanak-kanak yang lain memahami sama ada bahan tersebut telah dikuasai. Seterusnya, pelajar kembali ke "blok asal", peringkat refleksi diandaikan. Ia melibatkan pembentangan kepada pelajar lain bahagian teks itu yang diusahakan oleh lelaki itu secara individu. Akibatnya, setiap wakil kumpulan mini mendapat idea keseluruhan teks. Sebagai peringkat akhir metodologi "zigzag", kerja umum kelas sepatutnya. Salah seorang pakar membentangkan bahagian teksnya, teks itu didengar semula. Jika perlu, "rakan sekerja" itu ditambah oleh "pakar" lain dari kumpulan yang sama. Pada peringkat refleksi, terdapat pilihan pembentangan yang ternyata paling mudah untuk dihafal, difahami oleh pembentangan yang dibentangkan.bahan.
Kaedah pengajaran sebegitu di tadika ditawarkan dalam versi ringan. Kanak-kanak prasekolah juga dibahagikan kepada kumpulan, tetapi mereka ditawarkan bukan teks, tetapi sebahagian daripada lukisan besar. Sebagai contoh, ilustrasi untuk "The Tale of the Turnip" dibahagikan kepada beberapa gambar berasingan. Seorang kanak-kanak mendapat imej lobak, yang kedua adalah datuk, yang ketiga adalah nenek, yang keempat adalah cucu perempuan, yang kelima adalah pepijat, yang keenam adalah kucing. Akibatnya, bersama-sama mereka mesti mempersembahkan kepada lelaki dari blok lain versi siap cerita cerita dongeng yang diketahui semua orang.
Teknik Pengumpul
Kaedah dan kaedah pengajaran sedemikian sesuai untuk proses pendidikan interaktif. "Pengumpul" adalah baik pada peringkat persediaan untuk asimilasi bahan pendidikan baru. Ia dianggap kaedah universal, kerana ia sama baik untuk pelajaran teknologi dan kimia. Tujuan utama kaedah ini adalah untuk mewujudkan hubungan metasubjek dan antara subjek, untuk menunjukkan kemungkinan menggunakan pengetahuan baharu untuk menerangkan fenomena biasa.
Pada peringkat pertama, pelajar perlu mengumpul koleksi. Sebagai persediaan untuk pelajaran, mereka diberi tugas untuk mengumpulkan bilangan maksimum pelbagai item yang berkait rapat dengan tajuk pelajaran. Sebagai contoh, apabila menyediakan topik "Hubungan Antarabangsa Persekutuan Rusia" dalam geografi, lelaki mengumpul label dan label asing. Ia ditampal ke dalam album khas, dan semua negara dari mana barangan diimport ke Rusia ditandakan pada peta kontur.
Untuk subjek sastera, koleksi potret penyair danpenulis atau wira yang dicipta oleh mereka. Sebagai persediaan untuk biologi, lelaki membentuk koleksi daun pelbagai pokok, alga, bulu burung, dll.
Pada peringkat pelajaran seterusnya, mengikut templat tertentu, semua item yang ditemui akan dibentuk menjadi satu album. Setiap sampel mesti mempunyai penerangan. Jika item berkaitan dengan kimia, nama produk, formula kimianya, skop, kepentingan untuk manusia, ciri negatif diandaikan.
Peringkat ketiga ialah bekerja dengan koleksi yang dibuat sebelum ini dalam proses pembelajaran. Pembangunan teknik metodologi jenis ini adalah optimum untuk menyatukan bahan baru dan menyamaratakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh oleh pelajar sekolah. Pelajaran dibina dalam bentuk cincin otak, permainan perniagaan, lelongan. Kelas dibahagikan kepada beberapa kumpulan, masing-masing membuat pembentangan sebahagian daripada koleksi yang disediakan. Guru menerima "bonus" sedemikian apabila memilih kaedah ini sebagai buku rujukan siap sedia atau koleksi terperinci, dia boleh menggunakannya apabila bekerja dengan pelajar lain.
Sambutan "cincin intelektual"
Ia digunakan secara meluas untuk penghasilan semula pengetahuan. Dengan bantuannya, adalah mungkin untuk menjalankan tinjauan terhadap pelajar sekolah yang bukan sahaja menghasilkan semula bahan yang dipelajari, tetapi juga mempunyai pemikiran bersekutu kreatif, dapat mewujudkan rantaian logik antara bahan yang dilindungi dan pengetahuan baru. Anda boleh menjalankan "cincin intelektual" pada mana-mana pelajaran semasa merealisasikan kemahiran sedia ada, persediaan untuk mempelajari bahan baru, serta untuk menyamaratakan topik. Intipatinya terletak pada representasi kanak-kanak sebagai"peninju". Dia mesti menahan beberapa "pukulan", lebih tepat lagi, soalan yang ditanya oleh guru dan kanak-kanak lain mengenai topik yang sedang dipertimbangkan. Dia hanya mempunyai 3-5 saat untuk memikirkan jawapannya. Soalan yang ditawarkan kepada "peninju" membayangkan jawapan khusus. Teknik ini membolehkan guru menjalankan tinjauan dengan cepat, menyemak tahap persediaan pelajar, dan menilainya. Soalan boleh berbentuk permainan, maka sebagai tambahan kepada ingatan mekanikal, guru akan dapat mengenal pasti tahap pemahaman topik tersebut. Soalan boleh dibentuk dalam bentuk charades, anagrams, homonim. Dalam matematik, soalan boleh digantikan dengan pengiraan lisan, teka-teki komik. Pada pelajaran kimia, kanak-kanak dijemput untuk membetulkan kesilapan dalam formula, untuk mengenal pasti pengarang undang-undang.
Sambutan "Persatuan berjalan"
Ia dianggap sebagai kaedah pembelajaran aktif. Dengan bantuannya, anda boleh mensistemkan pengetahuan yang diperoleh dengan membandingkan maklumat baharu dengan pengalaman yang telah diperoleh. Teknik ini berdasarkan menghubungkan alam bawah sedar, sfera deria kepada proses pendidikan. Hasil daripada penerapan "menjalankan persatuan" akan menjadi asimilasi maklumat yang kuat, motivasi pelajar untuk pembelajaran selanjutnya. Untuk pelajaran yang bermasalah, dengan bantuannya, guru menetapkan matlamat utama pelajaran. Guru membahagikan kelas kepada pasangan. Kemudian topik utama pelajaran ditetapkan. Kanak-kanak itu menyebut 2-3 perkataan yang dia kaitkan dengan tajuk pelajaran. Sebagai contoh, dalam matematik, "larian persatuan" sesuai untuk mempelajari topik "bulatan". Guru menunjukkan objek bulat kepada kanak-kanak. Tugas utama pelajar adalah untuk melengkapkan rantaian logik yang dimulakancikgu. Sekiranya pelajaran melibatkan perkembangan pertuturan murid, kaedah “running associations” juga membantu guru menghadapi tugasan. Kelas dibahagikan kepada pasangan. Seorang kanak-kanak menamakan dua perkataan yang tidak berkaitan antara satu sama lain. Tugas pelajar kedua ialah menyusun ayat daripada mereka, di mana perkataan itu akan dikaitkan secara logik.
Pengkelasan kaedah pengajaran yang digunakan dalam proses pendidikan moden telah dicadangkan oleh guru yang berbeza. Momen yang berbeza dipilih sebagai asas untuk pembahagian, dengan mengambil kira spesifik subjek, jenis sesi latihan. Teknik metodologi harus digunakan secara rasional dan berkesan dalam proses pendidikan. Profesional percaya bahawa pada peringkat pelajaran yang berbeza, tahap asimilasi bahan berubah secara dramatik. Pada mulanya, lelaki dapat mengingati kira-kira 60 peratus, dari 4 hingga 23 minit kelas mereka mempelajari 90% maklumat, dari 23 hingga 34 mereka hanya mengingati separuh daripada pengetahuan. Mengetahui statistik ini, guru boleh membina sistem metodologi kerjanya sendiri.
Kesimpulan
Apakah yang perlu dipertimbangkan semasa memilih teknik metodologi? Pakar mengatakan bahawa tahap asimilasi secara langsung berkaitan dengan masa hari. Sebagai contoh, kanak-kanak mempelajari maklumat yang kompleks dengan baik dari 11 pagi hingga 1 petang. Peningkatan tertentu dalam kapasiti kerja di kalangan pelajar sekolah menengah dicatatkan pada hari Sabtu, kerana semua orang menantikan hari cuti yang akan datang. Teknik metodologi yang dipilih harus disertakan dengan bahan visual yang berkesan, cara teknikal moden. Di samping itu, perlu ada maklum balas penuh semasa sesi latihan.antara kanak-kanak dan guru. Untuk keberkesanan maksimum teknik metodologi yang digunakan, ia mesti digabungkan dengan kaedah pedagogi. Memilih kaedah pengajaran, guru mencari kaedah yang akan membantu memotivasikan pelajar untuk mempelajari bahan baharu. Sebagai contoh, bagi guru kimia dan fizik, kaedah projek dan penyelidikan akan menjadi lebih dekat. Kekhususan mata pelajaran ini adalah sedemikian rupa sehingga melibatkan sejumlah besar kerja bebas. Hampir semua kaedah pengajaran sesuai untuk guru pendidikan jasmani, serpihan teknologi pedagogi yang inovatif boleh digunakan pada setiap peringkat pelajaran.
