Aktiviti metodologi belum dipelajari sepenuhnya sebagai jenis kerja profesional bebas seorang guru. Dalam kesusasteraan jenis pedagogi, terdapat tiga pendapat mengenai aktiviti metodologi. Walau apa pun, matlamat utama mereka adalah untuk melayani amalan pengajaran. Dalam artikel ini, kami akan menganalisis konsep, tujuan, prinsip asas, fungsi dan kaedah aktiviti metodologi. Selain itu, kami perhatikan pengesyoran paling penting yang berkaitan dengan organisasinya.
Konsep dan intipati kerja berkaedah
Aktiviti metodologi harus difahami sebagai sebahagian daripada sistem pendidikan berterusan pendidik dan guru di institusi berkaitan. Antara matlamat utama kerja ini, perlu diperhatikan:
- Menguasai kaedah dan teknik yang paling rasional mengenai didikan dan pendidikan kanak-kanak dan remaja.
- Meningkatkan tahap kesediaan sendiri untuk organisasi dan pelaksanaan kerja pendidikan seterusnya.
- Pertukaran pengalaman antara ahli tenaga pengajar, serta pengenalan dan promosi pengalaman terbaik dalam bidang pendidikan.
Aktiviti metodologi guru dan pendidik tertumpu terutamanya untuk mencapai dan seterusnya mengekalkan tahap tinggi proses pendidikan dari segi kualiti. Ia menyumbang kepada pengembangan kemahiran yang berkaitan dengan pembangunan analisis pedagogi, serta bilangan kajian eksperimen jenis teori. Kerja berkaedah menghubungkan secara organik dengan amalan harian pendidik atau guru.
Anda harus tahu bahawa aktiviti metodologi seorang guru dianggap sebagai satu sistem tindakan, aktiviti dan langkah yang saling berkaitan yang bertujuan terutamanya untuk peningkatan menyeluruh kemahiran profesional dan kelayakan setiap guru. Adalah dinasihatkan untuk memasukkan di sini langkah-langkah yang berkaitan dengan pendidikan kendiri, pengurusan pendidikan kendiri profesional dan peningkatan diri guru. Di samping itu, kerja metodologi bertujuan untuk meningkatkan dan membangunkan sepenuhnya keupayaan kreatif tenaga pengajar, dan akhirnya - untuk mencapai petunjuk pendidikan dan didikan yang optimum, untuk meningkatkan kerja pendidikan, serta pada perkembangan beberapa pelajar sekolah.
Prinsipaktiviti berkaedah
Prinsip kerja berkaedah yang wujud hari ini diklasifikasikan ke dalam kategori berikut:
- Prinsip metodologi, yang merangkumi peraturan syarat sosial pembangunan kualiti pedagogi secara profesional, konsisten, watak saintifik, integriti perpaduan, serta kesinambungan.
- Prinsip pedagogi, yang merangkumi perpaduan pendidikan, pembangunan dan latihan; prospek dan tujuan pembangunan secara profesional; keseimbangan amalan dan teori; keterlihatan aktiviti metodologi guru dan pendidik; pengoptimuman; aktiviti pasukan menjalankan aktivitinya di kawasan yang dipertimbangkan; perpaduan kaedah kerja individu dan kolektif.
- Peraturan berikut sepadan dengan prinsip organisasi: kesejagatan dan kewajipan, kesinambungan, kerumitan, perancangan, kebolehurusan, penyelarasan dan kebolehkawalan, kawalan dan pemantauan, penggunaan sumber material yang rasional, serta rangsangan kerja berkaedah.
Kaedah kerja
Semua jenis aktiviti metodologi yang wujud hari ini membentuk satu sistem tindakan, aktiviti dan langkah yang berkaitan antara satu sama lain. Kaedah yang paling berkesan pada peringkat perkembangan aktiviti pendidikan dan pendidikan kini adalah seperti berikut:
- Seminar teori.
- Saintifik dan praktikalpersidangan.
- Bengkel.
- Dekad metodologi.
- Hari Sains.
- Jambatan metodologi.
- Pesta Metodologi.
- Permainan perniagaan.
- Dering kaedah.
- Perbincangan.
- Brainstorm.
- Kelab Pengajaran.
- Latihan dan latihan video.
- Pensyarah.
- Bacaan pedagogi.
- Perlindungan projek.
- Pameran profesional.
- Pelajaran terbuka.
- Nasihat pedagogi tentang topik tertentu.
Perlu diambil perhatian bahawa kaedah terkini menganjurkan aktiviti metodologi termasuk permainan perniagaan, inovatif, aktif organisasi dan lain-lain yang menyumbang kepada penciptaan budaya pembangunan diri dan budaya intelektual pendidik dan guru.
Tujuan dan tugas kerja berkaedah
Nampaknya, hala tuju utama aktiviti metodologi ialah pembentukan persekitaran pendidikan yang inovatif, serta penciptaan rancangan yang cekap berkaitan dengan kerja metodologi. Antara tugas keutamaan kerja metodologi institusi pendidikan moden, adalah penting untuk diperhatikan perkara berikut:
- Meningkatkan tahap keseluruhan budaya profesional dan pedagogi pendidik dan guru.
- Meningkatkan tahap latihan subjek-kaedah, psikologi-pedagogi, falsafah dan metodologi pendidik dan guru.
- Mewujudkan orientasi inovatif dalam aktiviti metodologi guru, yang menunjukkan dirinya dalam pertimbangan sistematik,generalisasi dan penyebaran selanjutnya amalan terbaik dalam bidang pedagogi, serta dalam kerja yang berkaitan dengan pelaksanaan pencapaian sains yang berkaitan.
- Pengayaan dengan teknologi pendidikan dan latihan asas baharu dalam bidang pedagogi.
- Penganjuran aktiviti yang berkaitan dengan pengajian program pendidikan baharu, pilihan kurikulum lain, serta perubahan dalam standard negeri yang berkaitan.
- Sokongan metodologi untuk pembentukan kurikulum jenis pengarang, cadangan dan kompleks pendidikan dan metodologi.
- Organisasi kerja yang berkaitan dengan kajian bahan pengajaran dan metodologi, peraturan baharu.
- Persediaan subjek dan metodologi guru untuk aktiviti di sekolah khusus, dengan kata lain, pada peringkat pengajaran mata pelajaran bukan teras dan teras.
- Memberi bantuan kepada pendidik dan guru dalam pembangunan profesional mereka. Adalah penting untuk menambah bahawa dalam kes ini, asas diagnostik dan dibezakan untuk pelaksanaan tugas, serta bantuan nasihat dalam mengatur pendidikan kendiri guru, adalah sesuai.
- Menjalankan kerja rancangan penyelidikan eksperimen.
Fungsi kerja berkaedah
Fungsi utama berkenaan kerja metodologi dan aktiviti pendidik dan guru ialah fungsi berikut:
- Analitikal melibatkan analisis perkembangan sedia ada pelan metodologi, pengalaman rakan sekerja, serta yang berkaitanbahan.
- Reka bentuk yang berkaitan dengan perancangan jangka panjang dan pembangunan komponen kandungan latihan, penyediaan dan perancangan kerja latihan.
- Konstruktif, yang merangkumi sistem tindakan untuk merancang pelajaran yang akan datang (melalui pemilihan dan perancangan komposisi maklumat pendidikan), serta pembentangan borang untuk menyampaikan bahan kurikulum. Semua ini membawa kepada interaksi guru dan pelajar dalam proses mencipta kemahiran profesional, kebolehan, serta pengetahuan baharu.
- Normatif, yang menyumbang sepenuhnya kepada pelaksanaan standard pendidikan, keperluan kurikulum, serta syarat pelaksanaan proses pendidikan dalam jenis institusi tertentu.
- Penyelidikan yang berkaitan dengan pencarian kaedah dan bentuk kerja baharu.
Jenis aktiviti metodologi
Perlu diperhatikan bahawa takrif jenis aktiviti adalah berdasarkan kandungan komponen fungsional kerja pedagogi. Dalam kes kami, kami bercakap mengenai prosedur mampan untuk pelaksanaan reka bentuk, perancangan, pemilihan dan aplikasi alat pembelajaran untuk subjek tertentu. Semua ini membawa kepada pembangunan dan penambahbaikan sistem pembelajaran itu sendiri. Adalah dinasihatkan untuk memasukkan perkara berikut di antara jenis aktiviti pedagogi metodologi:
- Analisis dokumen jenis pendidikan dan program, serta kompleks metodologi.
- Merancang sistem pelajaran untuk latihan praktikal dan teori.
- Analisis metodologi bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran.
- Pemodelan dan pembinaan kaedah seterusnya untuk menyampaikan maklumat pendidikan di dalam bilik darjah.
- Mereka bentuk kerja pelajar yang berkaitan dengan pembentukan kemahiran praktikal dan konsep teknikal.
- Pembentukan kaedah pengajaran dalam mata pelajaran tertentu.
- Mereka bentuk kerja pelajar yang berkaitan dengan penciptaan kemahiran praktikal dan konsep teknikal.
- Pembangunan kaedah untuk memantau kemahiran, pengetahuan dan kemahiran profesional.
- Mengurus dan menilai prestasi pelajar.
- Refleksi aktiviti sendiri dalam proses persediaan untuk pelajaran, serta semasa menganalisis keputusannya.
Perlu diperhatikan bahawa pelbagai aktiviti pendidikan dan metodologi yang dibentangkan dalam apa jua keadaan tidak meliputi keseluruhan kepelbagaian amalan pekerja profesional dan pedagogi dalam pelan metodologi. Semasa latihan berkaedah, pelajar universiti menguasai jenis asas tertentu, yang menyediakan persediaan penuh untuk kelas.
Cadangan tentang organisasi kerja metodologi
Selanjutnya, adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan cadangan yang relevan pada masa ini mengenai organisasi pendidikan, aktiviti metodologi. Jadi, kerja berkaedah ditetapkan (diformalkan) dalam cara dokumentari dalam bentuk:
- Protokol nasihat metodologi.
- Pembangunan dan ringkasan aktiviti metodologi yang paling berjaya bagi institusi tertentu.
- Rancangan aktiviti Kementerian Pertahanan, makmal "kelas induk", kumpulan pelajar yang bermasalah.
- Bahan bertulis yang mencerminkan kerja guru, kumpulan masalah pelajar, MO, makmal "kelas induk", tentang introspeksi dan analisis aktiviti pedagogi.
- Rujukan analitikal berkaitan isu tahap pengetahuan pelajar. Dalam kes ini, anda dinasihatkan untuk menyediakan carta dan graf.
- Teks laporan, abstrak, teks, mesej.
- Bahan umum mengenai sistem kerja guru di sekolah tertentu, serta bahan akhbar mengenai isu pendidikan.
- Kaedah yang disesuaikan dan diubah suai diformat, program dan teknologi individu.
- Maklumat daripada seminar berkaedah bandar (daerah).
- Anugerah, diploma yang berfungsi sebagai pengiktirafan awam terhadap keberkesanan dan kecekapan aktiviti guru individu, kumpulan, MO atau makmal "kelas induk".
Arah kerja berkaedah
Arahan utama aktiviti metodologi bilik darjah dan ekstrakurikuler adalah seperti berikut:
- Pendidikan dan berkaedah.
- Organisasi dan metodologi.
- Saintifik dan metodologi.
- Kaedah-inovatif.
Adalah dinasihatkan untuk menganalisis bidang aktiviti metodologi yang dibentangkan dalam bab yang berasingan.
Bidang kerja: kandungan
Anda perlu tahu bahawa aktiviti organisasi dan metodologi terutamanya bertujuan untuk melaksanakan interaksi berterusan antara pengurusan institusi pendidikan dan ahli tenaga pengajar untuk mewujudkan keadaan optimumuntuk pembangunan dan peningkatan latihan profesional mereka, pendedahan kebolehan, minat dan keupayaan setiap guru. Kerja organisasi dan metodologi merangkumi komponen berikut:
- Organisasi sistem kerja metodologi untuk pembangunan kreativiti dan kemahiran pedagogi, serta untuk merealisasikan diri inisiatif guru.
- Memastikan proses latihan dari segi logistik.
- Perancangan dan penyusunan selanjutnya kerja berkaedah dengan pekerja berdasarkan diagnostik.
- Penglibatan ahli pasukan dalam proses kerja persatuan saintifik dan pedagogi, serta dalam aktiviti penyelidikan eksperimen.
- Organisasi memastikan kerja kolektif dan individu dengan cara yang teratur.
- Penganjuran aktiviti refleksi guru, serta mengenal pasti cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat pedagogi.
- Pembentukan dalam institusi pendidikan sistem pembangunan profesional guru dan, dengan itu, penambahbaikan proses pendidikan dan pendidikan.
Kerja saintifik dan metodologi membayangkan penyediaan penuh pendekatan penyelidikan kepada organisasi proses pendidikan, pembangunan profesional dan peningkatan guru berdasarkan pencapaian sains psikologi dan pedagogi, serta pengalaman saintifik dan praktikal langsung. Di antara arahan utama jenis aktiviti ini, adalah penting untuk diperhatikan kajian berterusan tentang pencapaian sains yang dipersoalkan, amalan.pengajaran dan teori; asimilasi kaedah saintifik yang berkaitan dengan diagnosis proses pendidikan dan penciptaan keupayaan guru untuk menganalisis kerja mereka sendiri berdasarkan kaedah penyelidikan; meningkatkan perancangan dan analisis kerja metodologi, sambil menggunakan pendekatan saintifik moden dan keutamaan dalam pembangunan struktur pendidikan; penambahbaikan kepelbagaian dan bentuk kawalan dan diagnostik tahap pembangunan pasukan guru, dan sebagainya.
Kesimpulan
Jadi, kami telah mempertimbangkan sepenuhnya konsep, definisi, ciri utama, tujuan, prinsip asas, jenis, fungsi dan teknik yang membentuk asas aktiviti metodologi. Di samping itu, mereka menunjukkan beberapa cadangan yang berkaitan dengan organisasinya. Kami telah menganalisis bidang utama kerja metodologi. Adalah penting untuk diperhatikan bahawa di antara mereka peranan khas diduduki oleh aktiviti inovatif dan metodologi. Hakikatnya inilah yang membolehkan kita memajukan kemajuan dan proses yang tercetus dalam bidang asuhan dan pendidikan baik di wilayah Persekutuan Rusia dan di negara lain yang sama maju.
Oleh itu, di bawah kerja inovatif dan metodologi adalah perlu untuk memahami, pertama sekali, salah satu bidang aktiviti yang paling relevan dalam institusi pendidikan moden. Selaras dengan banyak pendapat pakar, ia perlu diberi kebebasan yang lebih besar. Bidang utama jenis aktiviti ini adalah seperti berikut: pengenalan kepada latihanteknologi pendidikan dan pengurusan yang progresif; pembangunan dan pertahanan seterusnya projek inovatif pelan pedagogi, pembentukan trajektori individu untuk pembangunan pasukan guru dari segi profesional; pembentukan tradisi sendiri dalam pasukan; organisasi aktiviti dalam struktur baru secara kualitatif jenis metodologi, termasuk makmal, jabatan, bengkel pedagogi, dan sebagainya; perlindungan kaedah sifat pengarang; pembentukan bidang pedagogi yang inovatif, serta peta inovatif institusi pendidikan; pembangunan program yang bersifat sasaran kompleks yang berkaitan dengan pengurusan proses inovatif; pembentukan bank inovasi pedagogi dan sebagainya.
