Didactics (dari bahasa Yunani "didacticos" - "pengajaran") ialah cabang pengetahuan pedagogi yang mengkaji masalah pengajaran dan pendidikan (kategori utama didaktik) dalam pedagogi. Didaktik, pedagogi, psikologi adalah disiplin yang berkaitan, meminjam antara satu sama lain peralatan konsep, kaedah penyelidikan, prinsip asas, dll. Selain itu, asas-asas didaktik pedagogi khas, yang bertujuan untuk proses mengajar dan mendidik kanak-kanak yang mengalami anomali perkembangan, mempunyai spesifiknya sendiri.
Pembezaan konsep
Salah satu konsep utama dalam didaktik ialah konsep pembelajaran dan komponennya - pembelajaran dan pengajaran, serta konsep pendidikan. Kriteria utama pembezaan (seperti yang ditakrifkan didaktik dalam pedagogi) ialah nisbah matlamat dan cara. Oleh itu, pendidikan adalah matlamat, pembelajaran adalah cara untuk mencapai matlamat ini.
Seterusnya, pembelajaran merangkumi komponen seperti pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran adalah bimbingan sistematik guru mengenai aktiviti pendidikan pelajar -penentuan skop dan kandungan aktiviti ini. Pengajaran ialah proses penguasaan kandungan pendidikan oleh pelajar. Ia merangkumi kedua-dua aktiviti guru (arahan, kawalan), dan aktiviti pelajar itu sendiri. Pada masa yang sama, proses pembelajaran boleh berlaku dalam bentuk kawalan langsung oleh guru (dalam bilik darjah), dan dalam bentuk pendidikan kendiri.
Tugas Utama
Dalam didaktik moden, adalah kebiasaan untuk memilih tugas berikut:
- pemanusiaan proses pembelajaran,
- pembezaan dan penyatuan proses pembelajaran,
- pembentukan hubungan antara disiplin antara disiplin yang dipelajari,
- pembentukan aktiviti kognitif pelajar,
- perkembangan kebolehan mental,
- pembentukan kualiti moral dan kehendak seseorang.
Oleh itu, tugas-tugas didaktik dalam pedagogi boleh dibahagikan kepada dua kumpulan utama. Di satu pihak, ini adalah tugas yang tertumpu pada menerangkan dan menerangkan proses pembelajaran dan syarat pelaksanaannya; sebaliknya, untuk membangunkan organisasi optimum proses ini, sistem latihan dan teknologi baharu.
Prinsip didaktik
Dalam pedagogi, prinsip didaktik bertujuan untuk menentukan kandungan, bentuk organisasi dan kaedah kerja pendidikan selaras dengan matlamat dan corak proses pendidikan dan latihan.
Prinsip-prinsip ini adalah berdasarkan idea K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius dan lain-lain. Pada masa yang sama, kita bercakap secara eksklusif tentang idea berasaskan saintifik yang berasaskan didaktik dalam pedagogi. Jadi, sebagai contoh, Ya. A. Comenius merumuskan apa yang dipanggil peraturan emas didaktik, mengikut mana semua deria pelajar harus terlibat dalam proses pembelajaran. Selepas itu, idea ini menjadi salah satu idea utama yang menjadi sandaran didaktik dalam pedagogi.
Garis Panduan:
- sains,
- kekuatan,
- kebolehcapaian (kebolehlaksanaan),
- kesedaran dan aktiviti,
- kaitan antara teori dan amalan,
- sistematik dan konsisten
- keterlihatan.
Prinsip saintifik
Ia bertujuan untuk membentuk kompleks pengetahuan saintifik dalam diri pelajar. Prinsip ini dilaksanakan dalam proses menganalisis bahan pendidikan, idea utamanya, yang diserlahkan oleh didaktik. Dalam pedagogi, ini adalah bahan pendidikan yang memenuhi kriteria watak saintifik - pergantungan pada fakta yang boleh dipercayai, kehadiran contoh khusus dan radas konseptual yang jelas (istilah saintifik).
Prinsip kestabilan
Prinsip ini juga ditentukan oleh didaktik dalam pedagogi. Apa ini? Di satu pihak, prinsip kekuatan ditentukan oleh tugas institusi pendidikan, sebaliknya, oleh undang-undang proses pembelajaran itu sendiri. Untuk bergantung pada pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (zuns) yang diperoleh pada semua peringkat latihan seterusnya, serta untuk aplikasi praktikalnya, adalah perlu untuk mengasimilasikannya dengan jelas dan menyimpannya dalam ingatan untuk masa yang lama.
Prinsip kebolehcapaian (kebolehlaksanaan)
Penekanan adalah pada kemungkinan sebenar pelajar dalam cara untuk mengelakkan beban fizikal dan mental. Sekiranya berlaku ketidakpatuhanMenurut prinsip ini, dalam proses pembelajaran, sebagai peraturan, terdapat penurunan dalam motivasi pelajar. Selain itu, prestasi terjejas, yang membawa kepada keletihan yang cepat.
Terlebih lagi ialah penyederhanaan bahan yang sedang dipelajari, yang juga tidak menyumbang kepada keberkesanan latihan. Bagi pihaknya, didaktik sebagai cabang pedagogi mentakrifkan prinsip kebolehcapaian sebagai laluan dari yang mudah kepada yang kompleks, dari yang diketahui kepada yang tidak diketahui, dari yang khusus kepada yang umum, dsb.
Kaedah pengajaran, menurut teori klasik L. S. Vygotsky, harus menumpukan pada zon "perkembangan proksimal", mengembangkan kekuatan dan kebolehan kanak-kanak. Dengan kata lain, pembelajaran harus memimpin perkembangan kanak-kanak. Pada masa yang sama, prinsip ini mungkin mempunyai kekhususan tersendiri dalam pendekatan pedagogi tertentu. Sebagai contoh, dalam sesetengah sistem pengajaran dicadangkan untuk bermula bukan dengan bahan rapat, tetapi dengan yang utama, bukan dengan elemen individu, tetapi dengan strukturnya, dsb.
Prinsip kesedaran dan aktiviti
Prinsip-prinsip didaktik dalam pedagogi ditujukan bukan sahaja secara langsung kepada proses pembelajaran itu sendiri, tetapi juga kepada pembentukan tingkah laku pelajar yang sesuai. Oleh itu, prinsip kesedaran dan aktiviti membayangkan persepsi aktif yang bertujuan oleh pelajar tentang fenomena yang dikaji, serta pemahaman mereka, pemprosesan kreatif dan aplikasi praktikal. Pertama sekali, kita bercakap tentang aktiviti yang bertujuan untuk proses pencarian bebas untuk pengetahuan, dan bukan pada hafalan biasa mereka. Untuk menerapkan prinsip ini dalam proses pembelajaran digunakan secara meluaspelbagai kaedah merangsang aktiviti kognitif murid. Didaktik, pedagogi, psikologi harus sama-sama menumpukan pada sumber peribadi subjek pendidikan, termasuk kebolehan kreatif dan heuristiknya.
Menurut konsep L. N. Zankov, faktor penentu dalam proses pembelajaran adalah, di satu pihak, pemahaman pelajar tentang pengetahuan di peringkat konsep, dan di sisi lain, memahami nilai yang diterapkan pengetahuan ini.. Ia adalah perlu untuk menguasai teknologi tertentu untuk menguasai pengetahuan, yang seterusnya, memerlukan pelajar untuk mempunyai tahap kesedaran dan aktiviti yang tinggi.
Prinsip perkaitan antara teori dan amalan
Dalam pelbagai ajaran falsafah, amalan telah lama menjadi kriteria untuk kebenaran pengetahuan dan sumber aktiviti kognitif subjek. Didaktik juga berdasarkan prinsip ini. Dalam pedagogi, ini adalah kriteria keberkesanan ilmu yang diperoleh oleh pelajar. Semakin banyak pengetahuan yang diperolehi mendapati manifestasinya dalam aktiviti praktikal, semakin intensif kesedaran pelajar memanifestasikan dirinya dalam proses pembelajaran, semakin tinggi minat mereka dalam proses ini.
Prinsip sistematik dan konsisten
Didaktik dalam pedagogi adalah, pertama sekali, penekanan pada sifat sistematik tertentu dari pengetahuan yang dihantar. Menurut peruntukan saintifik asas, subjek boleh dianggap sebagai pemilik pengetahuan sebenar yang berkesan hanya jika dia mempunyai gambaran yang jelas tentang dunia luar sekeliling dalam fikirannya dalam bentuk sistem konsep yang saling berkaitan.
Pembentukan sistem pengetahuan saintifik harus berlaku dalam urutan tertentu, berdasarkan logik bahan pendidikan, serta kebolehan kognitif pelajar. Jika prinsip ini tidak dipatuhi, kelajuan proses pembelajaran menjadi perlahan dengan ketara.
Prinsip keterlihatan
Saya. A. Comenius menulis bahawa proses pembelajaran harus berdasarkan pemerhatian peribadi pelajar dan penglihatan sensual mereka. Pada masa yang sama, didaktik, sebagai bahagian pedagogi, mengenal pasti beberapa fungsi visualisasi yang berbeza-beza bergantung pada spesifik peringkat pembelajaran tertentu: imej boleh bertindak sebagai objek kajian, sebagai sokongan untuk memahami hubungan antara sifat individu. sesuatu objek (rajah, lukisan), dsb.
Oleh itu, mengikut tahap perkembangan pemikiran abstrak pelajar, jenis visualisasi berikut dibezakan (pengkelasan oleh T. I. Ilyina):
- kejelasan semula jadi (bertujuan kepada objek realiti objektif);
- kejelasan eksperimen (dilaksanakan dalam proses eksperimen dan eksperimen);
- keterlihatan volumetrik (menggunakan model, reka letak, pelbagai bentuk, dsb.);
- kejelasan bergambar (dilakukan dengan bantuan lukisan, lukisan dan gambar);
- keterlihatan bunyi-visual (melalui bahan filem dan televisyen);
- simbolik dan kejelasan grafik (menggunakan formula, peta, rajah dan graf);
- dalamanketerlihatan (penciptaan imej pertuturan).
Konsep didaktik utama
Memahami intipati proses pembelajaran adalah perkara utama yang disasarkan didaktik. Dalam pedagogi, pemahaman ini dipertimbangkan terutamanya dari kedudukan matlamat pembelajaran yang dominan. Terdapat beberapa konsep teori pembelajaran yang terkemuka:
- Ensiklopedia didaktik (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): pemindahan jumlah pengalaman maksimum kepada pelajar adalah matlamat pembelajaran yang dominan. Di satu pihak, kaedah pendidikan intensif yang disediakan oleh guru adalah perlu, sebaliknya, kehadiran aktiviti bebas aktif pelajar itu sendiri.
- Formalisme didaktik (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): penekanan dialihkan daripada jumlah pengetahuan yang diperoleh kepada perkembangan kebolehan dan minat pelajar. Tesis utama adalah pepatah kuno Heraclitus: "Banyak pengetahuan tidak mengajar minda." Sehubungan itu, pertama sekali adalah perlu untuk membentuk kebolehan pelajar untuk berfikir dengan betul.
- Pragmatisme didaktik atau utilitarianisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) - pembelajaran sebagai pembinaan semula pengalaman pelajar. Mengikut pendekatan ini, penguasaan pengalaman sosial seharusnya berlaku melalui penguasaan semua jenis aktiviti masyarakat. Kajian subjek individu digantikan dengan latihan amali yang bertujuan untuk membiasakan pelajar dengan pelbagai jenis aktiviti. Oleh itu, pelajar diberi kebebasan sepenuhnya dalam memilih disiplin. Kelemahan utama pendekatan ini– pelanggaran hubungan dialektik antara aktiviti praktikal dan kognitif.
- Materialisme fungsional (V. Okon): hubungan penting antara kognisi dan aktiviti dipertimbangkan. Disiplin akademik harus memberi tumpuan kepada idea-idea utama yang mempunyai kepentingan pandangan dunia (perjuangan kelas dalam sejarah, evolusi dalam biologi, pergantungan fungsi dalam matematik, dll.). Kelemahan utama konsep: apabila bahan pendidikan dihadkan secara eksklusif dengan mengetuai idea pandangan dunia, proses memperoleh pengetahuan menjadi berkurangan.
- Pendekatan paradigma (G. Scheierl): penolakan urutan sejarah-logik dalam proses pembelajaran. Bahan tersebut dicadangkan untuk dibentangkan secara fokus, i.e. fokus pada fakta tipikal tertentu. Sehubungan itu, terdapat pelanggaran prinsip ketekalan.
- Pendekatan sibernetik (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): pembelajaran bertindak sebagai proses memproses dan menghantar maklumat, yang spesifiknya ditentukan oleh didaktik. Ini memungkinkan untuk menggunakan teori sistem maklumat dalam pedagogi.
- Pendekatan asosiatif (J. Locke): kognisi deria dianggap sebagai asas pembelajaran. Peranan berasingan diberikan kepada imej visual yang menyumbang kepada fungsi mental pelajar seperti generalisasi. Latihan digunakan sebagai kaedah pengajaran utama. Ini tidak mengambil kira peranan aktiviti kreatif dan pencarian bebas dalam proses mendapatkan pengetahuan oleh pelajar.
- Konsep pembentukan berperingkat tindakan mental (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Pembelajaran mesti melaluiperingkat tertentu yang saling berkaitan: proses pengenalan awal dengan tindakan dan syarat pelaksanaannya, pembentukan tindakan itu sendiri dengan penempatan operasi yang sepadan dengannya; proses membentuk tindakan dalam ucapan dalaman, proses mengubah tindakan menjadi operasi mental yang berbelit-belit. Teori ini amat berkesan apabila latihan bermula dengan persepsi objek (contohnya, dalam atlet, pemandu, pemuzik). Dalam kes lain, teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental mungkin terhad.
- Pendekatan pengurusan (V. A. Yakunin): proses pembelajaran dipertimbangkan dari kedudukan pengurusan dan peringkat pengurusan utama. Ini adalah matlamat, asas maklumat latihan, ramalan, membuat keputusan yang sesuai, melaksanakan keputusan ini, peringkat komunikasi, memantau dan menilai keputusan, pembetulan.
Seperti yang dinyatakan di atas, didaktik ialah satu cabang pedagogi yang mengkaji masalah proses pembelajaran. Seterusnya, konsep didaktik utama mempertimbangkan proses pembelajaran dari sudut matlamat pendidikan yang dominan, serta selaras dengan sistem perhubungan tertentu antara guru dan pelajar.
