Selama lebih sedekad, saintis dan ahli metodologi telah bercakap tentang intipati dua hala proses pedagogi. Fenomena ini terdiri daripada tindakan guru dan murid. Untuk menentukan aktiviti pembelajaran adalah tugas utama artikel ini. Bahan ini juga akan memberikan maklumat tentang struktur pemerolehan pengetahuan, serta bentuk aktiviti ini.
Mengabaikan masalah
Hakikat bahawa proses pedagogi holistik ialah fenomena dua hala pertama kali diberitahu kepada dunia oleh Lev Semenovich Vygotsky beberapa dekad yang lalu. Karya beliau mengandungi idea tentang intipati subjek-subjek fenomena ini.
Walau bagaimanapun, baik dalam karya angka ini, mahupun dalam manual dan disertasi lain mengenai topik ini, intipati fenomena itu didedahkan. Ia mungkin kelihatan menarik bahawa dalam buku rujukan pedagogi yang diterbitkan pada tahun lima puluhan abad ke-20, serta dalam buku serupa pada tahun 1990, tidak ada artikel.mentakrifkan konsep "mengajar".
Perkaitan isu
Keperluan untuk mempertimbangkan topik ini muncul dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Dokumen ini mengesahkan kedudukan proses pemerolehan ilmu yang berterusan, yang harus dijalankan oleh individu sepanjang hayatnya.
Dan sewajarnya, fenomena ini menjadi perlu untuk dijelaskan dari sudut pandangan pedagogi, psikologi dan lain-lain.
Aktiviti pembelajaran pelajar: pelbagai formulasi
Seperti yang telah disebutkan, Lev Semenovich Vygotsky adalah orang pertama yang menunjukkan kaitan isu ini. Walau bagaimanapun, dia tidak mempunyai masa untuk membangunkan masalah ini secara terperinci, meninggalkan bidang aktiviti yang luas untuk pengikutnya.
Pada pendapat beliau, aktiviti pembelajaran adalah satu proses mendapatkan ilmu, kemahiran dan kebolehan di bawah bimbingan mentor
Tafsiran konsep ini tidak memenuhi sepenuhnya keperluan masyarakat moden, kerana ia mengurangkan intipati keseluruhan laluan pendidikan hanya kepada pemindahan maklumat, dan dalam bentuk siap. Keadaan kehidupan moden, kemajuan teknikal yang pesat membangun, yang memungkinkan untuk mengakses lapisan besar maklumat, memerlukan daripada pendidikan hari ini bukan sahaja fungsi bermaklumat, tetapi juga menanamkan dalam diri seseorang asas-asas aktiviti pembelajaran bebas yang bertujuan untuk meningkatkan keperibadian seseorang.
Vygotsky, pedagogi Soviet klasik yang disebut dalam artikel ini, bagaimanapun menyatakan pendapat bahawahasil daripada proses pedagogi yang holistik, pelajar seharusnya menerima bukan sahaja hasil dalam bentuk pengetahuan kemahiran dan kebolehan, tetapi juga melaksanakan transformasi personalitinya. Walau bagaimanapun, idea ini tidak dikembangkan lagi dalam tulisannya.
Aktiviti pembelajaran ialah kerja, hasilnya pelajar menguasai kemahiran sejagat untuk mendapatkan pengetahuan. Takrifan ini diberikan oleh guru inovatif Elkonin
Tafsiran fenomena ini lebih sesuai dengan keperluan zaman kita. Walau bagaimanapun, penulis ini menganggap proses memperoleh ilmu hanya dalam rangka satu kategori umur - pelajar sekolah menengah rendah.
Dia memilih rangka kerja ini kerana kanak-kanak berumur lapan hingga sembilan tahun berada dalam masa yang unik dalam kehidupan apabila pembelajaran diutamakan daripada aktiviti manusia yang lain.
Pengikutnya Davydov meluaskan sempadan penyelidikan, mengiktiraf proses memperoleh pengetahuan sebagai komponen yang diperlukan untuk kewujudan orang yang tergolong dalam semua kategori umur
Berbeza dengan pemahaman biasa tentang intipati aktiviti sedemikian, yang menafsirkan pendidikan sebagai sebarang aktiviti yang bertujuan untuk persepsi maklumat baru, kedua-dua guru ini mengatakan bahawa hanya kerja sedemikian di mana pembangunan berlaku boleh dipanggil aktiviti pendidikan pelajar.kecekapan sejagat. Iaitu, dalam istilah yang lebih mudah, komponen yang diperlukan dalam proses ini ialah tumpuan untuk memperoleh kemahiran yang membolehkan anda meneruskannya.
Pembangunan aktiviti pembelajaran
Selain itu, kedua-dua tokoh terkenal Soviet dan Rusia dalam bidang pendidikan ini berpendapat bahawa proses pedagogi mesti berlaku secara sedar - ini bukan sahaja terpakai kepada guru, tetapi juga kepada pelajar itu sendiri.
Motivasi untuk aktiviti pembelajaran adalah komponen pertama struktur fenomena ini. Ia memainkan salah satu peranan yang paling penting, tahap perkembangannya menentukan kualiti semua pendidikan.
Jika seorang kanak-kanak tidak memahami sebab dia tinggal di institusi pendidikan, maka tahun-tahun yang dihabiskan di institusi ini berubah menjadi kewajipan yang diperlukan untuknya, yang mesti dia tunaikan dalam apa jua keadaan, dan selepas meninggalkan sekolah, lupakan seperti mimpi buruk.
Oleh itu, adalah perlu pada setiap peringkat untuk mengawal seberapa kuat motivasi aktiviti pendidikan dibangunkan.
Pautan seterusnya dalam skema, yang biasanya diberikan dalam manual moden mengenai pedagogi, ialah saat anda perlu menjawab soalan, apa yang harus berlaku akibat mendapat pendidikan, iaitu, mengapa anda perlu menimba ilmu?
Komponen ini termasuk matlamat dan objektif. Harus dikatakan bahawa kedua-dua fenomena ini, pada dasarnya, jawapan kepada soalan yang sama: apakah hasil pembelajaran yang diharapkan? Satu-satunya perbezaan ialah tugas menentukan matlamat, mempertimbangkannya dalam konteks situasi kehidupan sebenar. Iaitu, mereka memberi gambaran tentang apa yang perlu dilakukan untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Terdapat beberapa perkara penting untuk dinyatakan. Pertama, matlamat dan objektif tidak perlu digunakan hanya dalam satunombor. Untuk setiap peringkat pendidikan, adalah optimum untuk menetapkan dua jenis matlamat: matlamat yang boleh dicapai dalam masa terdekat dan yang dicapai hasil daripada mempelajari beberapa bahagian kurikulum sekolah.
Yang terakhir juga harus mewakili hasil yang ideal untuk menyelesaikan keseluruhan kursus subjek tertentu. Untuk asimilasi bahan yang berjaya, serta pembangunan kemahiran yang diperlukan untuk mendapatkan pengetahuan, pelajar perlu diberikan maklumat tentang mengapa topik ini atau itu hadir dalam rancangan, serta apakah matlamat untuk lulus keseluruhan disiplin.
Secara praktikal, ini boleh dilakukan dengan membentuk aktiviti pendidikan dengan memperkenalkan bahagian pengenalan khas sebelum setiap topik kursus. Adalah perlu untuk memastikan bahawa seluruh kelas memahami matlamat dan objektif topik baharu.
Kesedaran teori
Ciri yang paling penting dalam pendekatan moden terhadap pendidikan ialah keperluan untuk menyediakan pengetahuan bukan dalam bentuk siap, yang melibatkan pembiakan mudah mereka oleh pelajar, tetapi pelaksanaan kaedah yang dipanggil bermasalah. Maksudnya, bahan, matlamat dan tugasan sepatutnya dicari oleh pelajar sendiri.
Proses aktiviti pendidikan sebegini mempunyai tugas yang tinggi - menyemai generasi baharu bentuk pemikiran yang lebih sempurna - secara teori, bukannya model reproduktif yang meluas untuk memperoleh pengetahuan. Iaitu, dalam kes ini, kerja harus dijalankan untuk mencapai hasil dua peringkat. Dalam bidang pedagogi, ini adalah mendapatkan seseorang yang memiliki keperluan untuk pendidikan lanjut dan profesionalaktiviti dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Pengenalan jenis pemikiran baharu ialah matlamat yang dicapai pada tahap mental.
Keperluan untuk inovasi sebegini secara sedar dirumuskan hasil daripada aktiviti pakar dalam pelbagai bidang ilmu, seperti psikologi, pedagogi, antropologi, sejarah dan lain-lain. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa sebarang fenomena kehidupan moden tidak harus dipertimbangkan hanya dari satu sudut pandangan, tetapi memerlukan pendekatan bersepadu.
Sebagai contoh, dalam sains terdapat cabang seperti antropologi sosial, yang mengkaji sejarah dan budaya manusia, cuba menjelaskan peristiwa tertentu, tidak bergantung pada skema umum proses tertentu, seperti revolusi dan evolusi, tetapi cuba untuk teruskan dengan alasan bahawa salah satu punca semua fenomena ini juga boleh menjadi ciri tingkah laku orang, termasuk mentaliti, kepercayaan, adat resam dan sebagainya.
Pedagogi juga cuba mengikuti jalan yang sama, dengan mengambil kira pencapaian cabang ilmu yang berkaitan, contohnya, seperti sosiologi, psikologi, dan sebagainya.
Pelbagai Ajaran
Bab ini akan membincangkan kaedah aktiviti pembelajaran. Isu ini juga sangat sedikit dibincangkan dalam kesusasteraan pedagogi. Sebagai peraturan, perhatian paling kerap diberikan bukan untuk mendapatkan pengetahuan, tetapi untuk belajar, iaitu kerja seorang guru. Sastera khas penuh dengan pelbagai bahan yang menawarkan pelbagai klasifikasi kaedah aktiviti pedagogi.
Biasanya, yang utama adalah seperti keterlihatan, kebolehcapaian, kekuatan pengetahuan yang diajar, dan sebagainya. Adalah dipercayai bahawa mereka harus hadir dalam pengajaran mana-mana mata pelajaran akademik. Pada masa yang sama, hampir tiada perhatian diberikan kepada aktiviti satu lagi mata pelajaran pendidikan iaitu pelajar. Tetapi, hampir tanpa pengecualian, manual mengenai asas pedagogi yang diterbitkan dalam beberapa dekad kebelakangan ini bercakap tentang sifat dua hala proses ini.
Oleh itu, adalah wajar untuk mengatakan beberapa perkataan tentang kaedah memperoleh pengetahuan.
Bagaimanakah seorang pelajar boleh melaksanakan pautan ketiga dalam struktur aktiviti pembelajaran, iaitu melakukan tindakan pembelajaran?
Ramai pakar yang menangani isu ini bersetuju bahawa klasifikasi utama tindakan sedemikian adalah seperti berikut. Semua kaedah aktiviti ini mesti dibahagikan kepada asimilasi bebas pengetahuan oleh pelajar sekolah dan mendapatkan maklumat, yang dijalankan dengan kerjasama guru.
Seterusnya, kerja bebas pelajar juga boleh dibahagikan kepada komponen teori, iaitu pengetahuan yang diperoleh dalam proses kesimpulan tertentu, seperti sintesis, analisis deduksi, induksi, dan sebagainya, dan aktiviti penyelidikan, seperti eksperimen yang pelajar dapat menjalankan sendiri, dan mengkaji pelbagai sumber. Kemahiran mencari maklumat di World Wide Web juga boleh dikaitkan dengan bekerja dengan kesusasteraan pendidikan.
Kaedah ini bukan sahaja tidak dikecualikan oleh guru masa kini, malah diiktiraf sebagai antara yang utama. Dalam versi terbaru undang-undangtentang pendidikan, dikatakan tentang keperluan untuk menyediakan kanak-kanak dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang teknologi komputer moden. Sebagai contoh, pelajar sekolah hari ini, selari dengan pembelajaran menulis dengan tangan, melalui asas menaip pada papan kekunci komputer. Oleh itu, perbualan tentang keperluan untuk memupuk kemahiran mencari maklumat yang diperlukan di Internet juga amat relevan.
Interaksi dengan mentor
Kaedah kumpulan ini termasuk, bersama-sama dengan keupayaan untuk bertanya soalan yang berkaitan dengan topik pendidikan, juga bercakap di dalam bilik darjah dengan laporan, esei dan perkara lain. Ia mungkin kelihatan aneh bahawa jenis aktiviti ini dianggap di sini sebagai satu bentuk pemerolehan pengetahuan, dan bukan kawalan. Namun begitu, jika kita menganalisis tindakan ini dengan lebih teliti, kita boleh membuat kesimpulan bahawa dalam prosesnya, kanak-kanak juga menerima kemahiran yang diperlukan, yang bermaksud bahawa aktivitinya adalah bersifat kognitif.
Kerjasama berterusan
Ciri penting aktiviti pembelajaran ialah hubungan wajibnya dengan kerja guru. Walaupun pada hakikatnya hari ini salah satu matlamat utama pendidikan adalah keperluan untuk mencapai kebebasan maksimum pelajar dalam aktiviti kognitifnya, namun, keseluruhan proses dijalankan di bawah pengawasan dan dengan bantuan wajib guru.
Dan oleh kerana demikian, semua bentuk organisasi proses pendidikan boleh dipindahkan kepada aktiviti pelajar. Oleh itu, jenis utama aktiviti pembelajaran boleh dibahagikan kepada kategori berikut: kerja individu, yang boleh dijalankan sebagaidi dalam bilik darjah, semasa melakukan kerja berdikari, mengawal dan lain-lain, semasa menjawab di papan hitam, dan di rumah, semasa menyediakan kerja rumah.
Seperti yang telah berulang kali diperkatakan, pembangunan jenis pemerolehan pengetahuan inilah yang diberi perhatian besar dalam edisi terkini undang-undang pendidikan, serta dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Boleh disimpulkan bahawa aktiviti pembelajaran dan pembelajaran adalah dua bahagian daripada satu keseluruhan.
Satu pada Satu
Jenis interaksi seterusnya antara pelajar dan guru dalam proses pedagogi holistik ialah apa yang dipanggil pembelajaran individu, apabila kanak-kanak bekerja seiring dengan mentor. Pemerolehan pengetahuan seperti itu juga berlaku semasa pelajaran tradisional, apabila pelajar bertanya soalan kepada guru, dan guru pula menerangkan kepada mereka detik-detik topik baharu yang tidak dapat difahami.
Walau bagaimanapun, jenis aktiviti dalam amalan moden ini diberi masa yang paling sedikit. Ini juga disebabkan bilangan pelajar yang agak ramai di dalam kelas. Guru hanya tidak mempunyai peluang untuk memberi perhatian yang cukup kepada setiap kanak-kanak. Walau bagaimanapun, sekolah menyediakan jenis organisasi proses pendidikan seperti perundingan individu, serta bekerja dengan aktiviti pendidikan yang ketinggalan (pembetulannya).
Jika kita mempertimbangkan bukan sahaja institusi pendidikan, tetapi juga yang lain, maka contoh yang menarik dalam pembinaan proses pendidikan dengan sebahagian besar pelajaran individu ialah sekolah muzik. Mereka mempunyai banyakmata pelajaran direka bentuk untuk kerja seorang guru dengan seorang anak.
Sistem serupa wujud pada peringkat pendidikan muzik seterusnya - di sekolah dan institut.
Kurangnya amalan sebegitu di sekolah arus perdana, dalam erti kata lain, adalah punca sikap negatif kanak-kanak terhadap guru. Guru hanya dianggap sebagai "komander", "penyelia" dan sebagainya. Dengan komunikasi jangka panjang individu, proses selalunya menjadi lebih mesra. Guru tidak lagi dianggap begitu bermusuhan, dan pemerolehan ilmu menjadi beban emosi.
Pendidikan individu di sekolah arus perdana
Namun, di institusi biasa, pelajar mempunyai hak untuk menerima pendidikan sedemikian. Ibu bapa hanya perlu menulis permohonan yang dialamatkan kepada pengarah institusi, di mana mereka perlu mewajarkan sebab mengapa lelaki atau perempuan itu perlu dididik secara individu di dalam bilik darjah atau di rumah.
Sebagai peraturan, kanak-kanak kurang upaya biasanya bertukar kepada borang ini, serta mereka yang, atas satu sebab atau yang lain, mempunyai ketinggalan yang ketara di belakang orang lain dalam satu atau beberapa disiplin. Walau bagaimanapun, undang-undang menyatakan bahawa kanak-kanak yang terlibat secara profesional dalam sukan dan sering menyertai pelbagai pertandingan juga boleh memohon perkhidmatan pendidikan seperti ini. Terdapat juga klausa dalam undang-undang yang mengatakan bahawa kanak-kanak lain boleh bergantung pada pendidikan individu.
Amalan telah menunjukkan bahawa pendidikan sebegini memungkinkan untuk memupuk murid-murid sekolah perkara yang diperlukankemerdekaan. Dan jumlah perhatian yang diberikan oleh guru untuk memeriksa dan memantau latihan dan tugas lain kanak-kanak adalah berkali-kali lebih besar daripada penjagaan sedemikian semasa belajar dalam sistem pelajaran kelas tradisional.
Jenis pemerolehan pengetahuan kolektif
Bentuk aktiviti pembelajaran seterusnya ialah pelaksanaannya dalam kumpulan kecil. Sistem penyusunan kerja di dalam bilik darjah ini adalah antara yang paling kurang berkembang pada masa ini. Walau bagaimanapun, percubaan pertama untuk melaksanakan jenis aktiviti ini telah dijalankan pada tahun tiga puluhan abad ke-20 di Kesatuan Soviet. Kemudian, mengikut salah satu kaedah, semua pelajar di dalam kelas dibahagikan kepada kumpulan kecil, yang menguasai serpihan yang berbeza dari topik baru, dan kemudian menyampaikan pengetahuan yang diperoleh kepada orang lain. Perkara yang sama berlaku untuk kawalan. Aktiviti pembelajaran jenis ini memberikan hasil yang sangat baik, dan kadar pembelajarannya agak tinggi. Bentuk kerja ini kadangkala terdapat dalam pelajaran moden, tetapi lebih kerap sebagai pengecualian kepada peraturan.
Sementara itu, jenis penganjuran aktiviti pendidikan pelajar ini, tidak seperti yang lain, yang menyumbang kepada pembangunan keupayaan untuk berinteraksi dengan ahli pasukan lain, mendengar pendapat rakan seperjuangan, datang ke penyelesaian biasa untuk masalah, dan sebagainya.
Komponen terakhir proses
Dalam skema aktiviti pendidikan kanak-kanak, yang dibentangkan dalam banyak manual mengenai pedagogi, pautan terakhir dalam rantaian kerja tersebut ialah kawalan diri dan penilaian diri seterusnya. Ia bebasmembetulkan aktiviti sendiri dalam proses mendapatkan ilmu adalah bahagian terpenting dalam semua aktiviti. Dengan pembentukan jenis aktiviti ini, seseorang boleh menilai tahap keupayaan pembelajaran setiap pelajar individu.
Hasil aktiviti pembelajaran, kedua-dua akhir dan pertengahan, harus dianalisis oleh kanak-kanak. Ini bermakna dia perlu membandingkan apa yang telah dicapai dengan cita-cita, yang ditetapkan dalam matlamat dan objektif.
Pembentukan aktiviti pendidikan tidak berlaku serta-merta, tetapi mengambil tempoh masa yang agak lama, sama panjangnya dengan keseluruhan tempoh kursus sekolah.
Kanak-kanak secara beransur-ansur mula menjalankan pelbagai elemen aktiviti pembelajaran secara berdikari. Agar kerja guru dan pelajar menjadi berkesan, adalah penting untuk menyediakan kanak-kanak dengan betul untuk memasuki institusi pendidikan. Ini boleh menjadi kedua-dua kelas di institusi prasekolah, dan didikan serta pendidikan kanak-kanak di rumah.
Pakar mengatakan bahawa dalam kebanyakan kes, tingkah laku buruk dan prestasi buruk pelajar yang lebih muda, dan kadangkala pelajar sekolah menengah, adalah akibat daripada fakta bahawa mereka pergi ke sekolah dengan kecenderungan untuk belajar yang tidak cukup berkembang.
perspektif. Selain itu, salah satu bukti bahawa kanak-kanak itu bersedia untuk belajar ialah reaksinya terhadap penilaian pencapaiannya.
Sebagai peraturan, asas aktiviti pendidikan yang tidak dibangunkan pada usia prasekolah, selalunya ia adalah hasil daripada pendekatan yang dipanggil kemanusiaan. Ibu bapa dan pendidik takut untuk menegur kanak-kanak itu, untuk memberitahunya bahawa dalam kes ini dia melakukan salah, dan sebagainya. Niat baik seperti itu, serta sikap liberal ibu bapa dan pendidik yang keterlaluan, adalah punca imuniti kanak-kanak untuk belajar.
Kesimpulan
Aktiviti pembelajaran ialah konsep utama pedagogi.
Artikel ini memberikan maklumat tentangnya, struktur dan jenisnya. Dan juga, beberapa fakta menarik daripada sejarah fenomena ini telah dibentangkan.
