Kebanyakan penyelidik yang mengkaji konsep kecekapan dan jenisnya mencatatkan sifat pelbagai hala, sistemik dan kepelbagaian mereka. Pada masa yang sama, masalah memilih yang paling universal daripada mereka dianggap sebagai salah satu yang utama. Mari kita pertimbangkan lagi jenis dan tahap pembangunan kecekapan yang wujud.
Maklumat am
Pada masa ini, terdapat pelbagai jenis pendekatan untuk klasifikasi mereka. Pada masa yang sama, jenis kecekapan utama ditentukan menggunakan kedua-dua sistem Eropah dan domestik. Glosari GEF menyediakan takrifan bagi kategori asas. Khususnya, perbezaan antara kecekapan dan kecekapan ditunjukkan. Yang pertama adalah kompleks pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu di mana seseorang itu sedar dan mempunyai pengalaman praktikal. Kecekapan ialah keupayaan untuk menggunakan secara aktif pengetahuan profesional dan peribadi yang diperolehi semasa menjalankan aktiviti mereka.
Perkaitan isu
Sepatutnyauntuk mengatakan bahawa pada masa ini tidak ada ruang semantik tunggal untuk definisi "kecekapan utama". Lebih-lebih lagi, dalam pelbagai sumber mereka dipanggil secara berbeza. Menyoroti jenis kecekapan utama dalam pendidikan, penyelidik mendapati kekaburan dan kelonggaran pembahagian kategori ini sendiri. Contohnya ialah klasifikasi G. K. Selevko. Menurut pengkaji, terdapat jenis kompetensi seperti:
- Komunikatif.
- Math.
- Bermaklumat.
- Produktif.
- Autonomisasi.
- Moral.
- Sosial.
Persilangan kelas (tidak ketat) dinyatakan dalam klasifikasi ini, sebagai contoh, produktiviti boleh dianggap sebagai sifat umum mana-mana aktiviti: komunikasi atau menyelesaikan masalah matematik. Kategori maklumat bersilang dengan orang lain, dan sebagainya. Oleh itu, jenis kecekapan ini tidak boleh dikhususkan sebagai kecekapan terpencil. Nilai bersilang juga terdapat dalam klasifikasi A. V. Khutorsky. Ia mentakrifkan jenis kecekapan berikut:
- Pendidikan dan pendidikan.
- Nilai-semantik.
- Sosial dan buruh.
- Komunikatif.
- Budaya biasa.
- Peribadi.
- Bermaklumat.
Pengarang yang berbeza boleh memenuhi antara 3 hingga 140 kecekapan. Pada tahun 1996, pada simposium di Bern, senarai anggaran kategori asas telah dirumuskan. Ia termasuk jenis kecekapan berikut:
- Sosial dan politik.
- Antarabudaya. Mereka membenarkanwujud bersama orang yang berlainan agama atau budaya.
- Menentukan keupayaan untuk belajar sepanjang hayat.
- Berkaitan dengan penguasaan komunikasi bertulis dan lisan.
Klasifikasi domestik
Yang paling kompleks, menurut pakar, jenis kecekapan profesional ditakrifkan oleh I. A. Zimnyaya. Pengelasannya adalah berdasarkan kategori aktiviti. Musim sejuk menyerlahkan jenis kecekapan profesional berikut:
- Berhubung dengan seseorang sebagai seorang, sebagai subjek komunikasi, aktiviti.
- Mengenai interaksi sosial manusia dan alam sekitar.
- Berkaitan terus dengan aktiviti manusia.
Setiap kumpulan mempunyai jenis kecekapan terasnya sendiri. Jadi, yang pertama termasuk kategori berikut:
- Penjimatan kesihatan.
- Orientasi nilai-semantik di dunia.
- Kewarganegaraan.
- Integrasi.
- Renungan objektif dan peribadi.
- Pembangunan diri.
- Peraturan diri.
- Pembangunan profesional.
- Pertuturan dan perkembangan bahasa.
- Erti kehidupan.
- Pengetahuan tentang budaya bahasa ibunda.
Dalam kumpulan kedua, jenis kecekapan utama termasuk kemahiran:
- Komunikasi.
- Interaksi sosial.
Kecekapan yang disertakan dalam blok terakhir:
- Aktiviti.
- Teknologi maklumat.
- Pendidikan.
Elemen struktur
Jika kita menganalisis jenis kecekapan dalam pendidikan yang dikenal pasti oleh pengarang, agak sukar untuk mencari perbezaan asas antara mereka. Dalam hal ini, adalah dinasihatkan untuk mempertimbangkan kategori sebagai komponen subordinat yang saling bawahan dalam aktiviti subjek. Dalam mana-mana bidang aktiviti, kecekapan termasuk komponen berikut:
- Kognitif.
- Motivasi.
- Aksiologi (hubungan nilai, orientasi personaliti).
- Praktikal (kemahiran, kebolehan, pengalaman, kebolehan).
- Emosi-kehendak. Dalam hal ini, kompetensi dianggap sebagai potensi kompetensi. Ia boleh dilaksanakan dalam bidang aktiviti tertentu dan harus menjadi berkesan apabila menggunakan mekanisme kawal selia kendiri dan organisasi kendiri.
Momen penting
Jenis kompetensi guru, menurut beberapa penyelidik, harus merangkumi dua elemen asas. Pertama ialah aspek sosio-psikologi. Ia membayangkan keinginan dan kesediaan untuk hidup bersama secara harmoni dengan orang lain dan dengan diri sendiri. Elemen kedua ialah profesional. Ia menyediakan kesanggupan dan keinginan untuk bekerja dalam bidang aktiviti tertentu. Setiap komponen ini, seterusnya, boleh dibahagikan kepada jenis kecekapan tertentu. Dalam proses pedagogi terdapat elemen asas dan khas. Yang pertama merujuk kepada graduan semua universiti. Yang terakhir adalah penting untuk kepakaran tertentu.
Kecekapan (jenis dalam pedagogi)
Untuk pakar masa hadapanmembangunkan sistem yang terdiri daripada 4 blok. Setiap daripada mereka mentakrifkan jenis kecekapan profesional seorang guru:
- Sosio-psikologi umum.
- Profesional istimewa.
- sosio-psikologi khas.
- Profesional am.
Yang terakhir ditakrifkan sebagai kemahiran asas, pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan kesediaan untuk mengemas kininya dalam kumpulan kepakaran. Blok ini mungkin termasuk jenis kecekapan pelajar seperti:
- Pentadbiran dan pengurusan.
- Penyelidikan.
- Pengeluaran.
- Reka bentuk dan membina.
- Pedagogi.
Kategori khas membayangkan tahap dan jenis latihan graduan, kehadiran keinginan dan kesediaannya yang diperlukan untuk pelaksanaan aktiviti tertentu. Kandungan mereka ditentukan mengikut petunjuk kelayakan negeri. Kecekapan sosio-psikologi umum mewakili keinginan dan kesediaan untuk interaksi yang berkesan dengan orang lain, keupayaan untuk memahami orang lain dan diri sendiri terhadap latar belakang keadaan mental yang sentiasa berubah, keadaan persekitaran, hubungan interpersonal. Selaras dengan ini, kategori asas yang membentuk blok ini dibezakan. Ia termasuk jenis kecekapan seperti:
- Sosial (keupayaan untuk bekerja dalam kumpulan/pasukan, tanggungjawab, toleransi).
- Peribadi (keinginan dan kesediaan untuk mengembangkan diri, belajar, menambah baik, dll.).
- Bermaklumat (pemilikanteknologi sedia ada, keupayaan untuk menggunakannya, pengetahuan bahasa asing, dsb.).
- Alam sekitar (pengetahuan tentang corak perkembangan alam dan masyarakat, dsb.).
- Valeological (keinginan dan kesanggupan untuk menjaga kesihatan anda).
Kecekapan sosio-psikologi khas mengandaikan keupayaan untuk menggerakkan penting, dari sudut pandangan profesional, kualiti yang memastikan produktiviti kerja langsung.
Kemahiran asas
Jenis kompetensi pelajar bertindak sebagai kriteria utama untuk kualiti latihan mereka, tahap pembentukan kemahiran asas. Antara yang terakhir terdapat kemahiran berikut:
- pengurusan diri;
- komunikasi;
- sosial dan sivik;
- keusahawanan;
- pentadbiran;
- penganalisis.
Unit utama juga termasuk:
- kemahiran psikomotor;
- kebolehan kognitif;
- kualiti buruh am;
- kemampuan sosial;
- kemahiran berorientasikan individu.
Di sini terdapat:
- kelayakan peribadi dan sensorimotor;
- kemahiran sosio-profesional;
- kecekapan polivalen;
- kebolehan kognitif khas, dsb.
Ciri
Menganalisis kemahiran yang dinyatakan di atas, dapat diperhatikan bahawa jenis kompetensi asas dalam pendidikan adalah selaras dengannya. Ya, blok sosial.terdiri daripada keupayaan untuk mengambil tanggungjawab, bersama-sama membangunkan keputusan dan mengambil bahagian dalam pelaksanaannya. Kecekapan sosial juga termasuk toleransi terhadap pelbagai agama dan budaya etnik, manifestasi penyatuan kepentingan individu dengan keperluan masyarakat dan perusahaan. Blok kognitif termasuk kesediaan untuk meningkatkan tahap pengetahuan, keperluan untuk melaksanakan dan mengemas kini pengalaman peribadi, keperluan untuk mempelajari maklumat baharu dan memperoleh kemahiran baharu, keupayaan untuk menambah baik.
Tahap pembangunan kecekapan
Pencirian penunjuk tingkah laku sudah pasti sangat penting dalam menilai kemahiran subjek. Walau bagaimanapun, adalah penting juga untuk mengetengahkan tahap pembangunan kompetensi sedia ada. Yang paling universal ialah sistem penerangan yang digunakan di beberapa syarikat Barat. Dalam klasifikasi ini, kualiti penting boleh dikenal pasti dengan meletakkannya dalam langkah yang sesuai. Dalam versi klasik, 5 tahap disediakan untuk setiap kecekapan:
- Kepimpinan - A.
- Kuat – V.
- Asas - S.
- Tidak Mencukupi – D.
- Tidak Memuaskan - E.
Ijazah terakhir menunjukkan bahawa subjek tidak mempunyai kemahiran yang diperlukan. Lebih-lebih lagi, dia tidak cuba untuk membangunkan mereka. Tahap ini dianggap tidak memuaskan, kerana orang itu bukan sahaja tidak menggunakan sebarang kemahiran, tetapi juga tidak memahami kepentingannya. Ijazah yang tidak mencukupi mencerminkan manifestasi separa kemahiran. Subjek berusahamenggunakan kemahiran yang diperlukan termasuk dalam kecekapan, memahami kepentingan mereka, tetapi kesan ini tidak berlaku dalam semua kes. Ijazah asas dianggap mencukupi dan perlu untuk seseorang. Tahap ini menunjukkan kebolehan khusus dan tindakan tingkah laku yang menjadi ciri kecekapan ini. Ijazah asas dianggap optimum untuk pelaksanaan aktiviti yang berkesan. Tahap pembangunan kecekapan yang kukuh adalah penting untuk pengurusan pertengahan. Ia menganggap pembentukan kemahiran yang sangat baik. Subjek yang mempunyai kemahiran kompleks boleh mempengaruhi secara aktif apa yang berlaku, menyelesaikan isu operasi dalam situasi kritikal. Tahap ini juga membayangkan keupayaan untuk menjangka dan mencegah fenomena negatif. Tahap pembangunan kemahiran tertinggi diperlukan untuk pengurus atasan. Tahap kepimpinan diperlukan untuk pengurus membuat keputusan penting secara strategik. Peringkat ini mengandaikan bahawa subjek bukan sahaja dapat mengaplikasikan kemahiran yang diperlukan secara bebas, tetapi juga boleh membentuk peluang yang sesuai untuk orang lain. Seseorang yang mempunyai tahap kepimpinan pembangunan kecekapan menganjurkan acara, merumuskan peraturan, norma, prosedur yang menyumbang kepada manifestasi kemahiran dan kebolehan.
Syarat untuk pelaksanaan
Untuk penerapan kecekapan yang berkesan, ia mesti mempunyai beberapa ciri wajib. Khususnya, mereka hendaklah:
- Lengkap. Senarai kompetensi hendaklah merangkumi semua elemenaktiviti.
- Diskrit. Kecekapan khusus harus sepadan dengan aktiviti tertentu, jelas dipisahkan daripada yang lain. Apabila kemahiran bertindih, menjadi sukar untuk menilai kerja atau mata pelajaran.
- Fokus. Kompetensi hendaklah ditakrifkan dengan jelas. Tidak perlu berusaha untuk meliputi bilangan maksimum bidang aktiviti dalam satu kemahiran.
- Berpatutan. Perkataan bagi setiap kecekapan hendaklah sedemikian supaya ia boleh digunakan secara universal.
- Tertentu. Kompetensi direka bentuk untuk mengukuhkan sistem organisasi dan mengukuhkan matlamat dalam jangka panjang. Jika ia abstrak, maka ia tidak akan mempunyai kesan yang diingini.
- Moden. Set kompetensi harus sentiasa disemak dan diselaraskan, mengikut realiti. Mereka harus mengambil kira keperluan semasa dan masa depan subjek, masyarakat, perusahaan, negeri.
Ciri pembentukan
Dalam kerangka pendekatan berasaskan kompetensi, pembentukan kemahiran asas adalah hasil langsung daripada aktiviti pedagogi. Ini termasuk kebolehan:
- Terangkan fenomena semasa, intipatinya, punca, hubungan antaranya, menggunakan pengetahuan yang berkaitan.
- Pembelajaran - menyelesaikan masalah dalam bidang aktiviti pembelajaran.
- Berpandukan kepada masalah sebenar zaman kita. Ini termasuk, khususnya, isu politik, alam sekitar, antara budaya.
- Selesaikan masalah yang biasa dialami oleh pelbagai jenis profesionaldan aktiviti lain.
- Dibimbing oleh alam rohani.
- Selesaikan masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan peranan sosial tertentu.
Tugas guru
Pembentukan kompetensi ditentukan oleh pelaksanaan bukan sahaja kandungan baru pendidikan, tetapi juga teknologi dan kaedah pengajaran yang memadai dengan keadaan moden. Senarai mereka agak luas, dan kemungkinannya sangat pelbagai. Dalam hal ini, hala tuju strategik utama harus dikenal pasti. Sebagai contoh, potensi teknologi dan kaedah yang produktif adalah agak tinggi. Pelaksanaannya mempengaruhi pencapaian kompetensi dan pemerolehan kompetensi. Oleh itu, senarai tugas asas guru termasuk:
- Penciptaan syarat untuk merealisasikan diri kanak-kanak.
- Asimilasi kemahiran dan pengetahuan yang produktif.
- Membangunkan keinginan untuk mengisi semula pangkalan anda sepanjang hayat.
Cadangan
Untuk melaksanakan tugasan di atas, anda harus dipandu oleh beberapa peraturan:
- Pertama sekali, guru mesti memahami bahawa perkara utama dalam aktivitinya bukanlah subjek, tetapi personaliti yang dibentuk dengan penyertaannya.
- Seseorang tidak seharusnya meluangkan masa dan usaha untuk membangkitkan aktiviti. Ia adalah perlu untuk membantu kanak-kanak dalam menguasai kaedah aktiviti pendidikan dan kognitif yang paling produktif.
- Untuk mengembangkan proses pemikiran, soalan "Mengapa?" harus digunakan lebih kerap. Memahami hubungan sebab dan akibat adalahsebagai syarat penting untuk kerja yang berkesan.
- Membangunkan kreativiti melalui analisis masalah yang menyeluruh.
- Apabila menyelesaikan masalah kognitif, beberapa kaedah harus digunakan.
- Pelajar perlu memahami perspektif pembelajaran mereka. Dalam hal ini, mereka sering perlu menjelaskan akibat daripada tindakan tertentu, hasil yang akan mereka bawa.
- Untuk asimilasi sistem pengetahuan yang lebih baik, adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelan dan skim.
- Dalam proses pendidikan, adalah penting untuk mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak. Untuk memudahkan penyelesaian tugas pendidikan, mereka harus digabungkan secara bersyarat ke dalam kumpulan yang berbeza. Adalah dinasihatkan untuk memasukkan kanak-kanak yang mempunyai pengetahuan yang lebih kurang sama di dalamnya. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang ciri individu, adalah dinasihatkan untuk berbincang dengan ibu bapa dan guru lain.
- Perlu mengambil kira pengalaman hidup setiap kanak-kanak, minatnya, spesifik perkembangan. Sekolah harus bekerjasama rapat dengan keluarga.
- Penyelidikan kanak-kanak harus digalakkan. Adalah perlu untuk mencari peluang untuk memperkenalkan pelajar kepada teknik aktiviti eksperimen, algoritma yang digunakan dalam menyelesaikan masalah atau memproses maklumat daripada pelbagai sumber.
- Kanak-kanak harus diajar bahawa ada tempat untuk setiap orang dalam hidup jika dia menguasai segala-galanya yang akan menyumbang kepada realisasi rancangannya pada masa hadapan.
- Anda perlu mengajar dengan cara supaya setiap kanak-kanak memahami bahawa pengetahuan adalah keperluan penting baginya.
Semua peraturan ini dancadangan hanyalah sebahagian kecil daripada kebijaksanaan dan kemahiran mengajar, pengalaman generasi terdahulu. Penggunaannya, bagaimanapun, sangat memudahkan proses pelaksanaan tugas dan menyumbang kepada pencapaian matlamat pendidikan yang lebih cepat, yang terdiri daripada pembentukan dan perkembangan individu. Tidak dinafikan, semua peraturan ini mesti disesuaikan dengan keadaan moden. Kehidupan yang pesat berubah membuat tuntutan baharu terhadap kualiti pendidikan, kelayakan, profesionalisme dan kualiti peribadi semua peserta dalam proses tersebut. Semasa merancang aktiviti mereka, guru harus mengambil kira perkara ini. Tertakluk kepada syarat ini, aktivitinya akan membawa hasil yang diharapkan.
