Dalam pembangunan intensif bersyarat bagi ekonomi pasaran, dengan persaingan yang semakin meningkat, semakin ramai pakar yang berkelayakan tinggi diperlukan setiap hari. Kami memerlukan orang yang bukan sahaja pelaksana dekri dan skim yang diterima umum. Kini dalam masyarakat, lebih daripada sebelumnya, terdapat keperluan untuk inovator, iaitu pekerja yang mampu menyelesaikan tugas yang diberikan secara kreatif kepada mereka. Dan ini terpakai bukan sahaja untuk seni. Pendekatan yang luar biasa untuk pelaksanaan aktiviti mereka boleh ditunjukkan oleh pakar dari mana-mana industri. Sudah tentu, ada orang berbakat yang kebolehan semula jadinya membolehkan mereka sentiasa mencipta sesuatu yang baru dalam aktiviti profesional mereka. Walau bagaimanapun, peratusan individu berbakat seperti itu tidaklah begitu besar.
Di sini, teknologi pembelajaran penyelidikan boleh membantu pembangunan sosial.
Sejarah masalah
Negara yang telah memulakan laluan pasaranekonomi bertahun-tahun yang lalu, menghadapi masalah mendidik seorang yang kreatif jauh lebih awal daripada negeri kita. Pendidik Barat pada masa lalu pada satu masa yang baik menimbulkan persoalan: adakah mungkin untuk menanamkan dalam diri seseorang keinginan untuk bertindak di luar kotak dan mengembangkan idea-idea baru secara asasnya? Ramai pakar memberikan jawapan positif untuk ini. Pada pendapat mereka, kualiti yang diperlukan seseorang boleh dibesarkan jika teknologi penyelidikan pendidikan digunakan.
Formulasi
Teknologi pembelajaran penyelidikan biasanya dipanggil kaedah pemindahan pengetahuan dan kemahiran, di mana pelajar tidak menerima maklumat baharu dalam bentuk siap. Sebaliknya, guru menawarkannya untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan dalam proses menyelesaikan masalah tertentu. Maksudnya, seorang budak sekolah atau pelajar perlu menjalankan kajian. Teknologi ini pada asasnya bukan baru. Pendidik Amerika adalah yang pertama bercakap tentang keperluan untuk latihan sedemikian. Kembali pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20, mereka menjalankan eksperimen untuk memperkenalkan elemen penyelidikan ke dalam pendidikan. Sebagai contoh, kira-kira seratus tahun yang lalu, sebuah sekolah telah dianjurkan di Amerika Syarikat, di mana setiap kanak-kanak menguasai semua mata pelajaran semasa bekerja di makmal. Namun, pada masa itu, teknologi pembelajaran penerokaan ini tidak membuahkan hasil yang diharapkan.
Punca guru gagal mencapai apa yang diingini dalam kerja mereka, iaitu mendidik orang yang berbakat, tidak berfikiran standard, boleh dianggap pengabaian mata pelajaran teori semasa penyediaan kurikulum. Adalah diketahui bahawa dalam kelas kumpulan institusi pendidikan ini, padayang mengajar asas pelbagai sains, berlangsung tidak lebih daripada satu jam sehari.
Oleh itu, keseluruhan proses latihan adalah bertujuan untuk mendidik tukang yang mampu melakukan tugas mereka dan mencipta cara baharu untuk menyelesaikan masalah. Tetapi kekurangan pengetahuan teori tidak memberi peluang kepada pakar sedemikian untuk maju jauh dalam usaha mereka. Bilangan disiplin yang diajar mengikut metodologi baharu (pembelajaran semasa aktiviti) tidak melebihi empat. Jadi, ufuk pelajar sekolah sangat sempit. Mereka tidak dapat menyelesaikan tugasan yang diberikan menggunakan pengetahuan daripada pelbagai bidang.
Pengalaman domestik
Teknologi penyelidikan pengajaran dalam pedagogi juga dibangunkan oleh saintis dari negara kita. Sesetengah mata pelajaran sekolah tidak dapat dibayangkan tanpa penggunaan kaedah sedemikian oleh guru. Contohnya, penggunaan teknologi penyelidikan dalam pengajaran kimia dan fizik sentiasa menjadi salah satu cara utama untuk memindahkan pengetahuan dalam disiplin ini.
Mana-mana orang yang telah menamatkan pengajian dari sekolah menengah mungkin masih ingat kerja makmal. Ini adalah contoh kejayaan penggunaan teknologi penyelidikan selama bertahun-tahun dalam kelas kimia dan fizik.
Dari kecil kepada besar
Namun, walaupun pengalaman luas pedagogi domestik dalam penggunaan teknologi penyelidikan dalam pengajaran kimia, fizik atau biologi, pendidikan secara keseluruhan, sehingga baru-baru ini, masih belum boleh dipanggil bertujuan untuk pembentukan kecekapan maklumat.
Frasa ini menandakankeupayaan seseorang untuk mengemudi dalam sejumlah besar maklumat yang pelbagai, yang hari ini mudah diperoleh daripada pelbagai sumber. Pendidikan Rusia moden harus ditujukan kepada perkembangannya, seperti yang dinyatakan dalam versi terbaru undang-undang yang mengawalnya.
Aktiviti guru inovatif
Pada tahun 70-80an abad kedua puluh, sekumpulan guru muncul di Kesatuan Soviet yang mula menawarkan pendekatan baharu untuk pengajaran dan pendidikan. Ramai daripada mereka bercakap tentang keperluan untuk hadir pada pelajaran kajian bebas bahan baharu.
Elemen aktiviti sedemikian secara beransur-ansur mula diperkenalkan ke dalam pelajaran tradisional. Contohnya, pelajar diminta menyediakan laporan tentang topik baharu. Bentuk kerja ini mengingatkan seminar di institusi pengajian tinggi.
Tetapi jenis aktiviti ini tidak selalu berlaku semasa topik baharu berlalu. Dia muncul pada pelajaran secara sporadis dan dianggap oleh pelajar sekolah dan guru sendiri sebagai pengecualian. Selalunya guru juga tidak memahami sepenuhnya keperluan kerja sedemikian. Selalunya, teknologi penyelidikan untuk mengajar kanak-kanak sekolah digunakan oleh guru hanya untuk mempelbagaikan pelajaran, untuk memberi kanak-kanak rehat dari kebosanan proses memperoleh pengetahuan dengan kaedah tradisional, apabila mentor adalah penterjemah maklumat dalam bentuk siap.
Pendekatan pembelajaran yang asasnya baru dibincangkan hanya pada permulaan abad ke-21 sekarang. Apakah perbezaan antara sistem pendidikan lama dan yang dicadangkan dalam undang-undang semasa "Mengenai Pendidikan"?
Di bawah syaratperkembangan teknologi komputer dan Internet, apabila seseorang mempunyai akses kepada jumlah maklumat yang jauh lebih besar daripada sebelumnya, dia mesti diajar untuk mengemudi dalam persekitaran ini. Itulah cabaran yang dihadapi sekolah hari ini. Pendidik bertanggungjawab untuk mendidik seseorang yang berfikiran kritis, cukup maju untuk bukan sahaja memilih maklumat yang diperlukan mengenai topik yang menarik minatnya, tetapi juga menapis data palsu yang tidak berguna untuk aktiviti praktikal, dan kadangkala boleh membahayakan.
Oleh itu, teknologi penyelidikan pengajaran dalam pedagogi dianggap hari ini sebagai cara utama pemindahan ilmu dan alat utama untuk mendidik generasi muda.
Ini bermakna bahawa kanak-kanak itu harus terlibat dalam kerja pencarian bukan sekali-sekala, sebagai pengecualian, untuk melarikan diri secara ringkas dari rutin kehidupan seharian, tetapi secara berterusan. Undang-undang baharu "Mengenai Pendidikan" menyatakan bahawa setiap topik baharu dalam mana-mana mata pelajaran hendaklah diajar kepada pelajar hanya dengan cara ini.
Terdapat banyak sebab untuk memilih pendekatan ini, beberapa daripadanya telah dibincangkan sebelum ini dalam artikel ini. Pertama, ini adalah lautan maklumat yang luas yang perlu dilayari oleh manusia moden.
Dan kedua, sebab pengenalan kaedah pengajaran yang bermasalah adalah keadaan ekonomi yang sering berubah di Rusia dan dunia, yang menunjukkan bahawa untuk aktiviti profesional yang berjaya dan kehidupan secara umum, adalah perlu untuk sentiasa belajar. “Pendidikan selagikehidupan - ini adalah slogan dasar moden negara di kawasan ini.
Selain itu, ekonomi pasaran membayangkan wujudnya persaingan antara perusahaan dan pekerja individu. Oleh itu, untuk berjaya dalam keadaan sedemikian, seseorang itu perlu boleh bertindak bukan mengikut templat, tetapi untuk mencadangkan dan melaksanakan idea asal.
Pendidikan prasekolah
Ahli metodologi mengatakan bahawa pendekatan pembelajaran baharu harus diperkenalkan bukan dari sekolah rendah, tetapi beberapa tahun lebih awal, apabila kanak-kanak itu menghadiri taska dan tadika.
Semua orang tahu bahawa kanak-kanak adalah penjelajah secara semula jadi. Mereka berminat untuk mengalami dunia melalui pengalaman. Dan apa yang sering dianggap oleh ibu bapa sebagai gurauan mudah, sebenarnya, tidak lebih daripada percubaan yang tidak cekap untuk mempelajari subjek tertentu dengan cara yang praktikal. Di sini, ibu bapa dan pendidik menghadapi tugas yang sukar.
Di satu pihak, ia diperlukan untuk menyokong keinginan untuk pendidikan kendiri pada orang kecil. Sebaliknya, seseorang tidak sepatutnya melupakan disiplin asas yang mesti dipatuhi oleh seorang kanak-kanak. Dalam erti kata lain, anda tidak perlu menggunakan rasa ingin tahu untuk membenarkan setiap salah laku.
Teknologi pendidikan penyelidikan di institusi pendidikan prasekolah ialah pelaksanaan pengajaran kanak-kanak prasekolah berdasarkan prinsip menjalankan kerja penyelidikan kecil. Jenis aktiviti ini boleh terdiri daripada beberapa jenis:
- Acara yang ditetapkan dalam program pendidikan untuk institusi pendidikan prasekolah. Aktiviti sebegini adalah perlu untuk perkembangan rasa ingin tahu dan kemahiran penyelidikan dalam kalangan kanak-kanak.kerja.
- Kerja yang dijalankan oleh kanak-kanak bersama-sama pendidik. Ini termasuk pemerhatian, pelaksanaan tugas buruh, melukis dan membuat pelbagai kraf. Untuk apa pemerhatian? Teknologi pendidikan penyelidikan di institusi pendidikan prasekolah adalah untuk menggalakkan kanak-kanak menjadi aktif, bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan yang diperlukan untuk aktiviti praktikal. Sebagai contoh, sebelum meminta kanak-kanak melukis burung, anda boleh mengaturkan perjalanan ke taman, di mana artis kecil akan memerhatikan burung terlebih dahulu. Dia akan mengkaji struktur badan mereka: bilangan sayap, cakar, dan sebagainya. Selain itu, kanak-kanak itu akan melihat burung semasa penerbangan, mencatatkan ciri-ciri pergerakan yang mereka buat di udara.
- Kerja makmal kanak-kanak. Di sini, pelajar diberikan objektif yang lebih jelas. Dan hasil aktiviti sedemikian sendiri disusun seperti karya saintifik sebenar, dengan diskaun untuk umur peserta dalam penyelidikan dan keanehan pemikiran mereka. Hasil kerja, sebagai peraturan, tidak direkodkan, tetapi diucapkan. Aktiviti ini mempunyai matlamat, objektif, rasional untuk kaitannya, dan sebagainya. Pendek kata, karya itu harus mengandungi bahagian ciri penyelidikan akademik. Topik hendaklah dipilih berdasarkan minat kanak-kanak. Sumber maklumat dalam kes ini bolehdianggap sebagai ibu bapa, penjaga, buku, rancangan TV dan sebagainya.
- Aktiviti penyelidikan bersama kanak-kanak dan ibu bapa mereka. Untuk melaksanakan tugas sedemikian, sebagai tambahan kepada kanak-kanak prasekolah, ibu bapa terlibat. Semasa aktiviti sedemikian, kanak-kanak belajar bagaimana untuk berinteraksi dengan orang lain, mereka harus membiasakan diri untuk tidak takut untuk berkomunikasi dengan wakil generasi lain dari usia yang sangat awal. Kemahiran sedemikian sudah pasti akan membantu mereka pada semua peringkat pendidikan mereka, serta dalam aktiviti profesional masa depan mereka.
Semua ini akan berguna kepadanya semasa penciptaan lukisan. Selain seni halus, kaedah ini boleh dan harus digunakan dalam aktiviti lain. Adalah perlu untuk mengingati keperluan untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa pemerhatian mereka mempunyai matlamat dan objektif tertentu.
Teknologi untuk pembelajaran penyelidikan di sekolah rendah juga mencadangkan bahawa pemerolehan pengetahuan pada peringkat ini berlaku dengan bantuan yang ketara daripada orang dewasa (guru).
Peringkat kerja
Teknologi untuk mengajar aktiviti penyelidikan kepada kanak-kanak dari semua peringkat umur mencadangkan agar guru menerangkan terlebih dahulu perbezaan antara pendekatan saintifik untuk menilai situasi dan semua yang lain.
Apakah perbezaannya? Seseorang, yang berhadapan dalam kehidupan dengan situasi masalah (kesukaran), cenderung serta-merta selepas persepsi mereka oleh kesedarannya untuk membuat pertimbangan mengenai isu ini. Ia berlaku secara naluri. Iaitu, tindak balas kepada situasi tertentu merangkumi tiga peringkat:
- Kesedaran akan kesukaran.
- Pengenalpastian puncanya.
- Pembentukan pertimbangan sendiri tentang isu ini.
Para saintis biasanya bertindak secara berbeza dalam amalan mereka. Inilah algoritma pemikiran mereka:
- Kesedaran tentang masalah.
- Hipotesis.
- Meneroka masalah.
- Pembangunan caratindakan.
- Menyemak kaedah dalam amalan, melaraskannya.
Menurut rancangan inilah aktiviti pendidikan kanak-kanak moden harus dijalankan.
Dalam memperoleh pengetahuan dengan cara ini terletak kecekapan maklumat, yang disebut dalam undang-undang baharu "Mengenai Pendidikan".
Pengetahuan
Walau bagaimanapun, jangan lupa bahawa ilmu yang diperolehi mestilah mantap. Lagipun, sebagai tambahan kepada keupayaan untuk mencari maklumat yang betul dan menggunakannya dengan betul, seseorang juga mesti mempunyai bagasi intelektual yang diperlukan. Di atasnyalah pandangan dunia, sikap terhadap dunia sekeliling, dan sebagainya berdasarkan. Ini diperhatikan oleh ramai sarjana pendidikan moden.
Tanpa beban intelektual tertentu, seseorang, tidak kira betapa mahirnya mencari maklumat yang betul dan mengaplikasikannya dalam amalan, bertukar menjadi mesin yang tidak berjiwa.
Sisi etika isu
Di samping perbezaan antara pendekatan saintifik dan harian untuk menilai situasi, guru mesti menerangkan kepada pelajar intipati konsep seperti "kerjasama". Seorang kanak-kanak sejak kecil mesti diajar bahawa apabila bekerja dalam satu pasukan, dia mesti menghormati bukan sahaja pendapatnya sendiri, tetapi juga pandangan rakan sekerjanya (rakan sekelas).
Adalah baik jika seseorang yang sudah di awal hidupnya sedar tentang keperluan untuk memupuk keupayaan untuk menilai secara objektif hasil aktivitinya sendiri. Dia mesti melihat dengan secukupnya kejayaan orang lain, tanpa mencuba apa-apa cara untuk meyakinkan semua orang tentang kejayaannyakebenaran. Kanak-kanak harus diajar bahawa kejayaan keseluruhan kumpulan bergantung kepada keupayaan ahlinya untuk mengenali kelebihan idea orang lain berbanding idea mereka sendiri. Sudah tentu, kualiti kepimpinan, seperti keupayaan untuk memimpin orang lain, adalah sangat berharga. Tetapi keinginan untuk sentiasa dan dalam segala-galanya untuk menjadi yang pertama, untuk menjadi pemimpin - ini sudah menjadi sifat watak negatif semata-mata yang boleh dipanggil mementingkan diri sendiri.
Oleh itu, pendidik yang berpengalaman dinasihatkan untuk menerangkan kepada kanak-kanak perbezaan antara dua ciri personaliti ini. Dalam perbualan dengan murid-murid, idea ini boleh diperkukuhkan dengan soalan jenaka: apakah yang anda fikir akan berlaku jika seorang tukang roti menjadi ketua hospital? Pasti lelaki akan mengatakan bahawa tiada apa yang baik boleh diharapkan daripada pelantikan sedemikian. Walaupun pembuat roti mempunyai semua kualiti kepimpinan yang mungkin.
Klasifikasi teknologi penyelidikan
Kaedah pengajaran penerokaan biasanya diklasifikasikan sebagai bermasalah. Iaitu, mereka tidak melibatkan pemindahan pengetahuan dalam bentuk siap, tetapi mencari maklumat yang diperlukan, dan kadang-kadang mencipta semula sesuatu.
Dalam teknologi pembelajaran berasaskan masalah penerokaan, terdapat tiga jenis kaedah tersebut:
- Pembentangan masalah bahan baharu. Di sini, guru, seperti dalam pengajaran klasik, mendedahkan kepada pelajar intipati topik baru, tetapi dia tidak segera menyampaikan peraturan atau fakta tertentu, tetapi menjalankan penyelidikan. Peranan pelajar dikurangkan kepada pemerhatian yang teliti terhadap apa yang berlaku.
- Kaedah carian separa. Dengan latihan sedemikian, pelajar digalakkan untuk melengkapkan beberapa elemen kajian. Contoh pelaksanaan carian dan penyelidikan tersebutteknologi pengajaran di dalam bilik darjah boleh dianggap sebagai perbualan heuristik. Ia mengandaikan bahawa guru akan menyampaikan bahan baru kepada pelajar, tetapi tidak serta-merta, tetapi selepas mereka bertanya kepadanya soalan yang berkaitan mengenai topik yang ditentukan. Kaedah ini mempunyai sejarah yang kaya. Beginilah cara ahli falsafah Yunani dan Rom kuno menyampaikan ilmu kepada pelajar mereka.
- Teknologi pembelajaran penyelidikan. Kaedah ini menganggap sebahagian besar kebebasan murid sekolah. Oleh itu, dalam bentuk klasiknya (seperti yang berlaku semasa menulis kertas saintifik sebenar), adalah mungkin apabila kanak-kanak itu sudah cukup membentuk keupayaan untuk semua kemungkinan operasi mental (analisis, sintesis, dan sebagainya).
Bilakah teknologi pembelajaran penerokaan boleh digunakan? Guru dan ahli psikologi mengatakan bahawa kaedah ini adalah universal. Iaitu, disebabkan oleh keupayaan semula jadi seseorang untuk membuat kesimpulan sedemikian, kaedah mendapatkan maklumat baru ini boleh digunakan apabila bekerja dengan kanak-kanak dari sebarang umur. Di barisan hadapan di sini adalah pematuhan prinsip pematuhan. Maksudnya, guru harus mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak. Peraturan ini harus dipatuhi semasa membantu pelajar dalam memilih topik, serta menggunakan satu atau lain bentuk aktiviti carian.
Pengasas
Ramai pendidik inovatif mengasaskan perkembangan mereka pada pencapaian guru dan ahli psikologi Amerika John Dewey. Dialah yang merupakan salah seorang yang pertama membuktikan secara saintifik keperluan untuk membangunkan teknologi untuk pembelajaran berasaskan masalah. Dewey berpendapat bahawa pendidikan manusiaharus dikondisikan oleh keperluan pentingnya dan berlaku dalam proses menjalankan aktiviti utama mereka oleh orang. Ini adalah misi teknologi pembelajaran penerokaan.
Pada usia prasekolah, contohnya, bermain adalah aktiviti utama. Apabila bekerja dengan murid tersebut, situasi masalah boleh dikemukakan kepada mereka dalam bentuk yang sesuai. Tujuan teknologi pembelajaran penyelidikan adalah untuk mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak. Pendidik Amerika itu berkata, semasa mendidik dan mendidik generasi muda, seseorang harus mengambil kira naluri yang boleh membantu pelajar menimba ilmu. Daripada jumlah ini, dia memilih tiga yang utama:
- Keperluan untuk aktiviti. Pelajar mesti mengambil bahagian secara aktif dalam proses mempelajari perkara baharu.
- Keperluan untuk berhubung dengan seni. Kanak-kanak harus belajar perkara baharu daripada karya seni: lukisan, buku, produksi teater dan sebagainya.
- Naluri sosial. Memandangkan kehidupan manusia berkait rapat dengan masyarakat, dengan orang lain, teknologi pengajaran aktiviti penyelidikan juga harus terdiri bukan sahaja dalam bentuk individu untuk memperoleh pengetahuan, tetapi juga dalam aktiviti bersama.
Asimilasi bahan baharu akan dianggap oleh kanak-kanak sebagai proses semula jadi jika, selain keperluan maklumat yang diperlukan, naluri di atas juga berpuas hati.
Kesimpulan
Artikel ini mendedahkan intipati teknologi pengajaran penyelidikanaktiviti. Bahan ini boleh berguna untuk guru (kini bekerja dan masa depan, iaitu pelajar), serta mereka yang berminat dalam masalah pendidikan moden. Di negara kita, teknologi pengajaran penyelidikan paling kerap diamalkan dalam kelas kimia atau fizik, tetapi kanak-kanak boleh diajar dengan cara ini dalam disiplin lain, malah di tadika.
