Semakan semula prinsip asas dan keutamaan pendidikan kini sedang giat dijalankan. Keperluan piawaian dan trend baharu dalam pembangunan sosial menjadikannya perlu untuk mencari dan menggunakan kaedah yang akan membolehkan kanak-kanak mengembangkan kedua-dua kebolehan intelek dan peribadi. Walau bagaimanapun, tidak selalu mudah bagi seorang guru moden untuk memilih kaedah yang benar-benar berkesan untuk mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan kognitif.
Pengkelasan kaedah pengajaran
Proses kognitif haruslah dihubungkan seboleh mungkin dengan aktiviti pelajar, keinginannya untuk pengetahuan baharu dan kesediaan untuk menerapkannya dalam amalan. Atas dasar ini, klasifikasi kaedah pengajaran telah dibangunkan yang menggabungkan tindakan aktif pelajar dalam asimilasi maklumat, pelbagai cara untuk merangsang minat dan mengawal proses pembelajaran. Hasilnya mungkin dengan gabungan kaedah yang harmoni untuk menganjurkan pendidikan danaktiviti kognitif. Terdapat tiga kumpulan kaedah:
- Motivasi dan insentif.
- Pelaksanaan dan realisasi aktiviti kognitif.
- Teknik untuk memantau keberkesanan kerja pendidikan dan kognitif serta kawalan diri.
Agak sukar untuk menjawab soalan dengan jelas tentang kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan kognitif. Lagipun, setiap kumpulan ini, seterusnya, merangkumi beberapa komponen. Oleh itu, organisasi dan proses kerja kognitif dan pendidikan pelajar ialah urutan persepsi, pemahaman, hafalan, penghantaran maklumat, serta aplikasi praktikalnya.
Konsep aktiviti pendidikan dan kognitif, prosedur pelaksanaannya
Dalam pedagogi domestik, pembangun teori psikologi amalan kognitif dan pendidikan ialah V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin dan penyelidik terkenal lain. Setiap daripada mereka dalam tulisannya cuba menjawab secara terperinci persoalan tentang apakah kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan kognitif dipanggil dan komponen apa yang disertakan. Sehingga kini, terdapat beberapa tafsiran tentang konsep ini. Kadangkala ia dianggap sebagai sinonim untuk proses pembelajaran seperti itu, dalam situasi lain - sebagai satu bentuk aktiviti sosial, termasuk tindakan kognitif dan objektif.
Pembelajaran ialah satu proses kognisi tentang realiti sekeliling, dikawal oleh seorang guru. Ia adalah kedudukan guru yang memastikan asimilasi pengetahuan dan kemahiran baru, pembangunan kebolehan kreatif. Aktiviti kognitif adalah gabunganpemikiran teori, aktiviti praktikal dan persepsi deria. Ia dijalankan dalam kehidupan sosial dan dalam rangka proses pendidikan (menyelesaikan masalah penyelidikan, bereksperimen, dll.).
Latihan bukan sekadar "pemindahan" pengetahuan. Ini sentiasa merupakan proses komunikasi dan interaksi dua hala, yang merangkumi seorang guru dan pelajar. Dan aktiviti kanak-kanak itu sangat penting. Komponen aktiviti pembelajaran: keinginan untuk latihan bebas, kesediaan untuk menyelesaikan tugas secara sedar, sifat sistematik proses kognitif, keinginan untuk meningkatkan tahap seseorang dan memperoleh pengetahuan baharu.
Itulah sebabnya salah satu tugas terpenting dalam aktiviti pedagogi ialah meningkatkan aktiviti pelajar seperti ini. Pada sebahagian besarnya, ini difasilitasi oleh kepelbagaian dan keharmonian kaedah, teknik dan tugas yang dipilih yang digunakan dalam proses pendidikan.
Motif dan tindakan pendidikan dan kognitif
Keberkesanan kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar secara langsung berkaitan dengan tahap dan hala tuju motivasi mereka.
Tiada aktiviti tanpa motif. Matlamat pembelajaran yang ditetapkan untuk pelajar mesti diubah menjadi motif kerja pendidikan. Ini berlaku atas dasar beberapa motif dalaman kanak-kanak. Matlamat adalah tujuan aktiviti. Motifnya ialah aktiviti ini dijalankan secara prinsip. Kehadiran motif yang kuat mengaktifkan keupayaan kognitif dan emosi. Peranan dan kandungan motif aktiviti pendidikancenderung berbeza mengikut umur pelajar. Kumpulan motif berikut dibezakan:
- sosial (dikaitkan dengan sikap pelajar terhadap realiti di sekelilingnya);
- kognitif (mencerminkan minat terhadap kandungan subjek, proses kognisi seperti itu).
Ia adalah kategori kedua yang ahli psikologi anggap paling berkesan dalam hal pembelajaran dan kognisi.
Selain motivasi, peranan penting dalam organisasi dan pelaksanaan kaedah aktiviti pendidikan dan kognitif dimainkan oleh tahap pembentukan tindakan kognitif pelajar. Komposisi tindakan sedemikian agak luas:
- menyedari kepentingan isu yang dikaji, kekurangan pengetahuan sedia ada untuk menjelaskan fakta baharu;
- analisis dan perbandingan fenomena dan proses yang dikaji;
- hipotesis;
- mengumpul bahan dan meringkaskannya;
- rumusan kesimpulan;
- menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baharu.
Kaedah Lisan
Salah satu kategori yang paling ketara antara kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan kognitif ialah teknologi interaksi lisan antara guru dan pelajar. Bentuk yang paling biasa ialah: penerangan, perbualan, cerita, syarahan.
Cerita ialah kaedah penyampaian naratif bahan yang dipelajari oleh seorang guru. Persembahan ini biasanya bersifat deskriptif. Kaedah ini digunakan secara meluas di semua peringkat pendidikan. Serlahkan:
- Kisah pengenalan. Ia digunakan untuk "memasukkan" pelajar dalam perbincangan topik. Berbeza secara ringkas, persembahan emosi.
- Kerangka cerita. Kandungan topik didedahkan dalam urutan yang jelas, mengikut rancangan tertentu, menyerlahkan perkara utama, memberi contoh.
- Kesimpulan-cerita. Fungsinya adalah untuk meringkaskan tesis utama, untuk meringkaskan apa yang telah diperkatakan.
Dalam kes ini, ciri-ciri kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan kognitif boleh seperti berikut:
- penglibatan peribadi peserta;
- pemilihan contoh yang teliti, pengekalan perhatian dan sokongan untuk mood emosi pendengar yang sesuai, merumuskan.
Selalunya cerita digabungkan dengan penjelasan. Ini adalah persembahan corak, konsep, sifat proses. Termasuk analisis, penjelasan, pembuktian, tafsiran bahan yang dibentangkan. Keberkesanan kaedah bergantung kepada kejelasan pernyataan masalah, definisi intipati masalah, penghujahan, pendedahan hubungan sebab-akibat, rumusan.
Kuliah – pembentangan panjang bahan teori yang banyak digabungkan dengan cara meningkatkan aktiviti kognitif pelajar (membuat nota sokongan, rajah, dsb.). Selalunya digunakan di sekolah menengah dan universiti. Terdapat tiga jenis utama:
- Kuliah-perbualan. Ia mungkin apabila pendengar mempunyai maklumat tertentu mengenai topik tersebut. Boleh berselang-seli dengan soalan dan perbincangan masalah.
- Kuliah tradisional. Maklumat dihantar oleh guru dalam bentuk sedia untuk hafalan.
- Kuliah bermasalah. Pernyataan masalah praktikal atau saintifik tertentu (sejarahkejadian, arah dan prospek untuk penyelesaian, ramalan).
Kaedah lisan interaktif - perbualan. Guru, dengan bantuan urutan soalan yang disusun khas, menyediakan pelajar untuk mengkaji topik, menggalakkan penaakulan, generalisasi dan sistematisasi maklumat. Ia boleh menjadi individu, hadapan atau kumpulan. Mereka juga membezakan antara perbualan pengenalan (perkenalan), memaklumkan, mengukuhkan dan mengawal-pembetulan.
Kaedah praktikal, visual, induktif dan deduktif
Ia adalah komponen wajib bagi satu set kaedah untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.
Kategori kaedah visual termasuk demonstrasi dan ilustrasi. Demonstrasi disambungkan dengan paparan bahan video, eksperimen, instrumen, pemasangan teknikal. Ilustrasi melibatkan pembentangan kepada pelajar pelbagai bantuan visual (peta, poster, lakaran, dll.).
Kaedah praktikal – ialah eksperimen makmal, latihan bertulis, bengkel kajian, kajian kes dan tugasan. Menyediakan penggunaan teknik perancangan, menetapkan matlamat, mengurus proses pelaksanaan, mengawal selia dan mengawal tindakan, dan menganalisis keputusan. Ia digunakan dalam kombinasi dengan kaedah pengajaran visual dan lisan.
Kaedah kategori seterusnya berkaitan secara langsung dengan proses asas pemikiran. Kita bercakap tentang potongan, aruhan, analisis, sintesis, analogi, dll.
Kaedah pembelajaran induktif (daripada khusus kepada umum) adalah berkesan,apabila bahan itu lebih berfakta, berdasarkan data tertentu. Aplikasi terhad dikaitkan dengan kos masa yang agak besar apabila mempelajari bahan baharu.
Kaedah deduktif (daripada umum kepada khusus) lebih kondusif kepada perkembangan pemikiran abstrak. Ia lebih kerap digunakan apabila mengkaji bahan teori, apabila perlu untuk menyelesaikan masalah berdasarkan mengenal pasti akibat khusus daripada peruntukan am.
Kaedah mencari masalah dan kerja bebas
Kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar menyediakan untuk mewujudkan keadaan untuk memahami maklumat dan asimilasi logiknya. Itulah sebabnya terdapat kaedah pembiakan, pencarian masalah dan aktiviti bebas pelajar.
Kaedah pembiakan melibatkan persepsi aktif dan asimilasi maklumat yang diberikan oleh guru atau sumber maklumat pendidikan yang lain. Mereka lebih kerap digunakan apabila bahan sedang dikaji buat kali pertama, agak kompleks, bermaklumat atau mengandungi penerangan tentang tindakan praktikal. Ia hanya digunakan dalam kombinasi dengan kaedah amalan pendidikan dan kognitif yang lain, kerana ia tidak menyumbang kepada pembentukan kemahiran penyelidikan.
Pada tahap yang lebih besar, kaedah logik untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif termasuk teknologi carian masalah. Semasa permohonan, guru mencipta situasi masalah (dengan bantuan soalan, tugasan bukan standard), menganjurkan perbincangan kolektif tentang pilihan untuk keluar daripadanya, dan merumuskan tugas masalah. Pelajar pada masa yang samamereka merenung secara bebas, mengemaskini pengetahuan sedia ada, mengenal pasti punca dan kesan, cuba mencari penjelasan. Kaedah yang lebih kreatif, bagaimanapun, mempunyai beberapa had yang digunakan. Ia mengambil lebih banyak masa untuk mempelajari bahan pendidikan, tidak berkesan apabila mempelajari topik yang sama sekali baru dan membangunkan kemahiran praktikal (lebih baik menggunakan demonstrasi langsung dan bekerja dengan analogi).
Kerja bebas dijalankan oleh pelajar atas inisiatif sendiri dan atas arahan guru dengan kawalan proses tidak langsung. Ini mungkin kerja dengan kesusasteraan pendidikan atau pemasangan makmal. Pada masa yang sama, pelajar memperoleh kemahiran merancang tindakan mereka sendiri, memilih kaedah kerja, mengawal.
Pembentukan aktiviti pendidikan dan kognitif
Bercakap secara ringkas tentang kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif, adalah perlu untuk membiasakan diri dengan ciri-ciri utamanya. Antara ciri-ciri ini, penyelidik termasuk:
- kesedaran (setakat pelajar memahami motif dan tujuan aktiviti, hasilnya);
- kelengkapan (tahap pengetahuan pelajar tentang beberapa tindakan yang membentuk jenis aktiviti pendidikan dan kognitif ini);
- automatisme (keupayaan untuk memilih dan melaksanakan tindakan pembelajaran yang diperlukan secara intuitif dalam situasi tertentu);
- kelajuan (kelajuan penyiapan tugas);
- versatiliti (keupayaan untuk menggunakan kemahiran tertentu dalam aktiviti yang berbeza).
Kerumitan ciri-ciri ini membolehkan anda menentukan tahap penguasaankaedah pelajar organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif. Terdapat tiga peringkat utama:
- reproduktif (aktiviti model);
- heuristik (mengikut pilihan yang dipilih sendiri daripada yang ditawarkan);
- kreatif (perancangan dan pelaksanaan sendiri).
Dalam proses aktiviti kognitif dan pendidikan pada kanak-kanak, berdasarkan prestasi tindakan peribadi, kemahiran dan kebolehan umum terbentuk. Proses ini merangkumi beberapa peringkat:
- Pembentukan kemahiran peribadi.
- Pengenalan kepada asas saintifik aktiviti dan strukturnya.
- Pembentukan keupayaan untuk menentukan secara bebas urutan tindakan yang sesuai.
- Membangunkan kemahiran menganalisis kerja yang dilakukan.
Ciri umur pembentukan kemahiran kognitif dan pendidikan
Pelajar dari semua peringkat umur mengambil bahagian dalam amalan pendidikan dan kognitif. Namun begitu, setiap peringkat umur mempunyai ciri-ciri tersendiri. Kategori umur pertama ialah umur prasekolah senior dan gred rendah. Pada masa ini, aktiviti pendidikan dan kognitif memimpin, komponen dan motif utamanya terbentuk. Pada masa inilah kanak-kanak membiasakan diri dengan pengetahuan dan konsep teori asas, belajar menjalankan dialog, dan memberi tumpuan kepada menyelesaikan tugas pendidikan. Selain itu, kemahiran awal menjalankan kawalan ke atas aktiviti pendidikan dan kognitif terbentuk.
Di peringkat sekolah asas, amalan kognitif dan pendidikan tidak lagi menjadi aktiviti utama, tetapi menjadi lebih rumit. Lelaki itu berkenalan dengan sistemkonsep teori dan abstrak. Terdapat peralihan daripada penyelesaian kolektif masalah pendidikan kepada individu. Pada masa yang sama, pembelajaran dan kemahiran kognitif dibangunkan dan dipertingkatkan, termasuk kesediaan untuk penilaian kendiri dan kawalan diri.
Di sekolah menengah dan tahun pelajar, aktiviti pendidikan dan kognitif dengan berat sebelah profesional diketengahkan, memperoleh watak penyelidikan. Pengetahuan terkumpul sebelum ini digunakan secara aktif dalam menyelesaikan masalah praktikal dan penyelidikan yang ditetapkan secara bebas.
Aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar
Jika kita bercakap tentang belajar di universiti, maka pakar mentakrifkan jenis aktiviti ini sebagai penyelesaian masalah pendidikan yang bertujuan dan teratur secara bebas yang membentuk sistem idea kognitif dan nilai. Antara kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, keutamaan diberikan kepada yang produktif dan kreatif, manakala yang reproduktif adalah kepentingan sekunder pada peringkat umur ini. Pada masa yang sama, gaya aktiviti kognitif individu terbentuk.
Pelajar melaksanakan tugas dan merancang kerja mereka tanpa arahan langsung daripada guru (dia melaksanakan fungsi organisasi), menunjukkan aktiviti kognitif. Kaedah organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif pada usia ini membolehkan anda melalui tahap utama mereka (daripada menyelesaikan tugas mengikut model kepada amalan penyelidikan). Pada masa yang sama, tahap pengetahuan dan kemahiran yang terbentuk hasil secara langsung bergantung kepada aktiviti kognitif individu.pelajar.
Kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak prasekolah
Seorang kanak-kanak mempelajari dunia di sekelilingnya, bermula dengan perkenalan bukan dengan teori, tetapi dengan latihan. Dan ciri persepsi ini harus diambil kira oleh guru dalam organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak prasekolah. Amat penting dalam kes ini ialah minat kognitif kanak-kanak, keupayaan dan kesediaannya untuk mempelajari maklumat baru atau memperoleh sebarang kemahiran. Kemunculan minat sedemikian sebahagian besarnya difasilitasi oleh persekitaran subjek yang sesuai berkembang di tadika dengan peruntukan zon tematik.
Selain itu, antara syarat kejayaan pembentukan kemahiran aktiviti pendidikan kanak-kanak, terdapat:
- pelbagai aktiviti (percubaan, permainan, peragaan) dan silih berganti;
- penggunaan pelbagai jenis motivasi (kognitif, suka bermain, sosial) dan penilaian;
- penggunaan pelbagai cara dan bentuk pendidikan.
