Guru yang mengajar subjek yang sama di sekolah, institut, universiti dan institusi pendidikan lain mungkin berbeza secara radikal antara satu sama lain dalam cara pengajaran mereka. Nampaknya jika guru bekerja dengan program yang sama, maka mereka harus memimpinnya dengan cara yang sama, tetapi ini jauh dari kes itu. Dan sebab untuk ini bukan terletak pada kualiti peribadi orang yang memilih profesion ini untuk dirinya sendiri.
Budaya metodologi guru adalah punca utama perbezaan ini. Setiap guru mempunyai gambaran sendiri tentang dunia, yang dibentuk berdasarkan pengalaman yang diperoleh dan mengambil kira kedalaman pengetahuannya tentang pedagogi dan psikologi. Jika seorang guru berusaha untuk pembangunan dan merupakan personaliti yang pelbagai rupa, maka tidak sukar baginya untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperolehi supaya dapat membantunya mengatur proses pendidikan dalam satu kelas dengan seefisien mungkin.
Metodologi pengajaran
Seorang guru yang menggunakan banyak cara pengajaran pelajaran yang luar biasa dan menarik semestinya seorang saintis yang suka sentiasa menemui sesuatu yang baharu. Budaya metodologi guru-penyelidik harus berada pada tahap tertinggi, dan ini hanya boleh dicapai jika guru sentiasa melampaui kerangka biasa buku teks dan alat bantu mengajar.
Penggunaan metodologi membantu memahami cara kerja praktikal dan penyelidikan harus dijalankan dalam satu pelajaran. Tanpa pengetahuan ini, adalah mustahil untuk menjalankan satu pelajaran, kerana ia bertujuan untuk mengatasi masalah yang timbul dalam proses pembelajaran, serta untuk mencegahnya. Kerja aktif dengan kaedah juga membolehkan guru mendapatkan idea tertentu tentang metodologi yang dimiliki oleh rakan sekerjanya dan perkara yang boleh dipinjam daripada mereka untuk menjadikan pelajaran mereka sendiri lebih menyeronokkan dan menarik.
Jika kita bercakap tentang budaya metodologi guru secara ringkas, maka ia harus mengandungi tiga komponen, yang utama adalah perancangan dan pembentukan proses pendidikan dan pendidikan. Seterusnya yang penting ialah pemahaman tentang tugas pedagogi yang muncul, pembinaannya yang jelas dan pencarian penyelesaian asal. Selepas melengkapkan dua peringkat pertama, refleksi mula dimainkan, direka bentuk untuk merumuskan hasil aktiviti buruh.
Apa jenis budaya ini diperbuat daripada
Jika guru mempunyai sesuatu yang tertentupermulaan kreatif, maka, kemungkinan besar, dia tidak akan dapat bekerja hanya mengikut templat. Pada masa inilah pembentukan budaya metodologi guru mula berlaku, apabila dia terlibat dalam aktiviti praktikal dan kognitif untuk menunjukkan pengetahuannya dari sudut yang sama sekali baru. Hasil kerja sedemikian boleh dianggap sebagai perkembangan bukan standard yang boleh dicalonkan untuk menyertai pertandingan pedagogi.
Peranan besar dalam mencipta pendekatan pedagogi anda sendiri dimainkan oleh prinsip-prinsip yang telah ditetapkan semasa latihan awal dalam kemahiran mengajar dan yang mesti difikirkan semula. Pertama sekali, kita bercakap tentang matlamat yang ditetapkan oleh masyarakat untuk didikan dan pendidikan. Selanjutnya, perhatian diberikan kepada syarat di mana latihan dijalankan, termasuk juga penyediaan penonton dengan semua bahan yang diperlukan.
Budaya metodologi guru secara automatik membayangkan bahawa dia mengambil kira ciri-ciri umur anak jagaannya dan sentiasa menganalisis suasana penonton di mana dia bekerja. Berdasarkan data yang diperoleh, guru mula mencipta reka bentuk sendiri dalam bentuk pelbagai soalan pendidikan dan pendidikan, dengan mengambil kira subjek yang diajarnya. Sudah tentu, guru tidak harus melupakan komponen pengetahuan saintifik yang mesti disampaikan kepada pelajarnya.
Metodologi dalam Pedagogi
Konsep "metodologi sains pedagogi", "budaya metodologi guru", "pemikiran pedagogi" dan banyak lagi telah mula digunakan.guru pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. Pada masa itu masalah ini dikaji secara meluas oleh Ushinsky, Makarenko dan ahli teori saintifik lain. Di bawah penggal pertama, daripada penyerahan mereka, adalah kebiasaan untuk memahami sistem kaedah tertentu yang bertujuan untuk mengatur dan menjalankan aktiviti latihan dari segi teori dan amalan.
Metodologi mempunyai tiga peringkat: falsafah, saintifik umum dan pedagogi, ia berdasarkan bilangan idea yang tidak terhingga yang bertujuan untuk mengkaji fenomena sosial dan semula jadi. Oleh kerana kerja pedagogi telah menjadi salah satu komponen falsafah untuk masa yang lama, gemanya secara berkala membuat diri mereka terasa. Sebagai contoh, menurut Plato dan Socrates, setiap orang mempunyai kecenderungan tertentu terhadap kebolehan yang berbeza, teori ini kini diletakkan dalam asas pendidikan perkembangan moden.
Tesis utama sains pedagogi biasanya dianggap sebagai teori pengetahuan, yang bertindak sebagai cerminan realiti dalam minda manusia. Ia berkembang berdasarkan fakta bahawa pendidikan sentiasa dikondisikan oleh keperluan masyarakat dan potensi pembangunannya. Menurut saintis, peranan besar dalam mendapatkan didikan diberikan kepada aktiviti yang ditunjukkan oleh seseorang, dia harus berusaha untuk menguasainya secekap mungkin.
Tahap Budaya
Intipati budaya metodologi guru secara langsung akan bergantung pada sejauh mana dia menguasai tahapnya. Dari segi pedagogi,di sini guru harus memahami sejarah pedagogi, undang-undang dan teorinya. Peranan khas harus diberikan kepada ciri asas sains ini: kebolehcapaian, perkembangan, keperibadian, dll. Guru mesti boleh menggunakan pelbagai cara praktikal untuk menerangkan bahan semasa pelajarannya, serta amalan pedagogi umum. Pada tahap ini, dia boleh membentuk penyelidikannya sendiri dan menjalankannya melalui eksperimen, simulasi, pemerhatian, dsb.
Tahap saintifik umum membayangkan bahawa guru dapat menggunakan kemahiran yang berkaitan dan mahir dalam nilai asas budaya umum. Universalisasi dan idealisasi juga boleh membantu guru menunjukkan tahap persediaan yang tinggi. Kita juga tidak seharusnya melupakan keupayaan untuk menggunakan pendekatan yang berbeza - sistemik, berfungsi, struktur, dll. Di sinilah anda boleh mengemukakan pelbagai hipotesis dan mengujinya.
Falsafah adalah sains yang agak bercanggah, ia mengandungi beberapa teori yang dibentuk berdasarkan undang-undang yang bertentangan sama sekali. Dengan bantuannya, anda boleh mengenal pasti pelbagai prinsip untuk kajian dan kajian fenomena pedagogi. Tahap inilah yang menentukan kaedah yang akan digunakan dalam pedagogi dan saintifik umum.
Manifestasi budaya
Jika anda bertanya kepada diri sendiri soalan: "Apakah budaya metodologi seorang guru yang ditunjukkan?", Jawapannya akan sangat mudah: benar-benar segala-galanya. Cara guru merancang pengajaran dalam mata pelajarannya,bagaimana dia memimpin mereka, maksud yang dia gunakan dalam kerjanya - semua ini jelas menunjukkan budayanya, bukan sahaja metodologi, tetapi juga beretika.
Dia mempunyai keupayaan untuk mencapai matlamatnya dan mencapai keputusan yang tepat seperti yang dia rancangkan lebih awal. Sekiranya guru tidak mempunyai kemahiran, pengetahuan dan kemahiran pedagogi, maka dia menunjukkan kesia-siaan tindakannya sendiri - tanda utama kekurangan budaya metodologi. Walau bagaimanapun, adalah berbaloi untuk menjalankan analisis khusus untuk menjelaskan gambaran dengan tepat, kemungkinan besar guru hanya menggunakan kaedah satu tahap sahaja.
Langkah
Agak sukar untuk menerangkan secara ringkas budaya metodologi seorang guru, kerana ia juga mempunyai tiga peringkat. Yang pertama ialah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, ia juga dipanggil peringkat penentuan yang tidak jelas. Adalah perlu bagi guru untuk menjalankan kajian fenomena, menggunakan idea-idea inovatif yang popular, dan juga membangunkan visi saintifik mereka sendiri tentang masalah itu. Ini adalah tahap yang paling rendah, dan jika anda berjaya dengannya sahaja, maka hasil pembelajaran akan menjadi minimum.
Tahap dialektik memerlukan lebih banyak usaha daripada guru, dia mesti boleh menggunakan sekurang-kurangnya dua atau tiga garis panduan metodologi dalam penyelidikan saintifiknya sendiri. Di samping itu, kemahiran, kebolehan dan pengetahuannya mestilah jauh lebih tinggi daripada yang boleh ditunjukkannya pada peringkat pertama. Sekarang dia mesti menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dalam pengajaran, dan juga memahami cara bagaimana dia akan mencapainya.capai.
Budaya metodologi seorang guru-penyelidik didedahkan setakat yang mungkin pada peringkat ketiga – sistemik –. Di sini, guru mesti menjadikan pembelajaran sebagai pengurusan holistik aktiviti pengajaran, manakala anak jagaannya tidak sepatutnya memahami bahawa ini adalah proses yang kompleks. Tugasnya pada peringkat ini adalah untuk mempelajari cara mencipta kaedah pengajaran bersatu menggunakan sumber sendiri. Peranan besar di sini akan dimainkan oleh pandangan dunia guru, keupayaan untuk menjalankan analisis dan mengatur aktiviti teori dan kognitif.
Kriteria
Perlu diingatkan bahawa seorang saintis dan seorang guru mempunyai pendekatan yang sama sekali berbeza, salah seorang daripada mereka dapat mencipta pengetahuan dari awal, dan yang kedua menggunakan mereka. Kriteria untuk budaya metodologi guru juga akan berbeza sama sekali. Pertama sekali, kita bercakap tentang mencipta konsep mengikut mana dia akan menjalankan aktiviti profesionalnya. Seterusnya ialah pemahaman tentang betapa pentingnya metodologi dalam pengajaran.
Kriteria lain ialah keupayaan untuk memodelkan, membentuk dan melaksanakan semua tugasan yang difikirkan dalam rangka kerja proses pedagogi. Apabila mereka selesai, adalah perlu untuk menjalankan analisis tepat pada masanya; tanpa itu, tidak mungkin untuk mencapai sebarang perkembangan dari segi pedagogi dan keperibadian. Kriteria terakhir ialah ketekalan semua aktiviti yang sedang dijalankan dan keupayaan pemikiran kreatif.
Pembentukan budaya metodologi guruberlaku hanya dengan amalan aktif. Dia sendiri mesti berusaha untuk mencari kaedah baru, mencari makna baru dalam fenomena pedagogi moden, dan juga menyediakan pelbagai pilihan untuk pembangunan wadnya sendiri. Budaya yang terbentuk membantu guru mudah menyesuaikan diri dengan mana-mana persekitaran profesional, membentuk nilai yang relevan - toleransi, kebijaksanaan, watak ideologi, kewajaran dan keputusan yang seimbang.
Tanda
Tanda-tanda budaya metodologi guru adalah penunjuk profesionalismenya yang tinggi. Guru sebegini mesti memahami dengan jelas semua konsep yang menjadi asas pedagogi, serta memisahkan istilah abstrak dan konkrit dengan jelas. Tanda lain ialah keupayaan untuk "mengubah" istilah daripada teori pedagogi kepada aktiviti kognitif yang akan menarik minat kanak-kanak.
Seorang guru profesional mempunyai pemikiran yang tertumpu pada genesis bentuk yang digunakan dalam sains pedagogi, dia dengan mudah mengenal pasti ciri-ciri peringkat sejarah tertentu di dalamnya dan dapat mengesan, menyerlahkan akibat sesuatu peristiwa. Tanda yang paling jarang berlaku ialah kehadiran sikap kritis terhadap hujah dan fakta biasa, adalah lebih sukar untuk menyangkalnya, jadi sebahagian besar guru menganggapnya sebagai aksiom.
Budaya metodologi seorang guru tidak boleh dilakukan tanpa analisis. Apa-apa aktiviti yang dilakukan oleh seorang guru mesti dicerminkan, dia mesti boleh menganalisis kerja pendidikannya sendiri, melihat kelebihan dan kekurangannya.kawasan untuk pembangunan. Tanda lain ialah keupayaan untuk secara meyakinkan menyangkal pandangan anti-saintifik yang sentiasa muncul yang membimbangkan bukan sahaja bidang minatnya yang terdekat, tetapi juga pengetahuan manusia secara umum. Dan akhir sekali, guru mesti mempunyai pemahaman yang jelas tentang semua fungsi pedagogi, terutamanya kemanusiaan dan ideologi.
Alat berguna
Salah satu alat utama yang boleh membantu membangunkan budaya metodologi guru ialah majlis guru. Di situlah guru boleh berkongsi amalan dengan rakan-rakannya, serta mendapat nasihat berguna daripada mereka. Selain itu, setiap sekolah biasanya mempunyai persatuan metodologi guru, di mana anda boleh bertukar-tukar perkembangan terkini dalam mata pelajaran anda.
Berfungsi hanya di sekolah, guru tidak mungkin dapat mengembangkan kemahirannya secara aktif dan mengikuti semua inovasi dan perkembangan moden. Peluang ini boleh diperolehi dengan mengambil bahagian dalam pelbagai pertandingan yang diadakan oleh bahagian serantau Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. Contoh yang menarik ialah pertandingan Guru Terbaik, di mana guru bukan sahaja perlu menunjukkan kebolehan untuk mengajar, tetapi juga memastikan bahawa setiap pelajaran adalah konsisten dengan kaedah sedia ada dan membawa sesuatu yang baru kepada mereka.
Mengapa penting untuk mempunyai budaya sedemikian
Sekarang anda mengetahui segala-galanya tentang konsep budaya metodologi guru, adalah perlu untuk mencirikan kepentingan dan kegunaannya. Tanpa kualiti yang begitu pentingguru tidak akan dapat mencipta dan menjalankan pelajaran yang benar-benar menarik dan penting, yang bermaksud bahawa kanak-kanak akan datang kepadanya hanya untuk duduk di luar pelajaran yang membosankan dan meneruskan perniagaan mereka. Sama ada seseorang akan mendapat manfaat daripada aktiviti sedemikian sukar untuk dikatakan.
Selain itu, perlu diingat bahawa kini semua sains pedagogi tertumpu kepada pembangunan kanak-kanak dalam setiap cara yang mungkin, menggunakan kaedah yang tidak standard. Oleh itu, peraturan yang membosankan dan "latihan" untuk peperiksaan semata-mata tidak akan membantu, adalah perlu untuk mencari beberapa cara lain untuk menyediakan bahan. Sebagai contoh, dalam kurikulum, yang paling sering dipanggil "Sekolah 2100", adalah kebiasaan untuk menggunakan metodologi pengajaran pembangunan, di mana pelajar mesti secara bebas membuat penemuan dan merumuskan konsep tertentu, berdasarkan pengalaman yang diterimanya sebelum ini..
Kekhususan pedagogi moden
Ciri budaya metodologi seorang guru untuk pendidikan moden harus diambil kira semasa membina algoritma untuk bekerja dengan pelajar. Peranan besar kini mula dimainkan oleh didikan moral dan kerohanian di kalangan murid sekolah, yang berlaku melalui pengaktifan komponen peribadi kesedaran mereka. Pelajar perlu diajar motivasi, pemikiran kritis, refleksi, kebolehan berfikir dan mencipta, dan ini adalah tugas utama guru.
Hanya perlu menggunakan kaedah pengajaran dengan kandungan kemanusiaan, barulah kanak-kanak boleh belajar berfikir sendiri. Modenguru harus menjadi pakar sejagat yang mengetahui sebilangan besar teori asas rancangan am, ini akan membantunya mengembangkan sempadan pengetahuan untuk dirinya sendiri dan untuk pelajarnya. Bandingkan, sebagai contoh, dua orang guru yang menerangkan topik yang sama - "Tunggal dan Majmuk". Pelajaran siapa yang akan lebih menarik - orang yang menerangkan hanya dalam kerangka buku teks, atau orang yang akan memberitahu tentang kewujudan bekas nombor dwi dan gema proses sejarah ini dalam bahasa Rusia moden? Dan yang manakah antara dua guru ini yang mempunyai budaya yang sangat maju? Jawapannya jelas.
Jika kita bercakap tentang budaya metodologi guru secara ringkas, maka dia harus menjadi bintang sebenar, yang akan menarik kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa. Seorang guru yang berbakat mesti mempunyai sedikit pengetahuan tentang psikologi, terutamanya jika dia bekerja dengan gred 1-4 dan 7-9. Tugasnya adalah untuk mendiagnosis semua perubahan yang berlaku kepada kanak-kanak dalam masa, menjejaki mereka dan mengambil tindakan. Antara lain, adalah perlu untuk dapat menyesuaikan teori pedagogi dengan amalan, kerana pada hakikatnya mereka tidak selalu sepadan antara satu sama lain. Dan, sudah tentu, guru itu perlu mendidik di wadnya pendekatan yang sistematik, yang pada masa hadapan akan membantu mereka belajar dengan cepat dan cekap memahami pengetahuan dari sfera kehidupan yang berbeza sama sekali.
Kesimpulan
Budaya metodologi seorang guru mesti sentiasa berkembang, jika tidak, ia boleh mengakibatkan kehilangan sepenuhnya motivasi untuk mengajar. Guru yang datang ke kelas hanya kerana diasepatutnya melakukan ini, tidak mungkin dapat mengajar murid sekolah sesuatu yang menarik, jadi adalah penting untuk mengelakkan perkara ini.
Jika anda seorang guru dan ingin melibatkan diri secara aktif dalam pembangunan anda sendiri, cuba berkomunikasi dengan lebih kerap dengan rakan sekerja anda, mereka akan gembira untuk berkongsi pengalaman dan kaedah pengajaran mereka dengan anda. Pertimbangkan keperluan pelajar anda, layan mereka sebagai individu, barulah anda boleh berjaya dalam bidang pengajaran.
