Semua jenis aktiviti pedagogi disambungkan dengan diagnostik. K. D. Ushinsky menganggapnya sebagai sebahagian daripada aktiviti guru. Menggunakan pelbagai jenis diagnostik pedagogi, guru menganalisis keberkesanan pendidikan dan latihan. Dengan bantuan pelbagai skema, peta, soal selidik, guru mengenal pasti punca utama prestasi lemah, mencari cara untuk menghapuskannya.
Kepentingan diagnosis
Diagnostik pedagogi merujuk kepada jenis aktiviti pedagogi, pertama sekali, ia melibatkan hubungan antara pelajar dan guru. Ia menunjukkan dirinya dalam bentuk kawalan dan kerja bebas, merangka ciri-ciri. Selain diagnostik dalaman, peperiksaan luaran mungkin bertujuan untuk menilai kualiti kemahiran dan kebolehan murid sekolah, aktiviti profesional guru.
Ciri istilah
Untuk menganalisis jenis diagnostik pedagogi, kriteria prestasi utama, pertimbangkan ciri istilah ini.
Diagnostik pedagogi melibatkan penyelidikan,tertumpu kepada penambahbaikan kaedah pendidikan dan latihan, pembangunan sahsiah pelajar. Terima kasih kepada keputusan yang diperoleh dalam perjalanan kajian, adalah mungkin untuk mendapatkan maklumat lengkap tentang profesionalisme guru sekolah itu sendiri.
Kaedah yang digunakan dalam proses diagnostik sepadan dengan ciri umur murid sekolah.
Alat
Diagnostik pedagogi adalah berdasarkan algoritma khas yang dibangunkan oleh pakar perubatan, ahli psikologi dan guru. Pada masa ini dalam pendidikan Rusia terdapat peralihan beransur-ansur daripada sistem pendidikan klasik kepada pembentukan keperibadian kanak-kanak yang berkembang secara harmoni.
Transformasi pedagogi domestik ini melibatkan penggunaan alat baharu untuk menganalisis keputusan pendidikan, ekstrakurikuler, membandingkan fakta yang diperoleh dan mencari jalan untuk menyelesaikan masalah yang dikenal pasti.
Fungsi Utama
Diagnostik pedagogi dijalankan untuk mengenal pasti maklum balas dalam proses didikan dan pendidikan. Data diagnostik mengenai tahap pendidikan dan didikan kanak-kanak sekolah, yang diperoleh pada peringkat perkembangan mereka yang berbeza, bertindak sebagai jenis maklumat utama untuk membina proses pedagogi berikutnya. Pada masa ini, sistem khas untuk menilai kerja pendidikan dan pendidikan sekolah telah dibuat, mengikut mana penarafan institusi pendidikan terbaik disusun. Jenis utama diagnostik pedagogi melaksanakan fungsi tertentu: penilaian,maklum balas, kawalan proses.
Maklum Balas
Intipati fungsi ini adalah menggunakan data diagnostik mengenai tahap pendidikan dan didikan murid sekolah untuk aktiviti pedagogi seterusnya. Pakar psikologi, guru kelas, menjalankan ujian diagnostik, membandingkan pencapaian sebenar setiap kanak-kanak dengan kebolehannya, membuat kesimpulan tentang kesempurnaan kerja, dan mencari cara untuk mengubah keadaan.
Tugas diagnostik pedagogi moden yang paling penting ialah mewujudkan keadaan untuk guru dan pelajar menerima maklumat tentang hasil proses pendidikan dan pendidikan untuk membetulkannya tepat pada masanya.
Fungsi penilaian
Semua jenis diagnostik pedagogi dikaitkan dengan aktiviti penilaian. Penilaian yang komprehensif dan menyeluruh mempunyai beberapa aspek:
- pembetulan-peraturan;
- didorong nilai;
- mengukur;
- merangsang.
Terima kasih kepada analisis berorientasikan nilai, idea pelajar tentang dirinya dan orang lain diperkaya. Pelajar berpeluang membandingkan tenaga kerja, moral, kualiti estetikanya sendiri dengan keperluan yang dikemukakan oleh masyarakat moden.
Berkat penilaian pedagogi, adalah mungkin untuk membandingkan tindakan seseorang dengan norma, mengembangkan garis tingkah laku sendiri dan menjalin hubungan dengan orang lain.
Selepas pelajar menyedari objektiviti penilaian, kualiti positif berkembang, pelajar cuba menghilangkan kekurangannya. Ia adalah parameter pengukur penilaian pedagogi yang menjadi insentif kepada pelajar untuk pendidikan kendiri. Apabila membandingkan kejayaan dan pencapaian mereka dengan kanak-kanak lain, pelajar membentuk status sosialnya sendiri.
Fungsi pentadbiran
Memandangkan fungsi utama dan jenis diagnostik pedagogi, kami juga perhatikan faktor pengurusan. Fungsi ini dikaitkan dengan analisis perkembangan keperibadian kanak-kanak, pembentukan pasukan sekolah. Terdapat tiga pilihan diagnostik: awal, semasa, akhir.
Diagnostik awal berkaitan dengan perancangan, mengurus pasukan kelas. Sebelum guru menentukan tugas pendidikan yang akan dilaksanakan dalam suku atau setengah tahun, dia menilai tahap didikan anak-anak jagaan.
Diagnostik kajian bilik darjah
Jenis diagnostik sosio-pedagogi utama yang dikaitkan dengan kajian pasukan boleh terdiri daripada tiga jenis. Pilihan penyelidikan pertama sesuai untuk pasukan bilik darjah baharu yang tidak dikenali oleh guru. Diagnosis kedua sesuai untuk kelas di mana guru baru memulakan aktiviti pendidikannya. Pilihan ketiga direka untuk menganalisis kelas yang diketahui oleh guru.
Pada perkenalan pertama pelajar dengan guru kelas, dengan bantuan diagnostik awal, kajian menyeluruh berlakuwarga sekolah. Selanjutnya, guru menganalisis bukan pelajar individu, tetapi pembentukan pasukan kelas. Pada peringkat ketiga analisis, guru menjalankan diagnostik terpilih, menganalisis pencapaian individu murid sekolah, keberkesanan pembangunan pasukan kelas.
Hasil penyelidikan pedagogi
Keobjektifan dan kesempurnaan maklumat yang diperoleh pada peringkat pertama dan kedua memberi peluang kepada guru merancang aktiviti pendidikan yang paling sesuai dengan perkembangan murid.
Terdapat pelbagai jenis diagnostik pedagogi. Kriteria untuk keberkesanan penyelidikan bergantung pada ciri pasukan kelas, keperibadian murid sekolah.
Diagnostik pembetulan (semasa) dijalankan dalam proses membentuk aktiviti pasukan kelas. Ia memberi peluang kepada guru untuk memberi tumpuan kepada perubahan yang didedahkan di dalam bilik darjah, berlaku dengan ahli pasukan. Pada masa yang sama, ketepatan tugas pendidikan yang ditetapkan oleh guru kelas pada peringkat sebelumnya dinilai.
Jenis diagnostik psikologi dan pedagogi sedemikian membantu guru dalam masa yang sesingkat mungkin untuk menyesuaikan aktiviti mereka, untuk membuat perubahan dalam metodologi aktiviti pendidikan. Dengan bantuan diagnostik pembetulan, guru menggalakkan kebebasan, kreativiti, keperibadian pelajarnya.
Diagnostik semasa bertindak sebagai ujian pantas, ia memberi peluang kepada guru untuk membuat keputusan tentang aktiviti pedagogi masa depan.
Prinsip ujian diagnostik
Pelbagai jenisdiagnostik pedagogi adalah berdasarkan prinsip tertentu.
Kajian holistik tentang fenomena pedagogi melibatkan penggunaan pendekatan sistematik, pembentukan hubungan antara kualiti individu dan ciri-ciri pasukan.
Semua jenis diagnostik pedagogi di institusi pendidikan prasekolah adalah berdasarkan mengambil kira faktor luaran untuk pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah, menghapuskan pengaruh yang menjejaskan proses pendidikan secara negatif.
Pendidik menyemak fakta pedagogi yang sama beberapa kali menggunakan kaedah penyelidikan yang berbeza untuk mendapatkan hasil yang boleh dipercayai.
Pendekatan komprehensif untuk menjalankan kajian diagnostik, menurut para profesional, adalah kaedah utama yang digunakan dalam pedagogi domestik moden. Hanya dengan pendekatan ini kita boleh bercakap tentang mendapatkan keputusan objektif, penilaian profesionalisme seorang guru yang betul dan boleh dipercayai.
Prinsip objektiviti menduduki tempat yang istimewa dalam pedagogi. Setiap pelajar mempunyai ciri-ciri individu tertentu yang perlu diambil kira oleh guru semasa memilih program pendidikan.
Kesimpulan
Hubungan antara murid sekolah dan guru kelas selalunya dibina atas faktor subjektif. Guru mencipta sendiri pendapat tentang setiap murid, berdasarkan maklumat yang diterima daripada rakan sekerja, kanak-kanak lain. Untuk mentor membentuk idea objektif wadnya, adalah perlu untuk menjalankan pelbagai jenis diagnostik pedagogi.
Hanya dalam kes ini prinsipobjektiviti, yang akan membantu guru memilih tugas pendidikan, menyesuaikan aktiviti profesionalnya sedemikian rupa untuk mencapai perkembangan maksimum keperibadian setiap kanak-kanak, mendapatkan dinamik positif dalam pembentukan pasukan kelas.
Prinsip objektiviti melibatkan pemeriksaan setiap fakta individu menggunakan kaedah yang berbeza untuk mengkaji kanak-kanak (kelas), serta membandingkan hasil penyelidikan dengan fakta yang diperoleh oleh guru lain, analisis data.
Seorang penyelidik, dalam peranan guru kelas, tidak seharusnya membina kerjanya berdasarkan pendapat subjektifnya sendiri, ini adalah profesionalisme seorang guru moden.
Memandangkan diagnostik yang dijalankan di institusi pendidikan mempunyai fungsi pendidikan, adalah perlu untuk menyesuaikannya secara organik ke dalam struktur aktiviti pedagogi.
Dalam proses membangunkan kaedah untuk menjalankan penyelidikan diagnostik, guru mesti menjadikan kaedah ini sebagai satu bentuk pendidikan dan latihan.
Ciri personaliti kanak-kanak dapat dilihat dalam proses aktiviti, jadi tugas utama mana-mana guru kelas adalah melibatkan murid secara aktif dalam aktiviti kokurikulum.
Antara kesilapan biasa yang dilakukan oleh guru muda, analisis tentang keperibadian kanak-kanak di luar kumpulan bilik darjah diutamakan. Agar diagnostik pedagogi boleh dipercayai dan lengkap, ia mesti menilai bukan sahaja ciri-ciri individu pelajar, tetapi juga hubungannya dengan wakil bilik darjah yang lain.kolektif.
