Banyak kertas saintifik telah ditulis mengenai topik pedagogi. Terdapat kajian berterusan tentang proses pendidikan, berdasarkan kaedah baru yang kerap diperkenalkan, cadangan yang berkaitan diberikan. Pada masa yang sama, kepentingan yang besar diberikan untuk mengkaji masalah membangunkan budaya sahsiah pelajar.
Pendekatan yang Betul
Banyak sekolah moden menganggap pelajar sebagai cara pelaksanaan program dan rancangan yang diluluskan oleh guru berlaku, dalam kebanyakan kes tidak ada kaitan dengan sekolah yang melaluinya ia dilaksanakan. Tidak seperti institusi sedemikian, pelajar dalam kerangka sekolah humanistik dibentangkan sebagai subjek perkembangannya. Proses pembelajaran adalah berdasarkan penghormatan terhadap keperibadian setiap individu, dengan mengambil kira keperluan, minat dan matlamatnya. Berdasarkan ini, keadaan persekitaran terbentuk yang mempunyai kesan yang paling menguntungkan kepada kanak-kanak. Peranan guru di sekolah sedemikian bukan sahaja untuk menyediakan murid-murid untuk kehidupan di kemudian hari dalam masyarakat, tetapi juga untuk menjalani sepenuhnya setiap peringkat pembesaran.(zaman kanak-kanak, remaja). Pada setiap langkah, kebolehan mental pelajar diambil kira.
Peranan guru moden
Pendekatan yang digunakan dalam sekolah humanistik pada masa ini merupakan pengecualian kepada struktur umum pendidikan di negara kita. Ia akan mengambil masa yang lama sebelum cara interaksi akan mengalami perubahan yang ketara. Perhatian khusus wajar diberikan kepada ciri-ciri guru. Dalam kerangka sistem umum, setiap individu guru mempunyai hak untuk melaksanakan tindakan yang bertujuan untuk membangunkan kerohanian kanak-kanak. Keperibadian guru harus menunjukkan contoh kebaikan, belas kasihan, kutukan moral. Namun, tanpa pengesahan ilmu yang diperolehi dalam pelajaran dalam komunikasi harian dengan dunia luar, sukar bagi pelajar untuk mengasimilasikan maklumat yang diterima. Oleh itu, orang sekeliling, termasuk ibu bapa, guru, harus mendidik anak secara rohani dalam cita-citanya. Dalam hal ini, kualiti profesional guru adalah penting. Guru, berdasarkan pengetahuan teori dan praktikal, boleh memberi kanak-kanak pengetahuan yang diperlukan.
Pendidikan berdasarkan nilai kemanusiaan
Salah satu kaedah yang paling popular, pengasasnya ialah V. A. Karakovsky, berdasarkan nilai kemanusiaan:
1. Bumi adalah asas bagi kehidupan semua makhluk hidup.
2. Keluarga ialah kalangan terdekat yang mempunyai pengaruh paling besar terhadap perkembangan individu.
3. Tanah air, unik untuk setiap orang. Ia dibahagikan kepada umum (negara, negeri) dan kecil (wilayah, daerah). Proses kognisi berlaku dalam bentuk mengkaji sejarah wilayah.
4. Bekerja dalam pelbagai manifestasinya (mental, fizikal).
5. Budaya, jenis, sifat, kepentingan yang dibawanya kepada pembangunan manusia.
6. Dunia dan tempat manusia di dalamnya.
Pendidikan budaya
Proses ini berdasarkan pengetahuan tradisi. Budaya sejagat dianggap sebagai produk tertinggi yang dihasilkan oleh manusia. Penunjuk utama pembelajaran ialah keluasan pandangan pelajar, kebolehan mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh, serta tahap pandangan dunianya. Kriteria utama pembangunan masyarakat bertamadun ialah dunia budaya yang dicipta olehnya, yang diturunkan dari generasi ke generasi. Setiap individu yang hidup dalam masyarakat ini dicirikan oleh aktiviti kreatif. Semasa tahun persekolahan, konsep asas budaya diajar:
1. Keupayaan untuk mengasimilasikan pengetahuan yang diperoleh untuk aplikasi selanjutnya dalam kehidupan sedang dibentuk.
2. Keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dan mencipta sesuatu yang baharu berdasarkannya semakin berkembang.
3. Seseorang belajar untuk bertindak balas terhadap peristiwa yang berlaku di dunia di sekelilingnya, untuk mengetahui cara untuk meluahkan emosinya, untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya.
Pendidikan di sekolah Soviet
Genangan dalam masyarakat Soviet, ciri pada akhir 70-an dan 80-an, meninggalkan kesannya pada sistem pendidikan sekolah. Di mana-mana terdapat kes-kes senyap tentang kelemahan yang ditemui dalam proses pendidikan, dan merit digandakan dalam setiap cara yang mungkin, terdapatpersamaan untuk menilai kerja guru, kerja pendidikan dan pendidikan menjadi jenis yang sama, tertakluk kepada standard pendidikan yang seragam. Di USSR, terdapat gaya pengurusan pedagogi yang autoritarian.
Membaharui sistem pendidikan
Perubahan yang menjejaskan bidang pedagogi di USSR bermula pada tahun 1986. Ini berlaku hasil daripada kemunculan pedagogi kerjasama. Pengarangnya adalah guru yang inovatif. Proses pengajaran dan didikan yang sedia ada sudah lapuk secara moral pada masa itu. Sehubungan itu, guru mula muncul yang berusaha memperkenalkan inovasi dan penambahbaikan tertentu ke dalamnya. Bukan sahaja sistem pengajaran yang berubah, malah sahsiah guru itu sendiri telah memperoleh sifat-sifat baru. Perlu diperhatikan bahawa inovasi dalam proses pembelajaran tidak timbul di mana-mana wilayah tertentu, tetapi di banyak bandar dan wilayah negara sekaligus. Mereka segera merangkumi semua bidang pendidikan, dari sekolah rendah hingga menengah. Dalam beberapa tahun, inovasi telah diperkenalkan secara meluas ke dalam massa pengajaran di seluruh negara. Ia telah menjadi universal dan di mana-mana. Guru yang inovatif adalah dari semua peringkat umur. Beberapa guru paling terkenal yang bekerja pada masa itu ialah S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov dan lain-lain. Berdasarkan pengalaman praktikal mereka yang luas, mereka membangunkan sistem baharu yang bertujuan mengubah keseluruhan proses persekolahan.
Proses pembelajaran baharu
B. P. Shatalov, seorang guru yang inovatif, percaya bahawa tugas utama proses pembelajaran adalah kerja pendidikan. Pada pelajaradalah perlu, pertama sekali, untuk membentuk motivasi nilai untuk proses memperoleh pengetahuan, untuk membangkitkan rasa ingin tahu dalam dirinya, untuk mengenal pasti minat dan keperluannya, untuk mengembangkan rasa kewajipan, untuk membawa tanggungjawab untuk hasil akhir. Hanya selepas itu adalah mungkin untuk menyelesaikan tugas kedua - pendidikan dan kognitif. Ciri utama proses pembelajaran Shatalov ialah organisasi proses yang jelas. Setiap topik yang mereka pelajari diberikan nombor tertentu yang diketahui oleh semua pelajar. Pada masa yang sama, kajiannya dijalankan mengikut algoritma yang sama:
- pada peringkat pertama, penerangan berurutan terperinci tentang topik baharu oleh guru diikuti;
- pada yang kedua, poster sokongan telah diperkenalkan, dengan bantuan topik yang dipelajari sebelum ini diberikan dalam bentuk yang lebih ringkas;
- pada peringkat ketiga, saiz poster rujukan telah dikurangkan kepada tahap helaian dengan kajian lanjut mereka;
- yang keempat termasuk kerja rumah bebas pelajar dengan buku teks dan lembaran kerja;
- peringkat kelima terdiri daripada memainkan isyarat rujukan dalam pelajaran seterusnya;
- pada keenam, pelajar menjawab di papan hitam.
Maksud utama teori Shatalov ialah kajian utama bahan teori, selepas itu terdapat amalan. Menariknya, VV Davydov membuat kesimpulan yang sama secara eksperimen. VF Shatalov percaya bahawa membiasakan diri dengan bahan baharu harus berdasarkan mendapatkan data agregat. Hanya dalam kes ini, pelajar akan dapat melihat keseluruhan gambaran proses yang mereka pelajari, dan bukan dalam serpihan. di manakejayaan terkumpul dalam menguasai topik besar dicapai dengan kadar penguasaan yang pantas, disertai dengan pengulangan berbilang.
Peluang Kanak-Kanak
Guru inovatif Amonashvili mempraktikkan pendekatan istimewa kepada pelajar itu. Teorinya adalah untuk menjalankan kepercayaan terhadap kemungkinan setiap kanak-kanak. Ciri-ciri guru seharusnya mengandungi bukan sahaja kemahiran bekerjanya. Guru harus menganggap sebarang penyelewengan dalam perkembangan kanak-kanak sebagai hasil pendekatan yang salah terhadap proses umum pendidikannya. Kegagalan semula jadi pelajar harus dilihat dengan tenang, mereka tidak harus diberi tumpuan. Pada masa yang sama, pasukan diilhamkan oleh idea keupayaan untuk mengatasi semua kesukaran yang mengiringi proses pembelajaran.
Membangun persepsi sendiri
E. N. Ilyin ialah seorang guru yang inovatif, seorang guru kesusasteraan melalui pendidikan, pemaju banyak cadangan metodologi. Sistemnya adalah berdasarkan prinsip kajian terbalik topik tertentu. Sastera sebagai subjek, pada pendapatnya, mempunyai terutamanya fungsi pendidikan, dan hanya kemudian fungsi kognitif. Guru inovatif ini mengecualikan teknik "pasif" daripada kaedah pengajaran, yang intipatinya bermuara kepada hafalan topik secara verbatim daripada buku teks. Sebaliknya, beliau memperkenalkan kaedah yang menggalakkan pembelajaran, bertujuan untuk mencari makna di pihak pelajar; kefahaman bacaan dan penilaian kendiri. Kebanyakan teknik ini bertujuan untuk kesan karya terhadap latar belakang emosi kanak-kanak. Banyak perhatian diberikan kepada tingkah laku, perbualan guru di dalam kelas. Perbualan hendaklah bertujuan untuk memastikan bahawa selepas membaca karya, pelajar mempunyai peluang untuk membentuk pandangannya sendiri mengenai maklumat baru. Akibatnya, kanak-kanak itu mengembangkan rasa ingin tahu, dia secara bebas mula mempelajari kesusasteraan baru. Dengan pendekatan ini, bukan sahaja pelajar belajar, tetapi juga gurunya.
