Ciri-ciri umum aktiviti pedagogi

2024 Pengarang: Angel Austin | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 05:36

Aktiviti pedagogi mempunyai banyak prinsip dan ciri yang harus diingat dan dipatuhi oleh setiap guru. Kami akan cuba mempertimbangkan bukan sahaja ciri umum aktiviti pedagogi, tetapi juga belajar tentang ciri-cirinya, kaedah pembinaan, kaedah bekerja dengan kanak-kanak. Lagipun, seorang guru bertauliah pun tidak boleh sentiasa mengetahui dengan tepat setiap peraturan dan konsep.

Ciri

Jadi, mungkin kita harus bermula dengan ciri-ciri aktiviti pedagogi profesional guru. Ia terletak pada fakta bahawa aktiviti pedagogi adalah, pertama sekali, pengaruh guru terhadap pelajar, yang bertujuan dan bermotivasi. Guru harus berusaha untuk membentuk keperibadian yang menyeluruh, menyediakan kanak-kanak untuk memasuki alam dewasa. Asas aktiviti tersebut adalah asas pendidikan. Aktiviti pedagogi boleh dilaksanakan hanya dalam keadaan institusi pendidikan, danpelaksananya ialah guru terlatih secara eksklusif yang telah melepasi semua peringkat latihan yang diperlukan dan menguasai profesion ini.

Ciri matlamat aktiviti pedagogi ialah perlu untuk mewujudkan semua syarat yang diperlukan untuk perkembangan normal kanak-kanak supaya dia dapat menyedari sepenuhnya dirinya sebagai objek dan sebagai subjek pendidikan. Adalah mudah untuk menentukan sama ada matlamat telah dicapai. Untuk ini, ciri-ciri keperibadian yang digunakan oleh kanak-kanak itu ke sekolah dan ciri-ciri yang dia meninggalkan institusi pendidikan hanya dibandingkan. Ini adalah ciri utama aktiviti pedagogi.

Objek dan maksud

Subjek aktiviti ini adalah organisasi proses interaksi antara guru dan pelajarnya. Interaksi ini mempunyai fokus berikut: pelajar mesti menguasai sepenuhnya pengalaman sosiobudaya dan menerimanya sebagai asas dan syarat untuk pembangunan.

Pencirian subjek aktiviti pedagogi adalah sangat mudah, dalam peranannya adalah guru. Secara lebih terperinci, ini ialah orang yang melakukan jenis aktiviti pedagogi tertentu.

Terdapat motif tertentu dalam aktiviti pedagogi, yang biasanya dibahagikan kepada luaran dan dalaman. Yang luaran termasuk keinginan untuk pertumbuhan profesional dan peribadi, tetapi yang dalaman adalah orientasi kemanusiaan dan pro-sosial, serta dominasi.

Cara aktiviti pedagogi termasuk: pengetahuan bukan sahaja teori, tetapi juga amalan,atas dasar itu guru boleh mengajar dan mendidik anak-anak. Juga termasuk di sini bukan sahaja kesusasteraan pendidikan, tetapi juga metodologi, pelbagai bahan visual. Di sinilah kita boleh menyelesaikan pencirian kandungan aktiviti pedagogi dan beralih kepada aspek praktikal.

Ciri nilai

Sudah lama diketahui bahawa guru tergolong dalam kelas intelligentsia. Dan, sudah tentu, setiap daripada kita memahami bahawa kerja gurulah yang menentukan bagaimana generasi kita akan datang, apakah tujuannya. Sehubungan dengan itu, setiap guru harus mengambil kira ciri-ciri nilai aktiviti pedagogi. Jadi, ia termasuk:

Sikap guru terhadap zaman kanak-kanak. Di sini, penekanan utama ialah sejauh mana guru memahami sepenuhnya ciri-ciri perhubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa, sama ada dia memahami nilai-nilai yang dihadapi oleh kanak-kanak sekarang, sama ada dia memahami intipati tempoh ini.
Budaya humanistik guru. Hanya dari namanya sahaja jelas bahawa guru itu mesti menunjukkan kedudukan kemanusiaannya. Aktiviti profesionalnya harus tertumpu pada nilai budaya semua manusia, membina dialog yang betul dengan pelajar, mengatur sikap kreatif dan, yang paling penting, refleksif untuk bekerja. Sebagai sejenis penerapan nilai ini, seseorang boleh memilih prinsip aktiviti pedagogi, disuarakan oleh Sh. Amonashvili, bahawa guru mesti menyayangi kanak-kanak dan memanusiakan persekitaran di mana kanak-kanak ini berada. Lagipun, ini perlu untuk jiwa kanak-kanakberada dalam keselesaan dan keseimbangan.
Kualiti akhlak guru yang tinggi. Kualiti ini boleh disedari dengan mudah dengan memerhati gaya tingkah laku guru, cara berkomunikasi dengan kanak-kanak, keupayaannya menyelesaikan pelbagai situasi yang berlaku dalam aktiviti pedagogi.

Ini adalah ciri-ciri nilai aktiviti pedagogi. Jika guru tidak mengambil kira perkara ini, maka kerjanya tidak mungkin berjaya.

Gaya pengajaran

Jadi, kini patut diberi perhatian kepada ciri-ciri gaya aktiviti pedagogi, yang mana sains moden hanya mempunyai tiga.

Gaya autoritarian. Di sini, pelajar hanya bertindak sebagai objek pengaruh. Apabila mengatur proses pembelajaran dengan cara ini, guru bertindak sebagai sejenis diktator. Kerana dia memberikan tugas-tugas tertentu dan mengharapkan daripada pelajar pemenuhan mereka yang tidak dipersoalkan. Dia sentiasa mengawal ketat aktiviti pendidikan dan pada masa yang sama tidak selalu cukup betul. Dan tidak masuk akal untuk bertanya kepada guru seperti itu mengapa dia memberi apa-apa arahan atau mengawal tindakan pelajarnya dengan begitu ketat. Tidak akan ada jawapan untuk soalan ini, kerana guru seperti itu tidak menganggap perlu menjelaskan dirinya kepada anak-anaknya. Sekiranya anda menggali lebih mendalam tentang ciri-ciri psikologi jenis aktiviti pedagogi ini, anda akan melihat bahawa selalunya guru seperti itu tidak menyukai pekerjaannya, mempunyai watak yang sangat keras dan berkemauan keras, dan dibezakan oleh kesejukan emosi. Pendidik modenmereka tidak mengalu-alukan gaya pembelajaran ini, kerana tidak ada hubungan dengan kanak-kanak, aktiviti kognitif mereka berkurangan dengan ketara, dan keinginan untuk belajar hilang. Pelajar adalah yang pertama mengalami gaya autoritarian. Sesetengah kanak-kanak cuba membantah pengajaran sedemikian, bercanggah dengan guru, tetapi bukannya mendapat penjelasan, mereka menghadapi reaksi negatif daripada guru.
Gaya demokrasi. Sekiranya seorang guru telah memilih gaya aktiviti pedagogi yang demokratik, maka dia, tentu saja, sangat menyayangi kanak-kanak, dia suka membuat hubungan dengan mereka, jadi dia menunjukkan profesionalismenya yang tinggi. Keinginan utama guru sedemikian adalah untuk menjalin hubungan dengan lelaki, dia ingin berkomunikasi dengan mereka pada kedudukan yang sama. Matlamatnya adalah suasana yang hangat dan tenang di dalam bilik darjah, persefahaman bersama yang lengkap antara penonton dan guru. Gaya aktiviti pedagogi ini tidak memperuntukkan ketiadaan kawalan ke atas kanak-kanak, seperti yang kelihatannya. Kawalan wujud, tetapi agak tersembunyi. Guru mahu mengajar kanak-kanak berdikari, dia mahu melihat inisiatif mereka, untuk mengajar mereka mempertahankan pendapat mereka sendiri. Kanak-kanak dengan cepat membuat hubungan dengan guru seperti itu, mereka mendengar nasihatnya, menawarkan penyelesaian mereka sendiri untuk masalah tertentu, mereka bangun dengan keinginan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti pendidikan.
Gaya liberal-permisif. Guru yang memilih gaya pengajaran ini dipanggil bukan profesional dan tidak berdisiplin. Guru sebegini tidak mempunyai keyakinan diri, sering teragak-agak di dalam bilik darjah. Mereka adalahbiarkan anak sendiri, jangan kawal aktiviti mereka. Mana-mana pasukan pelajar pasti menggembirakan sikap guru seperti itu, tetapi hanya pada mulanya. Lagipun, kanak-kanak amat memerlukan mentor, mereka perlu dikawal, diberi tugas dan dibantu dalam pelaksanaannya.

Jadi, ciri-ciri gaya aktiviti pedagogi memberi kita pemahaman yang lengkap tentang bagaimana hubungan antara pelajar dan guru boleh dibina dan apakah yang akan membawa kepada tingkah laku ini atau itu. Sebelum pergi ke pelajaran dengan kanak-kanak, anda perlu menentukan keutamaan anda dalam pengajaran dengan tepat.

Aktiviti psikologi dan pendidikan

Dalam topik ini, ia juga perlu memberi perhatian kepada ciri-ciri aktiviti psikologi dan pedagogi, kerana ia berbeza sedikit daripada aktiviti pedagogi yang telah kita pertimbangkan.

Aktiviti psikologi dan pedagogi ialah aktiviti seorang guru, yang bertujuan untuk memastikan subjek proses pendidikan berkembang dalam arah peribadi, intelek dan emosi. Dan semua ini harus menjadi asas untuk permulaan pembangunan diri dan pendidikan kendiri bagi mata pelajaran ini.

Pakar psikologi guru di sekolah harus mengarahkan aktivitinya kepada sosialisasi keperibadian kanak-kanak, dengan kata lain, dia harus menyediakan kanak-kanak untuk dewasa.

Arah ini mempunyai mekanisme pelaksanaannya sendiri:

Guru harus membawa situasi sosial yang sebenar dan direka cipta kepada kanak-kanak dan bersama-sama mereka mencari jalan untuk menyelesaikannya.
Sedang berlangsungmendiagnosis sama ada kanak-kanak bersedia untuk terlibat dalam perhubungan sosial.
Guru harus menggalakkan kanak-kanak berusaha untuk mengenal diri sendiri, dapat dengan mudah menentukan kedudukan mereka sendiri dalam masyarakat, menilai tingkah laku mereka dengan secukupnya dan dapat mencari jalan keluar dari pelbagai situasi.
Guru harus membantu kanak-kanak menganalisis pelbagai masalah sosial, mereka bentuk tingkah laku mereka dalam kes di mana mereka mendapati diri mereka berada dalam situasi kehidupan yang sukar.
Guru mencipta medan maklumat yang dibangunkan untuk setiap pelajarnya.
Sebarang inisiatif kanak-kanak di sekolah disokong, tadbir urus diri pelajar diutamakan.

Berikut ialah ciri mudah aktiviti psikologi dan pedagogi.

Aktiviti pedagogi seorang guru

Secara berasingan, dalam aktiviti pedagogi, saya ingin memilih aktiviti seorang guru sekolah. Secara keseluruhan, lapan spesies dibezakan, setiap satunya mempunyai ciri kacang soya. Kami akan mempertimbangkan intipati setiap jenis yang sedia ada di bawah. Penerangan jenis ini juga boleh dipanggil ciri aktiviti pedagogi seorang guru yang bekerja di sekolah.

Aktiviti diagnostik

Aktiviti diagnostik terletak pada hakikat bahawa guru mesti mengkaji semua kemungkinan pelajar, memahami betapa tinggi tahap perkembangan mereka dan sejauh mana mereka dibesarkan. Lagipun, adalah mustahil untuk melakukan kerja pedagogi berkualiti tinggi jika anda tidak mengetahui keupayaan psikologi dan fizikal kanak-kanak yang anda perlu bekerja. Perkara penting jugadidikan moral dan mental anak-anak, hubungan mereka dengan keluarga dan suasana umum di rumah ibu bapa. Seorang guru boleh mendidik pelajarnya dengan betul hanya jika dia telah mempelajarinya secara mutlak dari semua pihak. Untuk menjalankan aktiviti diagnostik dengan betul, guru mesti menguasai semua kaedah yang anda boleh menentukan dengan tepat tahap didikan pelajar. Guru bukan sahaja harus mengetahui segala-galanya tentang aktiviti pendidikan kanak-kanak, tetapi juga berminat dengan minat mereka di luar sekolah, mengkaji kecenderungan mereka untuk satu atau lain jenis aktiviti.

Orientasi-prognostik

Setiap peringkat aktiviti pendidikan memerlukan guru menentukan hala tujunya, menetapkan matlamat dan objektif dengan tepat, dapat membuat ramalan tentang hasil aktiviti. Ini bermakna guru mesti tahu betul-betul apa yang ingin dicapai dan bagaimana cara dia akan melakukannya. Ini juga termasuk perubahan yang diharapkan dalam sahsiah pelajar. Lagipun, inilah sebenarnya tujuan aktiviti pedagogi guru.

Guru harus merancang kerja pendidikannya lebih awal dan mengarahkannya untuk memastikan kanak-kanak mempunyai minat yang lebih tinggi untuk belajar. Dia juga harus menyuarakan matlamat dan objektif khusus yang ditetapkan untuk kanak-kanak. Guru harus berusaha untuk mengumpulkan pasukan, mengajar kanak-kanak untuk bekerjasama, bersama-sama, menetapkan matlamat bersama dan mencapainya bersama. Guru harus mengarahkan aktivitinya untuk merangsang minat kognitif kanak-kanak. Untuk melakukan ini, anda harus menambah lagiemosi, detik menarik.

Aktiviti prognostik orientasi tidak boleh diganggu, guru mesti bertindak ke arah ini sentiasa.

Aktiviti membina dan reka bentuk

Ia sangat berkaitan dengan orientasi dan aktiviti prognostik. Sambungan ini mudah dilihat. Lagipun, apabila seorang guru mula merancang penubuhan hubungan dalam satu pasukan, selari dengan ini, dia mesti merancang tugas yang diberikan kepadanya, mengembangkan kandungan kerja pendidikan yang akan dijalankan dengan pasukan ini. Di sini, guru akan menjadi pengetahuan yang sangat berguna dari bidang pedagogi dan psikologi, atau lebih tepatnya mata yang berkaitan secara langsung dengan kaedah dan kaedah mengatur pasukan pendidikan. Dan juga anda perlu mempunyai pengetahuan tentang bentuk dan kaedah penganjuran pendidikan yang sedia ada. Tetapi ini bukan semua yang boleh dilakukan oleh seorang guru. Lagipun, penting juga untuk dapat merancang kerja pendidikan dan aktiviti pendidikan dengan betul, serta terlibat dalam pembangunan diri. Memandangkan keupayaan untuk berfikir secara kreatif amat berguna dalam perkara ini.

Aktiviti organisasi

Apabila guru sudah mengetahui dengan tepat jenis kerja yang akan dia lakukan dengan pelajarnya, tetapkan matlamat untuk dirinya sendiri dan menentukan tugas kerja ini, anda perlu melibatkan kanak-kanak itu sendiri dalam aktiviti ini, membangkitkan minat mereka dalam pengetahuan. Di sini anda tidak akan dapat melakukannya tanpa siri kemahiran berikut:

Jika seorang guru serius mengambil pendidikan dan asuhan pelajar, maka dia mesti cepat dan betul menentukan tugasanproses ini.
Adalah penting bagi guru untuk membangunkan inisiatif daripada pihak pelajar sendiri.
Dia mesti boleh mengagihkan tugas dan tugasan dengan betul dalam pasukan. Untuk melakukan ini, anda perlu mengetahui pasukan yang anda perlu bekerjasama untuk menilai secara munasabah keupayaan setiap peserta dalam proses pedagogi.
Jika seorang guru menganjurkan sebarang aktiviti, maka dia mesti menjadi ketua semua proses, memantau dengan teliti kemajuan pelajar.
Pelajar tidak akan dapat bekerja tanpa inspirasi, dan itulah sebabnya tugas guru adalah untuk menjadi pemberi inspirasi ini. Guru mesti mengawal keseluruhan proses, tetapi dengan berhati-hati sehingga hampir tidak dapat dilihat dari luar.

Aktiviti jangkauan

Aktiviti ini agak penting dalam proses pedagogi moden, memandangkan kini hampir semuanya berkaitan dengan teknologi maklumat. Di sini guru sekali lagi akan bertindak sebagai penganjur proses pendidikan. Di dalamnya kanak-kanak harus melihat sumber utama dari mana mereka akan menarik maklumat saintifik, moral, estetika dan pandangan dunia. Itulah sebabnya ia tidak akan mencukupi hanya untuk menyediakan pelajaran, anda perlu memahami setiap topik dan bersedia untuk menjawab sebarang soalan pelajar. Anda perlu memberikan diri anda sepenuhnya kepada subjek yang anda ajar. Lagipun, mungkin, ia tidak akan menjadi berita kepada sesiapa sahaja bahawa perjalanan pelajaran secara langsung bergantung pada sejauh mana guru berjaya menguasai bahan yang diamengajar. Bolehkah dia memberi contoh yang baik, bergerak dengan mudah dari satu topik ke topik lain, memberikan fakta konkrit dari sejarah subjek ini.

Jadi, kami melihat bahawa guru itu haruslah secerdik mungkin. Dia mesti menyedari semua inovasi dalam subjeknya dan sentiasa menyampaikannya kepada pelajarnya. Dan juga satu perkara penting ialah tahap penguasaan ilmu praktikalnya. Memandangkan ia bergantung kepadanya sejauh mana pelajar boleh menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Aktiviti merangsang komunikasi

Inilah aktiviti yang berkait secara langsung dengan pengaruh guru terhadap murid semasa pembelajaran. Di sini guru mestilah mempunyai daya tarikan peribadi dan budaya moral yang tinggi. Dia mesti bukan sahaja dapat menjalin hubungan mesra dengan pelajar, tetapi juga untuk mengekalkan mereka dengan cekap sepanjang keseluruhan proses pendidikan. Anda tidak sepatutnya mengharapkan aktiviti kognitif yang tinggi daripada kanak-kanak jika, pada masa yang sama, guru adalah pasif. Lagipun, dia mesti menunjukkan dengan contoh sendiri keperluan untuk menunjukkan kemahiran tenaga kerja, kreatif dan kognitifnya. Ini adalah satu-satunya cara untuk membuat kanak-kanak bekerja dan bukan hanya membuatnya, tetapi membangkitkan keinginan dalam diri mereka. Kanak-kanak merasakan segala-galanya, yang bermaksud mereka harus berasa hormat daripada guru mereka. Kemudian mereka juga akan menghormatinya. Mereka mesti merasakan cintanya untuk memberikan mereka sebagai balasan. Semasa aktiviti pedagogi, guru harus berminat dengan kehidupan kanak-kanak, mengambil kira keinginan dan keperluan mereka, belajar tentang masalah mereka dan cuba menyelesaikannya bersama-sama. Dan, sudah tentu, setiap guruadalah penting untuk memenangi kepercayaan lelaki dan rasa hormat. Dan ini hanya boleh dilakukan dengan kerja yang teratur dan, yang paling penting, kerja yang bermakna.

Seorang guru yang dalam pelajarannya menunjukkan ciri-ciri seperti kering dan tidak berperasaan, jika dia tidak menunjukkan sebarang emosi ketika bercakap dengan kanak-kanak, tetapi hanya menggunakan nada formal, maka aktiviti sedemikian pasti tidak akan berjaya. Kanak-kanak biasanya takut dengan guru sebegitu, mereka tidak mahu berhubung dengan mereka, mereka kurang minat dalam subjek yang guru ini ajar.

Aktiviti analisis dan penilaian

Intipati ciri-ciri aktiviti pedagogi jenis ini terletak pada namanya. Di sini guru menjalankan proses pedagogi itu sendiri dan pada masa yang sama membuat analisis terhadap kursus latihan dan pendidikan. Berdasarkan analisis ini, dia boleh mengenal pasti aspek positif, serta kekurangan, yang mesti diperbetulkan kemudiannya. Guru hendaklah dengan jelas menentukan sendiri tujuan dan objektif proses pembelajaran dan sentiasa membandingkannya dengan hasil yang telah dicapai. Di sini juga penting untuk menjalankan analisis perbandingan antara pencapaian anda dalam kerja dan pencapaian rakan sekerja anda.

Di sini anda boleh melihat maklum balas kerja anda dengan jelas. Dalam erti kata lain, terdapat perbandingan berterusan antara apa yang anda mahu lakukan dan apa yang anda berjaya lakukan. Dan berdasarkan keputusan yang diperoleh, guru sudah boleh membuat beberapa pelarasan, perhatikan kesilapan yang dilakukan dan betulkan tepat pada masanya.

Aktiviti penyelidikan dan kreatif

Saya ingin mengakhiri penerangan aktiviti pedagogi amali guru mengenai aktiviti jenis ini. Sekiranya seorang guru sekurang-kurangnya sedikit berminat dengan kerjanya, maka unsur-unsur aktiviti tersebut semestinya ada dalam amalannya. Aktiviti sedemikian mempunyai dua sisi, dan jika kita menganggap yang pertama, maka ia mempunyai makna berikut: apa-apa aktiviti seorang guru harus mempunyai sekurang-kurangnya sedikit, tetapi watak kreatif. Sebaliknya, guru mesti dapat mengembangkan secara kreatif semua perkara baru yang datang kepada sains dan dapat menyampaikannya dengan betul. Lagipun, anda mesti mengakui bahawa jika anda tidak menunjukkan sebarang kreativiti dalam aktiviti pedagogi anda, maka anak-anak akan berhenti memahami bahan tersebut. Tiada siapa yang berminat untuk hanya mendengar teks kering dan sentiasa menghafal teori. Adalah lebih menarik untuk mempelajari sesuatu yang baharu dan melihatnya dari sudut yang berbeza, untuk mengambil bahagian dalam kerja amali.