Metodologi Shatalov, guru terkemuka USSR, adalah berdasarkan penegasan bahawa mana-mana pelajar boleh diajar, tanpa mengira kemahiran dan kebolehan mereka. Peserta dalam proses pendidikan adalah sama dan berinteraksi antara satu sama lain. Viktor Fedorovich secara radikal menyemak semula hubungan guru dengan pelajar, sistem penilaian pengetahuan, kerja rumah dan struktur pelajaran.
Secara ringkas tentang pengarang dan pencapaiannya
Pada 2017 Viktor Fedorovich menyambut hari lahirnya yang ke-90. Dia menumpukan seluruh hidupnya untuk mengajar. Mengajar matematik di sekolah, Viktor Fedorovich berusaha untuk mengoptimumkan proses pembelajaran sebanyak mungkin. Pengalaman mengajarnya adalah enam puluh tiga tahun, dan lima puluh daripadanya dia terlibat dalam penyelidikan dan penambahbaikan pengajaran. Percubaan pertama ternyata berjaya. Kurikulum sekolah dikuasai oleh pelajar dua tahun lebih awal daripada kursus biasa.
Kaedah guru Shatalov pertama kali dibentangkan kepada khalayak luas pada November 1971 di Komsomolskaya Pravda. Dia adalah seorang yang berjaya di bilik guru.persekitaran. Walau bagaimanapun, selepas kejatuhan Kesatuan Soviet, percubaan telah ditutup.
Pada tahun 2000, sebuah sekolah berdasarkan metodologi Shatalov mula beroperasi di Moscow, di mana kanak-kanak dan orang dewasa dari bandar yang berbeza belajar hari ini. Selain itu, Viktor Pavlovich ialah pengarang lebih daripada lima puluh buku, dan kursus audio serta videonya merupakan kejayaan besar dalam kalangan guru dan pelajar.
Pada masa ini Viktor Pavlovich tinggal dan bekerja di Donetsk. Beliau mengajar kursus kuliah tentang kemahiran mengajar. Kaedah Shatalov paling banyak digunakan dalam pelajaran matematik, namun, guru yang inovatif berjaya melaksanakan kaedah untuk mengajar disiplin lain. Manfaat khusus ialah pelajaran mengikut kaedah Viktor Fedorovich untuk pelajar sekolah rendah.
Intipati teknik
Intipati metodologi Shatalov ialah pengurusan langkah demi langkah proses pendidikan. Viktor Fedorovich mencipta algoritma tertentu yang berjaya digunakan untuk mana-mana subjek yang sedang dipelajari dan tidak bergantung pada kumpulan umur dan tahap latihan pelajar.
Metodologi pengajaran Shatalov adalah berdasarkan beberapa prinsip. Pertama, Viktor Fedorovich mendakwa bahawa semua kanak-kanak boleh diajar. Tiada pembahagian kepada lemah dan kuat, boleh dilatih dan tidak. Kedua, syarat wajib bagi guru ialah sikap hormat-menghormati dan mesra terhadap pelajar. Mengikut kaedah Shatalov, semua pelajar adalah sama, walaupun ini tidak mengecualikan pendekatan individu untuk setiap pelajar.
Selain itu, Viktor Fedorovich menyemak semula sistem penggredan. Tidak ada tanda buruk dalam sistem kaedahnya. Ini amat pentingprinsip metodologi Shatalov di sekolah rendah. Kanak-kanak belajar untuk membetulkan kesilapannya dan mengawal kemajuannya. Dan kognisi kolektif membangunkan kualiti penting seperti pelajar darjah satu seperti kemahiran komunikasi, responsif dan bantuan bersama.
Dalam membangunkan sistem metodologinya, Viktor Fedorovich memberi tumpuan kepada pengajaran kanak-kanak kecil, kerana seseorang menerima perkembangan utama tepat dalam sebelas tahun pertama hidupnya.
Isyarat rujukan
Ciri membezakan utama teknik Shatalov ialah penggunaan isyarat rujukan. Peranan isyarat tersebut dimainkan oleh pelbagai simbol yang menyebabkan perkaitan dengan bahan yang dikaji. Ia berikutan bahawa metodologi adalah berdasarkan pembangunan dan penggunaan aktif pemikiran bersekutu dan ingatan visual. Apabila membuat isyarat rujukan, prinsip berikut digunakan:
1. Isyarat mestilah sangat ringkas. Lebih mudah dan jelas isyarat, lebih mudah untuk diingati dan dihasilkan semula.
2. Penstrukturan isyarat membantu mensistemkan bahan dan menyerlahkan elemen utama. Struktur boleh dicapai menggunakan simbol: anak panah, blok, garisan.
3. aksen semantik. Perkara penting diserlahkan dalam warna, fon dan cara lain.
4. Isyarat digabungkan menjadi blok autonomi.
5. Isyarat adalah bersekutu dan mampu membangkitkan imej yang boleh difahami.
6. Isyaratnya ringkas dan mudah untuk dihasilkan semula.
7. Isyarat adalah visual, penonjolan warna boleh dilakukan.
Untuk membangunkan sekumpulan isyarat, adalah perlu untuk mengkaji dengan teliti bahan yang diajar, menyerlahkan perkara utama, kemudianadalah untuk menghilangkan "air". Perkara-perkara penting perlu digariskan, memerhatikan susunan dan hubungan antara mereka. Seterusnya, anda harus menukarnya menjadi isyarat-simbol, dengan mematuhi keperluan di atas. Isyarat digabungkan menjadi blok, pautan di antaranya ditunjukkan menggunakan teknik grafik dan warna.
Nota sokongan
Selepas mencipta isyarat, guru membangunkan nota rujukan. Isyarat rujukan adalah perkara utama topik yang dikaji. Ia dirumuskan menjadi ringkasan, iaitu gambar rajah atau model berstruktur visual.
Terdapat arahan terperinci untuk membuat isyarat dan nota rujukan, yang penggunaannya membantu menerapkan kaedah Shatalov dalam pelajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia, dalam kreativiti dan dalam sains semula jadi.
Abstrak bertindak sebagai sejenis "helaian tipu". Bahan volumetrik dibentangkan pada helaian abstrak dengan bantuan simbol, singkatan, grafik dan tanda. Adalah logik untuk mengandaikan bahawa menghafal skema berwarna-warni yang menarik adalah lebih mudah daripada menghafal keseluruhan buku teks. Bagi guru, penggunaan nota juga sangat mudah. Ujian pengetahuan merangkumi pengulangan abstrak oleh pelajar. Selain itu, guru tidak membetulkan kesilapan yang terdapat dalam abstrak pelajar, tetapi hanya meletakkan gred. Terpulang kepada pelajar untuk mencari kesilapan itu sendiri. Dalam kes ini, aspek permainan digunakan, yang sudah pasti meningkatkan minat untuk belajar.
Jelaskan dan nyatakan
Ini adalah yang pertamatiga peringkat dalam metodologi pengajaran Shatalov. Pertama, guru memperkenalkan topik secara terperinci. Tugas guru bukan sahaja untuk menerangkan bahan secara terperinci, tetapi juga untuk menarik minat pelajar. Iaitu, perlu membentangkan bahan yang dipelajari menggunakan imej, menyebabkan persatuan emosi. Tugas guru pada peringkat ini ialah bertanyakan soalan kepada pelajar yang membantu mendedahkan topik yang sedang dipelajari.
Pada peringkat kedua, bahan yang dipelajari ditawarkan kepada pelajar dalam bentuk rumusan. Untuk menghafal bahan yang lebih besar, guru mengurangkannya menjadi poster maklumat.
Poster ialah abstrak rujukan yang terdiri daripada isyarat rujukan berstruktur. Guru menerangkan maksud satu atau isyarat rujukan yang lain dan hubungannya antara satu sama lain. Peringkat ketiga teknik Shatalov di dalam bilik darjah ialah kajian dan hafalan isyarat rujukan oleh pelajar.
Perlu diingatkan sekali lagi tentang kepentingan menggunakan isyarat rujukan yang dirumus dengan betul. Amalan menunjukkan bahawa yang paling berkesan adalah isyarat yang dibangunkan oleh guru secara langsung untuk topik ini dan untuk kumpulan pelajar ini, dan bukan dipinjam daripada pengalaman lepas. Ini adalah satu-satunya cara untuk mengambil kira ciri individu pelajar.
Bagi pelajar sekolah rendah, tiga peringkat pertama adalah yang paling penting. Pada peringkat ini, guru meletakkan asas untuk menghafal dan menguasai topik. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mencipta isyarat rujukan yang paling diingati. Untuk mengingatinya, pelajar mesti berminat dengannya.
Asimilasi topik
Pada peringkat keempat, pelajar mempelajari nota itu sendiri di rumah. Menariknya, istilah "kerja rumah" bukanlah tipikal untuk kaedah pengajaran Shatalov di sekolah. Guru meminta murid membuat kerja rumah. Terdapat perbezaan asas dalam hal ini. Kerja rumah ialah satu set latihan khusus yang mesti dilakukan secara bebas semasa mempelajari topik tersebut. Pelajar itu sendiri memutuskan sama ada untuk melakukannya dalam satu hari atau meregangkannya sepanjang tempoh mempelajari bahan, memulakannya pada saat terakhir atau melakukannya sebelum pelajaran bermula. Apabila menggunakan teknik kaedah Shatalov ini di sekolah rendah, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengatur diri sejak kecil.
Selepas belajar sendiri bahan, pelajar pada pelajaran seterusnya menghasilkan semula nota rujukan dan menjawab soalan guru tentang isyarat rujukan. Ini adalah peringkat kelima dan keenam dan satu lagi perbezaan ketara antara sekolah mengikut kaedah Shatalov. Dalam situasi ini, pelajar tidak mempunyai ketakutan terhadap ketidakpastian: "Adakah mereka akan bertanya, adakah mereka tidak akan bertanya?". Setiap pelajar dalam setiap pelajaran menjawab soalan tentang bahan yang dipelajari. Dan pelajarlah yang menentukan tahap persediaannya. Selain itu, pelajar yang lain mengambil bahagian secara aktif dalam proses ini. Maka, jawapan di papan hitam bertukar menjadi perbincangan kolektif. Bagi pelajar, ini mengurangkan ketakutan untuk menjawab bersendirian mengenai topik yang dipelajari, kerana dia tahu bahawa rakan sekelas akan membantunya jika perlu. Tetapi pada masa yang sama, pelajar itu cuba mengatasi sendiri jawapan di papan hitam, tanpa menggunakan bantuan sesiapa.
Berbilang ulangan
Dalam sistem metodologinya, Shatalov secara aktif menggunakan semua jenis kaedah pengulangan pada tahap yang berbeza. Tanpa pengulangan berulang, adalah mustahil untuk mencapai pemahaman yang jelas dan asimilasi bahan yang dipelajari. Selain itu, seperti yang dinyatakan oleh Viktor Pavlovich, adalah penting untuk menggunakan pelbagai teknik pengulangan untuk mengelakkan hafalan hafalan.
Dalam pelajaran yang diajar di bawah program Shatalov, maklumat diberikan bukan dalam perenggan, tetapi dalam blok besar. Ini menjimatkan banyak masa. Kebanyakan masa itu dihabiskan untuk pengulangan. Pada setiap pelajaran, guru mengajak murid mengingat kembali bahan yang telah dipelajari tadi. Ini berlaku melalui penggunaan aktiviti pembelajaran yang kreatif, produktif dan reproduktif.
Pengulangan pembiakan dicirikan oleh aktualisasi pengetahuan teori. Dengan pengulangan yang produktif, generalisasi bahan yang dikaji berlaku. Pelajaran kreatif ialah pelajaran berfikiran terbuka yang melibatkan refleksi kreatif terhadap bahan yang dibincangkan. Pengulangan adalah berdasarkan nota rujukan. Guru menyimpan rekod topik yang berulang, sekali gus mensistemkan proses ini.
Di mana dan bagaimana kembar tiga hilang
Untuk aktiviti pedagogi dan saintifiknya, Viktor Fedorovich menulis lebih daripada enam puluh buku. Salah satunya ialah buku "Di mana dan bagaimana deuces hilang." Ia berkaitan dengan isu-isu mengoptimumkan masa pelajaran, hubungan antara guru dan pelajar, kawalan pengetahuan. Sistem untuk menilai pengetahuan mengikut kaedah Shatalov pada asasnya berbeza daripadasistem sekolah konvensional. Prinsip terpenting sistemnya ialah perspektif terbuka. Ini bermakna pelajar sentiasa boleh membetulkan markah buruknya. Berdua, menurut Shatalov, tidak memotivasi, tetapi menindas pelajar, menghilangkan keinginannya untuk belajar. Aksiom ini paling baik difahami oleh guru sekolah rendah. Mereka berurusan dengan jiwa kanak-kanak yang halus, yang boleh dengan mudah terluka oleh gred yang buruk. Kanak-kanak itu tidak seharusnya takut melakukan kesilapan dan sentiasa berpeluang untuk membetulkannya.
Pengetahuan direkodkan melalui kenyataan terbuka. Ini adalah helaian besar yang setiap pelajar mempunyai akses percuma. Gred rendah ditanda dengan pensel. Apabila pelajar membetulkan kesilapannya, meningkatkan tahap pengetahuan, markahnya dalam pernyataan itu juga meningkat. Ini adalah faktor yang paling penting dalam teknik Shatalov. Apabila pelajar mendapat A atau C dan guru mencatatnya dalam jurnal dan diari, pelajar itu kecewa dan tertekan tetapi tidak dapat membetulkan apa-apa. Markah yang diterima adalah fait accompli. Ini mengurangkan keinginan untuk pengetahuan dengan ketara.
Belajar dengan jayanya
Pada tahun 1956, kajian praktikal pertama metodologi Shatalov berlaku pada pelajaran matematik, fizik dan astronomi. Sejak itu, teknik ini telah diperbaiki dan dibangunkan. Tetapi prinsip asas latihan menurut Shatalov tetap tidak tergoyahkan. Utama di antara mereka adalah keterbukaan. Guru berkomunikasi secara terbuka dan hormat dengan pelajar, hubungan mereka boleh dibandingkan dengan hubungan antara rakan sekerja. Guru sekolah rendah adalah penaung dan rakan kepada pelajar. Pelajar dalam kes inirasa tenang dan yakin. Dia tidak takut melakukan kesilapan, dia tidak takut kelihatan bodoh.
Hubungan yang sama berkembang antara pelajar. Tiada pelajar cemerlang dan beregu. Setiap orang mampu hanya mendapat gred yang baik. Murid membina semangat setiakawan. Semua pelajar sentiasa terlibat dalam proses pembelajaran. Apabila salah seorang daripada mereka menjawab, yang lain mendengar dan bersedia untuk membantu rakan mereka sekiranya memerlukan. Selain itu, guru mewujudkan suasana mesra. Tiada persaingan antara pelajar. Setelah menghabiskan tahun pertama sekolah dalam suasana sedemikian, kanak-kanak itu tidak akan menjadi cerdik pandai atau ego pada masa hadapan.
Ibu bapa juga terlibat dalam proses pembelajaran. Guru harus menyampaikan kepada ibu bapa kepentingan mewujudkan persekitaran yang baik dan aman di rumah. Ibu bapa tidak memarahi untuk gred yang buruk, mereka menggalakkan dan menyokong anak, memotivasi mereka untuk mendapatkan markah yang lebih tinggi. Kanak-kanak itu dipercayai, percaya dengan kebolehannya, yang meningkatkan tahap harga diri dan keyakinan diri.
Faedah menggunakan teknik
Jelas sekali, kaedah Shatalov, yang digunakan di sekolah rendah dan di sekolah menengah, mempunyai beberapa kelebihan. Pertama, ia adalah penjimatan masa yang ketara. Melalui penggunaan abstrak, sejumlah besar maklumat dapat dikaji dalam jangka masa yang lebih singkat. Selain itu, kualiti pengetahuan yang diperolehi tidak terjejas sama sekali daripada pengurangan ini.
Kedua, sistem penilaian pengetahuan baharu membolehkan pelajar mengawal dirinya secara bebaspencapaian dengan mengembangkan sikap berdikari. Persekitaran yang menggalakkan di rumah dan di sekolah menyumbang dengan ketara kepada pertumbuhan minat belajar. Penggunaan isyarat dan nota rujukan memudahkan proses pembelajaran untuk pelajar dan guru.
