Kejayaan pendidikan sekolah bergantung pada cara rasional metodologi pengajaran matematik di gred rendah dipilih. Mari analisa ciri pilihan mereka pada peringkat yang berbeza.
Sekolah secara sistematik meningkatkan keperluan untuk perkembangan intelek kanak-kanak. Untuk meningkatkan persediaan kanak-kanak berumur enam tahun, kelas persediaan khas dianjurkan di sekolah dan dalam kumpulan persediaan tadika.
Pendidikan prasekolah
Untuk bekerja dengan kanak-kanak, guru memilih metodologi khas untuk mengajar matematik, yang menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik, meningkatkan kualiti penguasaan operasi dan tindakan matematik asas oleh murid sekolah.
Persediaan awal kanak-kanak menyumbang kepada pembentukan sikap positif terhadap matematik.
Pemodenan pendidikan matematik di institusi pendidikan prasekolah
Aktiviti amali guru dan ahli psikologi menyumbang kepada peningkatan kandungan pengajaran kanak-kanak prasekolah. Terima kasih kepada kajian sedemikian, pendekatan moden terhadap metodologi pengajaran matematik, khususnya di tadika, telah berubah dengan ketara.
Pelbagai program pendidikan dan latihan di tadika sedang disusun semula mengikut sepenuhnya keperluan sekolah rendah, direka bentuk dengan memperhatikan perkembangan logik kanak-kanak.
Metodologi pengajaran matematik melibatkan pembangunan kemahiran logik dalam kalangan kanak-kanak dari umur dua tahun. Dalam kumpulan institusi pendidikan prasekolah yang lebih tua, teras program adalah pembentukan idea tentang bilangan. Perhatian penting diberikan untuk meningkatkan imaginasi abstrak dan kiasan kanak-kanak, menanamkan minat mereka dalam matematik sebagai bidang pengetahuan manusia yang menakjubkan. Untuk melakukan ini, pendidik menawarkan pelbagai tugas kreatif yang melibatkan penglibatan kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti produktif.
Matlamat pendidikan matematik prasekolah
Matlamat dan objektif metodologi pengajaran matematik di tadika:
- menyediakan kanak-kanak ke sekolah rendah;
- perkembangan imaginasi dan intelek.
Kemahiran yang harus dikuasai oleh kanak-kanak pada usia enam tahun:
- bentuk nombor baharu dengan menambah satu nombor sebelumnya;
- bezakan dan namakan tanpa kesilapan nombor dari satu hingga sembilan;
- tetapkan nisbah antara nombor (kurang dan lebih);
- dapatkan contoh daripada gambar untuk mengurangkan dan menambah;
- memahami tugasan untuk mencari amaun dan baki mengikut lukisan yang dicadangkan.
Program Matematik Gred Pertama
Mengapa metodologi pengajaran asas begitu penting dan relevan? Ahli matematik menanam minat dalam subjek mereka dalam generasi muda, dan ini boleh dicapai dalam pelbagai cara. Kanak-kanak diajar subjek ini dari darjah satu. Mereka mesti menguasai pengetahuan tertentu:
- dapat mengumpulkan dan menyusun objek mengikut ciri utama;
- cari bentuk geometri pada model dan lukisan (segi tiga, heksagon, segi empat sama, pentagon);
- bina segmen mengikut nilai yang diberikan;
- kira naik dan turun hingga sepuluh;
- memiliki teknik membandingkan beberapa kuantiti fizik;
- gunakan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian, dalam permainan;
- selesaikan masalah penambahan dan penolakan;
- ukuran panjang, jisim, isipadu sendiri;
- bahagikan bentuk geometri kepada beberapa bahagian.
Menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, metodologi pengajaran matematik melibatkan penguasaan kemahiran berikut oleh pelajar darjah satu:
- kira item;
- tulis nombor hingga 20;
- namakan nombor seterusnya dan sebelumnya dalam julat dari 1 hingga 20;
- karang dan selesaikan contoh untuk penolakan dan penambahan dalam julat 10;
- buat tugasan mengikut gambar, lakukan tindakan dengan objek;
- selesaikan masalah aritmetik mudah menggunakan penambahan dan penolakan;
- pembarisukur panjang segmen dalam sentimeter, bina segmen dengan panjang tertentu dalam buku nota;
- bandingkan poligon antara satu sama lain, bahagikannya mengikut kriteria yang berbeza;
- bezakan kedudukan ruang objek;
- gunakan algoritma tindakan semasa menyelesaikan contoh.
Bahagian Program
Metodologi pengajaran matematik di sekolah menengah melibatkan peruntukan lima bahagian dalam program matematik:
- maklumat invois dan kuantiti;
- butiran saiz;
- konsep ruang;
- bentuk pengetahuan;
- perwakilan bentuk.
Di darjah satu, guru memberi perhatian kepada pembentukan pengetahuan kanak-kanak tentang istilah khas. Lelaki menghafal nama-nama yang dikehendaki dan data, komponen penolakan dan penambahan, memperoleh kemahiran menulis ungkapan matematik mudah.
Jenis kaedah pengajaran matematik yang berbeza di sekolah rendah menyumbang kepada pendalaman pengetahuan tentang poligon (segi empat, segi tiga), unsurnya (bucu, bucu, sisi).
Guru pada usia ini memberi perhatian khusus kepada pengetahuan yang bertujuan dan lengkap tentang sifat-sifat tokoh, menonjolkan ciri-ciri penting. Pelajar gred pertama memperoleh kemahiran menyerlahkan sudut kanan dan tidak langsung, membina segmen dengan panjang yang berbeza, melukis pelbagai bentuk geometri dalam buku nota.
Matematik Mata Pelajaran Rendah
Kaedah pengajaran matematik ialah cabang pedagogi yang berasingan, yang termasuk dalam keseluruhan sains pedagogi. Dia mengkaji corak mengajar kanak-kanak matematik mengikut sepenuhnya matlamat yang ditetapkan masyarakat untuk sekolah.
Mata pelajaran metodologi pengajaran matematik di sekolah rendah ialah:
- justifikasi objektif pengajaran mata pelajaran;
- kajian saintifik tentang kandungan pendidikan matematik;
- pemilihan alat bantu mengajar;
- organisasi proses pendidikan.
Komponen utama kompleks metodologi ialah: kaedah, kandungan, matlamat, cara, bentuk pendidikan.
Kaedah pengajaran matematik dikaitkan dengan psikologi perkembangan, pedagogi dan sains lain. Tanpa pengetahuan guru tentang psikologi kanak-kanak, adalah mustahil untuk pelajar membentuk pengetahuan, menguasai konsep dan istilah matematik.
Kaedah penyelidikan pedagogi
Kaedah pengajaran matematik di sekolah adalah berdasarkan pemerhatian, eksperimen, kajian dokumentasi sekolah, pertimbangan kerja pelajar, soal selidik, perbualan individu.
Kaedah pemodelan, sibernetik dan matematik sedang digunakan.
Konsep utama dalam kursus
Matlamat dan objektif pendidikan pendidikan matematik: pembentukan dan perkembangan idea tentang bentuk geometri dan konsep matematik.
Matlamat dan objektif pendidikan: pembangunan idea tentang proses kognitif,termasuk aktiviti mental dan praktikal murid sekolah.
Matlamat praktikal: pembentukan kemahiran dalam penggunaan kemahiran matematik, pengetahuan, kemahiran untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar.
Pendidikan Pemulihan
"Kaedah mengajar matematik di sekolah pemulihan" oleh M. Perova ialah buku rujukan untuk guru matematik yang bekerja dengan kanak-kanak istimewa. Sebagai sebahagian daripada pengajaran kanak-kanak, penulis menganggap pembentukan konsep asas di kalangan pelajar sekolah tentang nombor asli, pecahan perpuluhan dan biasa, unit ukuran pelbagai kuantiti (panjang, masa, isipadu). Kanak-kanak mesti menguasai empat operasi asas aritmetik: tambah, tolak, bahagi, darab.
Keanehan pembelajaran ialah melibatkan pelajar dalam aktiviti bermain, di mana guru menanam minat kanak-kanak terhadap subjek tersebut. Dalam permainan itulah guru membentuk konsep matematik asas di anak jagaannya.
Kaedah pengajaran matematik di sekolah pemulihan melibatkan mengambil kira ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak. Guru mengembangkan ketepatan, ketabahan, ketabahan pada kanak-kanak.
Sebagai mata pelajaran pendidikan, matematik mempunyai prasyarat yang diperlukan untuk perkembangan dan peningkatan kebolehan kognitif kanak-kanak.
"Kaedah mengajar matematik" Perova M. N. adalah buku yang menunjukkan kaedah dan teknik utama kerja di sekolah pemulihan. Ia adalah suai manfaat untuk menggunakannya dalam kerja dengan pelajar sekolah rendah biasa yang lemahsekolah komprehensif.
Terima kasih kepada matematik, kanak-kanak membentuk bentuk pemikiran seperti sintesis, analisis, perbandingan, membangunkan kebolehan untuk mengkonkretkan dan generalisasi, dan mewujudkan keadaan untuk membetulkan perhatian, ingatan dan fungsi mental.
Anak-anak sekolah memperoleh kemahiran mengulas tindakan mereka, yang memberi kesan positif kepada budaya komunikatif, menyumbang kepada perkembangan fungsi pertuturan.
Terima kasih kepada kanak-kanak yang menguasai kemahiran dan kebolehan paling mudah mengira, pengiraan bertulis dan lisan, kanak-kanak berjaya menyelesaikan masalah kehidupan praktikal.
Buku "Kaedah Pengajaran Matematik" oleh Bantova M. A. mengandungi teknik asas, yang mana kanak-kanak di sekolah rendah berjaya menguasai ciri-ciri tindakan mengukur, kemahiran menyelesaikan masalah aritmetik, ciri-ciri pengiraan lisan dan bertulis.
Kaedah mengajar matematik mengikut kaedah ini menyiratkan aktiviti bersama pelajar dan guru, terima kasih kepada guru memindahkan, dan kanak-kanak belajar kemahiran, pengetahuan, kemahiran.
Pemilihan kaedah pengajaran yang dicadangkan oleh penulis adalah disebabkan oleh faktor berikut: tugasan yang ditetapkan oleh sekolah pada peringkat sekarang, ciri umur, tahap kesediaan mereka untuk menguasai bahan pendidikan (dalam matematik).
Dalam bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami penyelewengan daripada perkembangan normal, guru menggunakan kaedah penyampaian ilmu (cerita). Untuk menumpukan perhatian kanak-kanak, guru melibatkan pelajar dalam perbualan. Semasa dialog sedemikian, guru menanyakan soalan mudah, menjawab mana yang bukan sahaja ditunjukkan oleh kanak-kanakpengetahuan matematik mereka, tetapi juga mengembangkan pertuturan.
Apabila memilih kaedah pengajaran, guru mengambil kira ciri umur kanak-kanak, tahap pengetahuan mereka tentang bahan pendidikan, penyesuaian sosial.
Berdasarkan pengalaman kanak-kanak, guru secara beransur-ansur meningkatkan tahap intelek murid sekolah, membawa mereka menyedari kepentingan pengetahuan matematik, keperluan untuk mendapatkan maklumat secara bebas.
Di antara kaedah kerja yang berkesan, pemilikan yang mencirikan guru sebagai tuan sejati dalam krafnya, pemimpin adalah kerja bebas.
Bergantung kepada sama ada guru merancang aktiviti yang produktif atau tidak produktif, kaedah berikut dibezakan:
- kaedah penerangan dan ilustrasi di mana guru memperkenalkan kanak-kanak kepada sampel, kemudian menjemput mereka untuk menghasilkan semula tindakan, pengetahuan, tugasan mengikutnya;
- kaedah carian separa, melibatkan penyertaan aktif murid sekolah dalam menyelesaikan tugasan pelajaran;
- kaedah penyelidikan yang menggalakkan pelajar menyelesaikan masalah tertentu.
Ahli matematik yang berpengalaman menggunakan gabungan kaedah yang disenaraikan di atas dalam kerja mereka. Sebagai sebahagian daripada keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu, guru menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah dalam pelajaran matematik. Dia menimbulkan masalah tertentu kepada pelajar, menjemput anak didiknya untuk mengatasinya. Jika kanak-kanak tidak mempunyai pengetahuan teori yang mencukupi untuk ini, guru memasuki proses sebagai perunding.
Di sekolah khas, penerangan panjang lebar tentang perkara baharu tidak dibenarkanbahan.
Guru membahagikannya kepada beberapa bahagian kecil yang lengkap secara logik. Di antara mereka, demonstrasi alat bantuan visual boleh diterima, serta kerja bebas. Selepas perbualan, guru matematik mengaplikasikan kaedah perbualan. Dia menawarkan kepada kanak-kanak satu siri soalan, berkat itu dia menganalisis asimilasi bahan yang dipelajari oleh kanak-kanak.
Soalan hendaklah bernas, logik, pendek, boleh difahami oleh kanak-kanak. Semasa mengatur kerja hadapan, guru mengambil kira keupayaan individu setiap pelajar.
Ringkaskan
Apabila memilih metodologi pengajaran, guru matematik dipandu oleh keperluan standard pendidikan baharu, kandungan disiplin akademik ini. Matematik diajar berdasarkan program yang dibina mengikut prinsip linear dan konsentrik. Pilihan kedua melibatkan kajian awal konsep matematik dalam bentuk yang paling mudah. Selanjutnya, guru mendalami dan mengembangkan maklumat tentang konsep ini.
Di sekolah rendah, kaedah ini digunakan apabila memperkenalkan nombor, kemudian ia dipindahkan ke sekolah menengah untuk pelajar melakukan tindakan algebra mudah.
Prinsip linear ialah atur cara direka sedemikian rupa sehingga peralihan daripada mudah kepada kompleks dijalankan. Sebagai contoh, dalam geometri, pada mulanya lelaki mendapat idea tentang bentuk geometri pada satah. Selanjutnya, maklumat ini dipindahkan ke angkasa, lelaki belajar untuk mencirikan bentuk geometri, dengan mengambil kiratiga koordinat.
Program Matematik disusun bersama-sama dengan mata pelajaran akademik yang lain. Khususnya, di pautan tengah terdapat hubungan antara matematik dan fizik. Pada masa ini, guru membahagikan pelajaran matematik kepada beberapa jenis: melaporkan bahan baharu, menyatukan kemahiran dan kebolehan, kelas gabungan, pelajaran kawalan pengetahuan.
Setiap pelajaran mempunyai struktur tersendiri, terdiri daripada menyatukan dan menyemak ZUN, menyiapkan bahan baharu, mengeluarkan kerja rumah.
Program yang digunakan oleh guru matematik pada masa ini ialah dokumen kerajaan. Mereka diluluskan oleh majlis metodologi institusi pendidikan, memenuhi keperluan tertentu yang diterima pakai oleh institusi pendidikan.
Teknik metodologi yang disyorkan oleh piawaian negeri persekutuan dan dilaksanakan dalam pendidikan domestik membolehkan guru matematik mengambil kira sepenuhnya ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, membina trajektori pendidikan individu untuk setiap daripada mereka.
Selain menyampaikan maklumat baharu, guru mewujudkan keadaan optimum untuk perkembangan pemikiran logik murid sekolah, pembentukan minat kognitif mereka dalam sains tepat.
