Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, sistem pendidikan telah mengalami perubahan asas. Guru mesti mematuhi sepenuhnya perintah dan keperluan Kementerian Pendidikan dan Sains, mematuhi inovasi dalam sistem proses pembelajaran.
Pengenalan program pendidikan baru, tanggungjawab sosial tambahan, kehadiran fenomena seperti jam tidak dibayar, iaitu, secara umum, percanggahan antara tahap gaji dan beban kerja yang diberikan, membawa kepada penurunan dalam daya tarikan profesion perguruan. Sistem motif untuk aktiviti pedagogi juga berubah.
Apakah pemohon dipandu semasa memilih antara universiti pedagogi yang lain, dan apakah yang mendorong graduan yang telah menerima diploma perguruan untuk bekerja dalam bidang ini?
Motivasi apabila memilih profesion
Mari kita lihat dahulu sebab seseorang memilih profesion secara umum.
Doktor Sains Psikologi E. Klimov, yang telah menumpukan banyak kerja untuk psikologi kerja, memisahkan faktor motivasi luaran dan dalaman:
Faktor luaran:
- Pendapatsaudara mara.
- Penyasaran rakan.
- Disyorkan oleh guru.
- Orientasi kepada kedudukan masyarakat.
Faktor dalaman:
- Jangkaan sendiri.
- Tahap kebolehan diri sendiri, manifestasinya.
- Ketersediaan pengetahuan dan kemahiran dalam sebarang aktiviti.
- Terdedah untuk bertindak.
Mari kita pertimbangkan apakah motif yang dipandu oleh mereka yang ingin membuktikan diri mereka dalam aktiviti pedagogi.
Pilihan kerjaya mengajar dan motivasi mengajar
Tidak dinafikan, semua faktor ini memberi kesan kepada pemilihan profesion perguruan. Tetapi motif utama aktiviti pedagogi, kerana kekhususannya, adalah, pertama sekali, tarikan untuk mengajar - keinginan untuk mengajar orang lain, memindahkan pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri, dan kedua - tahap kesedaran dan kebolehan untuk sesuatu tertentu. sains.
Dengan pemilihan profesion secara sedar dalam bidang pendidikan, seseorang pelajar mempunyai kesedaran yang jelas tentang kepentingan mengajar sebagai satu proses pembentukan sahsiah pelajar. Dengan aspirasi untuk mengajar orang lain, bakal graduan itu lebih mendalami subjek yang ingin diajarnya pada masa hadapan. Antara kualiti peribadi pelajar sedemikian, kebolehan untuk berkompromi, kesamarataan dalam komunikasi, rasa kebijaksanaan, kejelasan pemikiran, kebolehan untuk berhujah dalam pertimbangan dan kemahiran berorganisasi diutamakan.
Faktor Motivasi “Bukan Pedagogi”
Sekumpulan motif pedagogi yang sedaraktiviti bermakna seseorang itu menunjukkan semangat dan minat dalam bidang ini. Sebilangan pemohon memasuki universiti pedagogi di bawah pengaruh faktor yang sama sekali berbeza. Contohnya:
- ini adalah satu-satunya tempat saya berjaya melepasi markah USE;
- menerima penangguhan daripada perkhidmatan tentera;
- mendapat diploma pendidikan tinggi, pengkhususan itu tidak penting;
- mengikuti rakan sebaya (rakan sampai ke sana);
- lokasi di kampung halaman (tidak perlu berpindah ke kawasan lain dan tinggal di asrama), dsb.
Ciri-ciri pemohon universiti pedagogi
Berdasarkan pilihan kepakaran pedagogi, pelajar boleh dibahagikan kepada beberapa kategori:
- berusaha meningkatkan tahap pengetahuan dalam subjek yang diminati, tetapi tidak semestinya untuk tujuan pengajaran selanjutnya;
- tidak mempunyai motif yang jelas dalam memilih profesion;
- memiliki kecenderungan untuk aktiviti pendidikan dengan keutamaan kualiti organisasi;
- menunjukkan kebolehan dan minat untuk mengajar.
Motif yang mendorong pelajar semasa pengajian mereka
Semasa proses pendidikan, pelajar boleh membentuk dalam diri mereka faktor motivasi lain, sama ada dalaman dan luaran.
Dalaman - ini adalah pengetahuan mendalam tentang subjek, persediaan untuk aktiviti pengajaran langsung, pembentukan tanggungjawab untuk pelajar. Luaran - ini adalah keinginan untuk menonjol dengan bantuan prestasilatihan di kalangan pelajar dan di kalangan tenaga pengajar, menerima biasiswa yang bertambah, diploma dengan kepujian. Motif negatif luaran seperti itu juga mungkin muncul, seperti takut kepada saudara mara dan guru sekiranya berlaku kegagalan dalam proses pembelajaran, takut dibuang institusi, ditinggalkan tanpa pendidikan.
Motivasi guru berlatih
Dalam pelaksanaan latihan mengajar selepas tamat pengajian, faktor motivasi lain mula terbentuk.
Motif dalaman aktiviti pedagogi termasuk, pertama sekali, kepuasan bekerja dengan pelajar. Pembangunan profesional sebagai cara untuk mengesahkan keperibadian diri juga memainkan peranan yang sama pentingnya.
Antara motif luaran aktiviti pedagogi adalah seperti pengiktirafan rakan sekerja, memegang jawatan dalam institusi pendidikan berprestij, menerima anugerah dan hadiah untuk profesionalisme dan kejayaan dalam kerja.
Motif kuasa
Penulis buku "Diagnosis of Pedagogical Abilities" N. A. Aminov juga menyerlahkan motif kuasa yang timbul dalam interaksi seorang guru dengan pelajar. Motif ini mendapati manifestasinya dalam hak guru untuk penilaian positif dan negatif pembelajaran. Antara jenis tekanan ke atas pelajar, Aminov mengenal pasti perkara berikut: kuasa galakan, hukuman, kuasa normatif dan maklumat, kuasa standard dan ahli. Keperluan untuk menguasai ini nyata dalam tindakan seperti:
- kawalan persekitaran sosial;
- mempengaruhi tindakan orang lain melaluiperintah, hujah, pujukan;
- menyebabkan orang lain bertindak ke arah yang sama seperti keperluan dan perasaan mereka sendiri;
- merangsang orang lain untuk bekerjasama;
- meyakinkan persekitaran tentang ketepatan penilaian mereka sendiri.
Sudah tentu, motif kuasa dalam perhubungan antara guru dan pelajar ditujukan untuk kepentingan yang kedua. Dengan bantuan penguasaan sebagai salah satu motif lain aktiviti pedagogi profesional, guru memindahkan pengetahuan, kemahiran, pengalamannya kepada pelajar.
Motivasi sosial pendidik
Perhatian khusus harus diberikan kepada motif aktiviti sosial dan pendidikan.
Seorang guru tidak berhak untuk mengabaikan kehadiran tanda-tanda situasi sosial yang tidak baik di dalam wadnya (kesan pukulan, tanda-tanda luaran penggunaan dadah atau alkohol, penurunan mendadak dalam prestasi akademik, kekurangan kehadiran tanpa alasan yang kukuh, dan lain-lain.). Tanggungjawab khas terletak pada pendidik sosial, guru kelas (di sekolah), kurator, ketua jabatan dan jabatan (dalam institusi pendidikan khusus menengah dan tinggi).
Pengkelasan guru mengikut struktur faktor motivasi
Kepuasan terhadap aktiviti pedagogi secara langsung bergantung pada sistem motifnya. Keutamaan positif dalaman dan luaran serta ketiadaan insentif negatif luaran ialah nisbah optimumnya.
Psikologi Amerika L. Festinger mengasaskan pembahagian guru mengikut prinsip menilai keputusan pelajar.
Kategori pertama termasuk guru yang membuat kesimpulan berdasarkan kejayaannya sebelum ini. Kategori kedua ialah mereka yang memberikan penilaian berbanding pelajar lain. Secara konvensional, beliau mentakrifkan kumpulan pertama sebagai "berorientasikan pembangunan", dan yang kedua - untuk "prestasi".
Kedua-dua penyelidik Rusia dan asing dalam bidang pedagogi dan psikologi yakin dengan perbezaan kaedah, pendekatan dan hasil akhir aktiviti guru yang bertujuan untuk pembangunan dan prestasi.
Pendekatan pertama untuk belajar secara individu, mementingkan perkembangan subjek dan dapat menjejaki tahap setiap wad. Penunjuk penting kedua ialah tahap keseluruhan kumpulan, nilainya melebihi purata, manakala tahap penguasaan program oleh setiap pelajar individu adalah tidak penting.
Oleh itu, wakil kategori pembangunan mengamalkan pendekatan peribadi, bukan menyesuaikan pelajar dengan program, tetapi program kepada pelajar, yang, sewajarnya, memberikan hasil yang lebih baik pada akhir pembelajaran. Sebaliknya, jenis kedua jelas mengikuti bahan metodologi, membuat tuntutan yang sama pada keseluruhan kumpulan pelajar, ditujukan secara ketat kepada hasil jisim am, mencapai tahap nilainya di atas purata. Faktor motivasi utama ialah pengiktirafan pihak pengurusan dan penerimaan imbuhan.
Tetapi secara umum, perlu diingatkan bahawa, memandangkan banyak motif untuk aktiviti pedagogi profesional, baik luaran mahupundalaman, tidak dapat dinafikan bahawa guru secara serentak boleh didorong oleh keghairahan terhadap kerjanya dan keprihatinan untuk meningkatkan pendapatan.
Tahap prestasi pengajaran
Pautan terakhir dalam rantaian "sistem motivasi - kepuasan dengan kerja pedagogi" ialah produktiviti kerja keras ini.
Ciri aktiviti pedagogi termasuk 5 darjah keberkesanan:
1) Reproduktif - ini ialah tahap minimum apabila guru menyampaikan maklumat yang dimilikinya.
2) Adaptif - tahap keberkesanan yang rendah, tetapi terdapat kebolehsesuaian pengetahuan yang dihantar kepada ciri-ciri pelatih.
3) Pemodelan tempatan - peringkat pertengahan, apabila guru telah membangunkan strategi untuk memindahkan pengetahuan.
4) Pengetahuan memodulasi sistem - tahap produktiviti yang tinggi.
5) Aktiviti dan tingkah laku pemodelan sistem ialah tahap keberkesanan tertinggi aktiviti pedagogi.
Pengenalan struktur aktiviti
Sebarang aktiviti manusia mempunyai beberapa komponen:
- Subjek sesuatu aktiviti ialah orang atau mereka yang menjalankan aktiviti itu.
- Objek aktiviti ialah apa yang disasarkan.
- Matlamat adalah untuk tujuannya.
- Motif ialah perkara yang menyebabkan sesuatu aktiviti berlaku.
- Kaedah digunakan - cara ia dijalankan.
- Hasil dan penilaian aktiviti - hasil dan analisisnya.
Tanpa sebarang komponen, aktiviti tidak boleh wujud.
Komposisi sistem kerja pedagogi
Struktur aktiviti guru merangkumi elemen yang sama seperti aktiviti manusia yang lain.
Mata pelajaran bukan sahaja guru, mereka juga ibu bapa dan wakil persekitaran lain yang mempunyai pengaruh pedagogi terhadap objek aktiviti.
Objek - murid dan pelajar yang ditujukan kepada kerja guru, serta orang yang mengambil bahagian dalam proses pedagogi.
Matlamat dan motif aktiviti pedagogi ialah pemindahan pengetahuan sendiri daripada subjek kepada objek, yang mempunyai sebab yang mendorong untuk ini.
Bermaksud - pengetahuan yang dimiliki oleh subjek, cara untuk memindahkannya ke objek dengan bantuan bahan didaktik dan metodologi.
Hasilnya ialah hasil daripada aktiviti pengajaran yang penilaiannya adalah tahap penguasaan pengetahuan yang dipindahkan.
Struktur fungsian aktiviti pengajaran
N. V. Kuzmina, Doktor Psikologi, membangunkan model aktiviti guru, yang terdiri daripada komponen berfungsi: gnostik, reka bentuk, konstruktif, komunikatif dan organisasi.
Elemen Gnostik dalam struktur ialah pengetahuan yang dimiliki oleh guru, bukan sahaja dalam mata pelajaran yang diajar, tetapi juga dalam bidang komunikasi dengan pelajar.
Elemen reka bentuk ialah perancangan tindakan anda dalam proses pembelajaran.
Konstruktif - pemilihan bahan metodologi dan didaktik yang diperlukan, membina rancangan latihan.
Elemen komunikatif membina hubungan antara guru dan pelajar.
Organisasi - keupayaan guru untuk mewujudkan dalam proses pembelajaran kedua-dua aktiviti mereka dan kumpulan pelajar.
Tidak kira peruntukan komponen berfungsi atau berperingkat, struktur dan motif aktiviti pedagogi adalah berkait rapat.
Kesimpulan
Kami meneliti motif untuk memilih aktiviti pengajaran. Tidak dinafikan, karya ini mempunyai permulaan yang kreatif. Kerja yang penting dari segi sosial ini harus dilakukan oleh orang yang secara sedar telah membuat pilihan yang memihak kepada profesion perguruan. Di belakangnya semestinya ada motif dalaman, seperti keinginan yang jelas dan keperluan untuk mengajar orang lain pengetahuan yang terkumpul dalam diri sendiri, dan pengetahuan mendalam dalam subjek yang diajar.
