Teknologi pendidikan, aplikasinya dalam kerja guru kelas

2024 Pengarang: Angel Austin | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 05:36

Secara rasmi tiada percanggahan antara pendekatan teknologi dan metodologi kepada proses pendidikan. Walau bagaimanapun, penilaian mereka oleh saintis yang berbeza dijalankan dengan cara yang berbeza. Sesetengah pengkaji mengatakan bahawa kaedah pendidikan adalah konsep yang lebih luas daripada teknologi. Yang lain menyokong pandangan yang bertentangan. Khususnya, saintis menganggap teknologi pendidikan dalam erti kata yang luas, termasuk teknologi di dalamnya. Yang terakhir ini pula melibatkan penguasaan kaedah tertentu oleh guru. Mari kita pertimbangkan lebih lanjut apakah itu teknologi pendidikan moden. Artikel itu akan mempertimbangkan tanda, bentuk, cirinya.

Amalan pedagogi

Sebagai sebahagian daripada metodologi, cara dan kaedah interaksi antara guru dan kanak-kanak dikaji. Pada masa yang sama, mereka tidak dibarisi mengikut algoritma tertentu, dalam urutan logik tertentu. Teknologi pedagogi pendidikan berbeza daripada metodologi dalam fokusnyakeputusan diagnostik yang diberikan. Pada masa yang sama, mereka tidak terhad kepada menghasilkan semula tindakan mengikut algoritma yang tepat. Ini disebabkan amalan pedagogi melibatkan kreativiti guru dan kanak-kanak dalam had tertentu. Selaras dengan pendekatan lain untuk pembezaan fenomena ini, teknik ini dianggap terutamanya sebagai sistem aktiviti pakar. Teknologi pedagogi pendidikan, sebagai tambahan, menerangkan tingkah laku kanak-kanak. Metodologi dicirikan oleh watak cadangan "lembut". Teknologi pendidikan lebih tegas menggambarkan urutan tindakan guru dan kanak-kanak, penyelewengan yang boleh menimbulkan halangan untuk mencapai petunjuk yang dirancang. Kaedah kebanyakannya berdasarkan intuisi, kualiti peribadi pakar, tradisi pendidikan sedia ada. Dalam hal ini, agak bermasalah untuk menghasilkan semula mereka.

Teknologi pendidikan: konsep

Takrifan boleh dilihat dari sudut yang berbeza. Dalam bentuk klasik, teknologi pendidikan adalah komponen kemahiran mengajar yang menyediakan pilihan profesional, berasaskan saintifik pengaruh operasi tertentu pakar pada kanak-kanak dalam rangka interaksinya dengan dunia. Elemen aktiviti ini membolehkan kanak-kanak membentuk sikap terhadap alam sekitar. Teknologi pendidikan harus secara harmoni menggabungkan kebebasan manifestasi individu dan norma sosiobudaya. Komponen pengajaran ini membentuk sistem tertentu. Ia menyumbang kepada penubuhaninteraksi antara peserta dalam proses, di mana, dalam perjalanan hubungan langsung, matlamat yang dirancang tercapai. Ia terdiri daripada membiasakan kanak-kanak dengan nilai universal budaya.

Garis Panduan

Sekolah moden membuat yang lain, berbeza daripada keperluan sebelumnya untuk pakar dan keseluruhan sistem pendidikan. Dalam hal ini, di peringkat saintifik, pembangunan komponen aktiviti profesional yang paling memenuhi syarat sebenar sedang dijalankan. Kerja sekolah hari ini adalah berdasarkan prinsip tertentu. Idea utama yang mendasari pembangunan skema dan model termasuk:

1. Peralihan daripada pembentukan keperibadian dalam rangka sistem pentadbiran-perintah kepada penciptaan syarat-syarat untuk penyempurnaan diri individu.
2. Pendemokrasian dan kemanusiaan institusi pendidikan.
3. Keupayaan untuk memilih teknik, jawatan, idea, bentuk organisasi, cara dalam pelaksanaan aktiviti profesional.
4. Pengenalan kerja eksperimen dan eksperimen-pedagogi pakar dan institusi, pembentukan konsep pengarang.
5. Peluang untuk merealisasikan potensi kreatif.

Ciri

Teknologi pendidikan yang inovatif adalah berbeza:

1. Sistematik.
2. Konseptual.
3. Kecekapan.
4. Kebolehan memandu.
5. Kemanusiaan.
6. Demokratik.
7. Kebolehhasilan semula.
8. Subjektiviti murid.
9. Kehadiran teknik, peringkat,peraturan.

Elemen utama teknologi termasuk:

1. Mesra kanak-kanak.
2. Sokongan psikologi dan pedagogi.
3. Persepsi positif kanak-kanak.
4. Aktiviti permainan.
5. Gunakan dalam kerja teknik dan cara yang mengecualikan tekanan mental dan fizikal, paksaan.
6. Rayuan personaliti kepada dirinya sendiri.
7. Situasi keibubapaan.

Bekerja di sekolah melibatkan dua tahap penguasaan komponen profesional:

1. Dasar. Pada tahap ini, hanya operasi asas elemen utama teknologi telah dikuasai.
2. Profesional. Tahap ini menganggap kefasihan dalam beberapa teknologi pendidikan yang berbeza.

Spesifik

Manifestasi budaya pendidikan guru mendekati teknologi dalam keadaan tertentu. Pertama sekali, ini harus terkenal, kaedah yang agak besar-besaran dan bentuk interaksi dengan kanak-kanak. Kedua, dalam aktiviti profesional adalah perlu untuk mengenal pasti tipikal, kestabilan, yang boleh dikenal pasti dan diterangkan. Ketiga, cara interaksi mesti merangkumi potensi untuk mencapai hasil tertentu. Kriteria ini, menurut Polyakov, sepadan dengan teknologi pendidikan moden seperti:

1. Kerja berpasukan yang kreatif.
2. Dialog "guru-murid".
3. Latihan komunikasi.
4. Tunjukkan teknologi. Ini termasuk penganjuran pertandingan, pertandingan, dsb.
5. Kerja masalah dalam kumpulan. Sebahagian daripadaaktiviti sedemikian mereka membincangkan situasi, pertikaian, perbincangan, membangunkan projek, dsb.

Klasifikasi

Tiada pemisahan teknologi seperti itu. Walau bagaimanapun, saintis mengklasifikasikannya bergantung pada kriteria tertentu. Contohnya, Selevko mentakrifkan teknologi:

1. Berorientasikan orang.
2. Direka bentuk untuk bekerjasama.
3. Menganggap didikan percuma.
4. Autoritarian.

Sekolah moden menjalankan pembahagian komponen berikut:

1. Berkaedah peribadi.
2. Pengajaran Am.
3. Tempatan.

Yang terakhir termasuk sistem:

• Buat keperluan pendidikan.
• Mewujudkan syarat pemupukan.
• Impak maklumat.
• Mengatur aktiviti dalam kumpulan.
• Membentuk situasi kejayaan.
• Perlindungan etika.
• Reaksi terhadap perbuatan, dsb.

Di antara kaedah tertentu, teknologi dibezakan:

• KTD I. P. Ivanova.
• Sokongan individu untuk O. S. Gazman.
• Pendidikan moral A. I. Shemshurina.
• Penemuan dan perkembangan kebolehan kreatif individu I. P. Volkov dan lain-lain.

Sistem pendidikan umum termasuk sistem Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky dan N. L. Selivanov.

Reka bentuk tersuai

Proses pendidikan dalam interaksi peribadi dengan kanak-kanak melibatkan:

1. Penyelidikanciri integratif bagi sifat individu.
2. Membuat imej "Saya".
3. Penyelidikan tentang kecenderungan dan minat kanak-kanak.
4. Pembangunan kaedah pengaruh individu.

Kumpulan ini termasuk skim:

1. Mencipta situasi kejayaan.
2. Penyelesaian konflik.
3. Perlindungan etika.
4. Penilaian pedagogi.
5. Reaksi terhadap tindakan tingkah laku yang rumit
6. Dialog "guru-murid".

Interaksi kumpulan

Proses pendidikan dalam pasukan adalah berdasarkan terutamanya pada bentuk komunikasi interaktif. Perbahasan, perbincangan dan teknik lain sangat berkesan dan boleh digunakan semasa berinteraksi dengan ibu bapa. Komponen sistem yang berasingan boleh digunakan berhubung dengan pelajar sekolah rendah. Sistem yang paling popular termasuk:

1. Membuat tuntutan.
2. Mewujudkan keadaan moral dan psikologi dalam bilik darjah.
3. Aktiviti bermasalah dalam kumpulan.
4. Tunjukkan teknologi.
5. Interaksi permainan.

Borang Aktiviti

Ia adalah ungkapan luar proses. Borang mencerminkan kandungan, cara, matlamat dan kaedahnya. Mereka mempunyai had masa tertentu. Bentuk aktiviti pendidikan difahami sebagai susunan yang mengikut mana organisasi tindakan, prosedur, situasi tertentu dijalankan, dalam rangka kerja yang mana peserta dalam proses berinteraksi. Semua elemennya bertujuan untuk pelaksanaantugasan tertentu. Teknologi pendidikan moden boleh digabungkan secara bersyarat ke dalam beberapa kategori yang berbeza antara satu sama lain dalam cara tertentu. Dalam setiap daripada mereka, pada gilirannya, terdapat beberapa jenis bentuk. Mereka boleh mempunyai sejumlah besar pengubahsuaian metodologi. Penyelidik menamakan 3 jenis utama bentuk aktiviti pendidikan:

1. Ira.
2. Acara.
3. Kes.

Kategori ini berbeza dalam kedudukan peserta, orientasi sasaran, keupayaan objektif.

Acara

Ini termasuk kelas, acara, situasi dalam pasukan, yang dianjurkan untuk kanak-kanak untuk kesan pendidikan langsung kepada mereka. Salah satu ciri ciri acara ialah kedudukan berkontemplasi peserta yang lebih muda dan peranan organisasi yang lebih tua. Teknologi pendidikan baharu termasuk jenis bentuk aktiviti yang, mengikut kriteria objektif, boleh dikaitkan dengan acara:

1. Pertikaian.
2. Perbincangan.
3. Perbualan.
4. Perjalanan kultus.
5. Persiaran.
6. Aktiviti pendidikan.
7. Berjalan.

Acara boleh dianjurkan apabila:

1. Ia perlu untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Sebagai contoh, kanak-kanak perlu dimaklumkan tentang maklumat yang berharga, tetapi sukar untuk difahami dari bidang etika, ekologi, dll., untuk membiasakan mereka dengan kehidupan politik atau budaya masyarakat, karya seni.
2. Terdapat keperluan untuk beralih kepada kandungan proses pendidikan, yang memerlukan kecekapan tinggi. Sebagai contoh,ia boleh menjadi penyelesaian masalah yang berkaitan dengan isu kehidupan awam, ekonomi, budaya, politik rakyat. Dalam kes ini, adalah dinasihatkan untuk menjalankan aktiviti dengan penglibatan pakar.
3. Organisasi ialah cabaran besar untuk kanak-kanak.
4. Masalah selesai, disambungkan dengan pengajaran langsung murid sesuatu - kemahiran kognitif atau kemahiran praktikal. Dalam kes ini, anda dinasihatkan untuk menjalankan latihan, bengkel, dsb.
5. Perlu mengambil langkah yang bertujuan untuk meningkatkan kesihatan kanak-kanak, perkembangan fizikal, mengekalkan disiplin, dsb.

Kes

Penggunaan teknologi pendidikan, yang termasuk aktiviti di atas, adalah tidak sesuai dalam kes apabila kanak-kanak, secara bebas, dengan sokongan guru yang lebih tua, dapat mengatur pembangunan dan pertukaran tindakan dan maklumat. Dalam kes sedemikian, keutamaan harus diberikan kepada jenis lain - kes. Mereka mewakili kerja biasa, acara penting yang dianjurkan dan dijalankan oleh ahli pasukan untuk manfaat seseorang dan diri mereka sendiri. Ciri ciri jenis bentuk aktiviti ini termasuk:

1. Kedudukan aktif-kreatif kanak-kanak.
2. Penyertaan murid dalam proses organisasi.
3. Sifat kandungan yang signifikan dari segi sosial.
4. Autonomi kanak-kanak dan pengantaraan kepimpinan dewasa.

Dalam amalan, perkara boleh dilaksanakan dengan cara yang berbeza, bergantung pada penganjur dan tahap pembangunan kreatifpeserta. Mengikut sifat penjelmaan, mereka boleh dibahagikan kepada 3 kumpulan:

1. Kes di mana fungsi organisasi diberikan kepada mana-mana badan atau orang. Mereka boleh dinyatakan dalam bentuk kerja biasa produktif yang mudah. Contohnya, ia boleh menjadi konsert untuk ibu bapa, menanam pokok, membuat cenderahati, dsb.
2. Perbuatan kreatif. Di dalamnya, fungsi organisasi diberikan kepada beberapa bahagian pasukan. Dia mengandung, merancang, menyediakan dan menjalankan apa sahaja.
3. Kerja kreatif kolektif. Semua orang terlibat dalam mengatur dan mencari penyelesaian terbaik dalam kes sedemikian.

Program

Guru-pendidik cuba, di satu pihak, menggunakan pelbagai teknologi, jenis dan bentuk aktiviti, sebaliknya, mereka memilih satu jenis di antara varieti sedia ada dan menganggapnya sebagai tulang belakang. Dengan bantuannya, pakar membina skema interaksi dengan pasukan tertentu, membentuk keperibadian kelas. Untuk menjadikan aktiviti dan kesannya terhadap perkembangan peribadi setiap kanak-kanak lebih tertumpu, guru menggabungkan aktiviti dan kes individu ke dalam blok yang lebih besar. Hasilnya, topik yang luas tentang kerja pendidikan, projek sosial dan pendidikan, isu utama, dsb. boleh dibentuk. Antara pilihan yang paling biasa untuk melaksanakan pendekatan ini ialah:

1. Pembangunan dan pelaksanaan program sasaran "Komunikasi", "Riadah", "Kesihatan", "Gaya Hidup", dll.
2. Menggabungkan bekas menjadi blok besar untukmembiasakan diri dengan nilai sejagat mengenai topik: "Manusia", "Bumi", "Buruh", "Pengetahuan", "Budaya", "Tanah Air", "Keluarga".
3. Sistematisasi acara dan hal ehwal dalam bidang yang berkaitan dengan pembangunan potensi seperti nilai, kognitif, artistik, estetik, komunikatif, dsb.
4. Pembentukan spektrum tahunan aktiviti bilik darjah tradisional, yang melaluinya pengagihan optimum usaha peserta dalam proses dan impak pendidikan dari semasa ke semasa.

Algoritma umum untuk mengatur dan mengadakan acara

Sebarang teknologi pendidikan di sekolah dilaksanakan mengikut skim tertentu. Mereka berbeza bergantung pada bentuk aktiviti yang disertakan di dalamnya. Oleh itu, apabila menganjurkan dan mengadakan acara, adalah penting untuk memberi perhatian kepada nama jenis kerja, kerana idea metodologi tertentu boleh diletakkan di dalamnya. Sebagai contoh, seorang guru memutuskan untuk menganjurkan kejohanan terpelajar. Pakar harus mempunyai idea bagaimana bentuk acara ini berbeza daripada pertandingan. Kejohanan ini adalah pertandingan round-robin, apabila semua peserta mempunyai satu atau lebih perlawanan antara mereka. Pertandingan itu pula adalah pertandingan yang bertujuan untuk mengenal pasti peserta yang terbaik. Apabila menganjurkan acara, adalah perlu untuk mengambil kira tahap perkembangan kelas dan didikan kanak-kanak, minat mereka, keadaan persekitaran dan peluang objektif. Guru mesti jelasmerumuskan tugasan. Mereka harus khusus dan berorientasikan hasil. Perkataan mencerminkan idea utama, tumpuan kepada perkembangan perasaan, tingkah laku dan kesedaran murid. Pada peringkat persediaan, adalah perlu untuk mewujudkan kumpulan inisiatif. Aktivitinya dijalankan atas prinsip kerjasama. Kedudukan guru akan bergantung kepada organisasi dan tahap pembentukan pasukan. Pada peringkat ini, adalah perlu untuk mewujudkan sikap psikologi yang betul - untuk membentuk kesediaan dan keinginan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam acara tersebut. Permulaan lakuan langsung harus mengaktifkan dan menetapkan murid. Antara keperluan metodologi utama, perhatian khusus harus diberikan kepada kejelasan pelaksanaan acara. Pada bahagian akhir, adalah perlu untuk mengukuhkan emosi positif kanak-kanak, motivasi, membangkitkan perasaan kekitaan, kepuasan, dan menggalakkan perkembangan harga diri.

Kesimpulan

Teknologi pendidikan sangat penting dalam aktiviti pendidikan hari ini. Skim sedia ada pada masa ini untuk mempengaruhi kesedaran dan tingkah laku kanak-kanak menyumbang kepada penyesuaian mereka yang lebih pantas dalam dunia sekeliling mereka. Pada masa yang sama, semua teknologi pendidikan entah bagaimana dihubungkan dengan program pendidikan umum. Bentuk interaksi dan pengaruh boleh menjadi sangat berbeza. Apabila memilih teknologi tertentu, guru harus memberi tumpuan kepada ciri-ciri individu kanak-kanak, spesifik persepsi mereka tentang realiti sekeliling, tahap pendidikan. Sangat penting akan menjadidan perbualan dengan ibu bapa.