Guru memilih jenis pelajaran berdasarkan kandungan disiplin akademik, teknik metodologi dan teknologi pendidikan yang digunakan, dan ciri tersendiri pasukan kelas. Terdapat beberapa pilihan untuk mengklasifikasikan sesi latihan yang berbeza mengikut jenis aktiviti.
Klasifikasi
Jenis pelajaran di sekolah ditentukan oleh beberapa ciri tersendiri. Pengarang memilih untuk subbahagian:
- cara dan kandungan;
- varian organisasi aktiviti pendidikan;
- kaedah pengajaran;
- matlamat didaktik.
Unit mengikut tujuan pelajaran
Penetapan matlamat adalah satu kemestian untuk setiap sesi. Mengikut tujuan, jenis pelajaran berikut di sekolah dibezakan:
- mempelajari bahan baharu;
- mendalami pengetahuan;
- latihan kemahiran dan kebolehan;
- ringkasan bahan;
- kawalan ZUN;
- analisis tahap asimilasi oleh pelajar terhadap bahan yang dipelajari.
Bergantung pada jenis kandungan bahan yang sedang dipertimbangkan, tahap pendidikan murid sekolah, terdapat juga penggredan kelas tertentu.
Pilihjenis pelajaran berikut:
- mempelajari bahan baharu (1 jenis);
- meningkatkan kemahiran, kebolehan, pengetahuan (jenis 2);
- sistematisasi (jenis 3);
- digabungkan (jenis 4);
- kawalan pengetahuan dan kemahiran (jenis 5);
- pelarasan kemahiran.
Pembahagian mengikut cara melaksanakan kaedah pengajaran
M. I. Makhmutov mengenal pasti pelbagai jenis pelajaran mengikut sifat aktiviti pelajar dan guru:
- mempelajari pengetahuan baharu;
- kemahiran membentuk;
- sistematisasi dan generalisasi bahan yang dipelajari;
- kawalan dan pembetulan kemahiran, pengetahuan;
- kerja praktikal;
- kelas gabungan (campuran).
Antaranya, jenis terakhir adalah yang paling banyak digunakan. Pengamal dan ahli teori yang terlibat dalam organisasi proses pedagogi ambil perhatian bahawa bahagian pelajaran gabungan yang menyumbang lebih daripada separuh daripada semua sesi latihan.
Jenis pelajaran ini menggabungkan elemen utama pembelajaran dalam strukturnya:
- organisasi proses pendidikan;
- menyemak dan mengulangi pengetahuan murid sekolah;
- mempelajari bahan pembelajaran baharu;
- membentuk kemahiran dan kebolehan;
- penyatuan pengetahuan yang diperolehi;
- menerangkan kerja rumah;
- summing up;
- penilaian kejayaan pelajar;
- pembetulan kemahiran.
Jenis-jenis pelajaran GEF ini bertujuan untuk mencapai beberapa matlamat utama. Dengan peralihan yang lancar dari satu peringkat ke peringkat yang lain,menyediakan mobiliti dan fleksibiliti struktur pelajaran, penyelesaian pelbagai tugas pendidikan dan pendidikan.
Di antara kelemahan pelajaran gabungan, kami menyerlahkan sedikit masa (15-20 minit) untuk mempelajari bahan baharu, serta pengurangan paksa dalam aktiviti praktikal yang bertujuan untuk membangunkan minat kognitif dalam subjek yang dipelajari.
Seorang guru yang berpengalaman tahu cara menggunakan jenis pelajaran GEF ini, meminimumkan semua kekurangan.
Pelajaran dalam menimba ilmu baharu
Kebanyakan masa dalam kelas sedemikian ditumpukan kepada pemindahan dan asimilasi kemahiran, kemahiran, pengetahuan tertentu oleh generasi muda. Dalam kes ini, jenis kerja utama dalam pelajaran adalah berkaitan dengan pembentukan idea tentang bahan, fenomena, proses tertentu.
Mereka menggunakan kelas sedemikian untuk memindahkan sejumlah besar bahan pendidikan kepada murid sekolah, atau untuk menunjukkan proses teknologi tertentu kepada mereka.
Jenis aktiviti berikut dalam pelajaran sesuai untuk jenis ini: penerangan guru, syarahan, perbualan heuristik, menyediakan dan menjalankan eksperimen dan eksperimen, aktiviti bebas.
Pada pelajaran sedemikian, pelbagai kaedah pengaktifan aktiviti adalah sesuai:
- pertimbangan bahan yang dibentangkan menggunakan soalan masalah;
- pemasukan fakta terang, contoh, bukti dalam kandungan syarahan;
- melibatkan murid sekolah dalam perbincangan bahan yang sedang dipertimbangkan menggunakan teori, fakta;
- penggunaan keterlihatan dan TCO.
Bentuk seperti itupelajaran melibatkan pengaktifan perhatian dan aktiviti mental, sistematisasi kemahiran yang diperoleh oleh pelajar.
Struktur pelajaran
Jenis pelajaran bahasa Rusia sedemikian mempunyai urutan tertentu:
- detik berorganisasi, menyediakan pelajar untuk mempelajari bahan baharu, mengemas kini pengetahuan yang diperoleh sebelum ini;
- menyerlahkan tujuan dan objektif pelajaran;
- penjelasan bahan baharu, penglibatan aktif murid sekolah dalam aktiviti bebas: dengan buku, komputer, bahan rujukan, peranti;
- menjalankan kerja amali untuk menyatukan pengetahuan baharu;
- analisis kerja rumah;
- hasil pelajaran, penilaian prestasi kelas.
Mengamankan ZUN
Jenis pelajaran bahasa Rusia sedemikian diperlukan untuk generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, pemahaman dan asimilasi terperinci mereka. Tugas utama mereka adalah untuk mengembangkan dan membentuk kemahiran dan kebolehan dalam perjalanan aktiviti praktikal dan pendidikan, serta pembetulan mereka.
Jenis rancangan pengajaran mempunyai struktur:
- permulaan teratur;
- menetapkan matlamat dan objektif;
- latihan pelbagai jenis dan tahap kerumitan mengikut bahan yang diliputi, kerja makmal dan amali, melibatkan murid sekolah dalam aktiviti bebas di bawah pengawasan guru;
- merumuskan, menunjukkan hasil yang dicapai, perbincangan kolektif mereka, penjelasan beberapadetik, markah pelajar;
- merumuskan peruntukan utama, kesimpulan, hipotesis, idea, mengenal pasti trend dalam perkembangan topik dalam sains, mewujudkan hubungannya dengan bahagian lain kursus subjek;
- penjelasan kerja rumah;
- pembetulan aktiviti dan pengetahuan murid sekolah.
Jenis-jenis pelajaran di sekolah pemulihan tidak memerlukan guru menerangkan bahan baharu. Lelaki itu sendiri mencari semua maklumat yang berkaitan dengan topik yang sedang dipertimbangkan semasa melakukan kerja bebas, eksperimen eksperimen.
Ia tidak sepatutnya memisahkan pengulangan bahan yang dipelajari ke dalam peringkat yang berasingan, secara logiknya guru memasukkannya ke dalam kandungan utama, menawarkan murid latihan yang berbeza.
Sebagai contoh, jenis pelajaran matematik ini boleh dilakukan sebagai pertandingan antara lajur. Guru menawarkan setiap kumpulan melaksanakan tugasan tertentu, kemudian hasil kerja yang dijalankan dirumuskan, hasil aktiviti dianalisis.
Semasa membuat persediaan untuk pelajaran, guru memilih bahan, jenis, bentuk, memikirkan tempoh kerja bebas.
Untuk mencapai matlamat didaktik pelajaran, perkaitan dengan organisasi fungsi penilaian dan kawalan digunakan.
Pelbagai jenis dan tugasan melibatkan gabungan maksimum tinjauan hadapan dan individu berdasarkan situasi bermasalah dan soalan "tidak selesa" dengan latihan lisan dan bertulis.
Jenis pelajaran terbuka yang berbeza mencadangkan:
- mengaplikasikan kerja menulis karangan pendek, imlak, carta,carta, rajah;
- berkenalan dengan prinsip pengendalian peranti, mekanisme, peranti individu.
Sistem pembelajaran dan generalisasi bahan yang dipelajari
Antara tugas didaktik utama yang guru tetapkan untuk kelas sedemikian, kami menyerlahkan:
- pembentukan sistem pengetahuan teori dalam kalangan murid sekolah mengenai bahagian tengah dan topik disiplin akademik yang diajar;
- menyerlahkan ayat-ayat penting yang telah dianalisis dalam pelajaran lepas, mengambil kira hubungan peristiwa dan fakta yang dipertimbangkan, pembentukan konsep, sistematisasi pengetahuan;
- ujian dan perakaunan untuk kemahiran, pengetahuan, kemahiran dalam bahagian yang dipertimbangkan, topik, semua bahan yang diliputi selama suku, setengah tahun, setahun.
Sebagai contoh, jenis pelajaran teknologi ini mungkin mempunyai struktur berikut:
- permulaan yang teratur, menetapkan matlamat dan objektif;
- pengulangan bahan yang dipelajari dengan bantuan lisan, hadapan, tinjauan, temu bual, perbincangan;
- merumuskan hasil dengan analisis lengkap tentang kesempurnaan pengetahuan, memilih cara aktiviti bebas, mengenal pasti garis panduan untuk mengerjakan kandungan pendidikan baharu.
Pelajaran sedemikian membentuk keperluan untuk murid sekolah mengulang secara sistematik bahan pendidikan. Mereka bukan sahaja menyerlahkan peruntukan teori utama, generalisasi pengetahuan tentang pelbagai topik, mewujudkan hubungan antara disiplin.
Pelajar belajar menggunakan kemahiran yang diperolehi dalam situasi dan keadaan baharu. Jika perlu, guru membaca secara umumkuliah, menjalankan perundingan tambahan, mencipta bahan edaran dan visual.
Kelas produktif dalam bentuk perbincangan bermasalah, seminar, permainan perniagaan, membolehkan pelajar menyelesaikan masalah yang bersifat praktikal dan teori.
Untuk pengaruh berkesan pelajaran sedemikian terhadap perkembangan kebolehan, kecerdasan, pemikiran dalam generasi muda, adalah perlu untuk menggunakan penempatan spatial bahan visual yang bermotivasi psikologi di dalam bilik darjah.
Pelajaran pembetulan dan kawalan kemahiran, kemahiran, pengetahuan
Kelas sebegini diperlukan untuk mengenal pasti tahap pembelajaran, menilai kualiti pengetahuan yang diperoleh oleh murid sekolah. Bagaimanakah pengajaran sedemikian boleh ditulis? Jenis bacaan: individu, frontal membantu guru sastera mengawal setiap kanak-kanak, menganalisis penglibatan mereka dalam pelajaran.
Pelajaran sebegini merupakan peluang yang baik untuk mengenal pasti nilai moral, rohani, pandangan dunia, gaya hidup, pandangan dunia, jenis aktiviti kreatif. Mereka membantu guru mengenal pasti kesediaan murid sekolah untuk aktiviti kreatif bebas, menilai sikap terhadap aktiviti pendidikan.
Bagaimana hendak menulis ringkasan pelajaran? Jenis bacaan, pilihan untuk latihan, tugasan untuk kerja bebas - semua ini dipilih oleh guru, dengan mengambil kira ciri individu murid sekolah.
Pemilihan borang dan kaedah adalah amat penting apabila guru mengambil gred 1. Jenis pelajaran di sekolah rendah ditentukan oleh piawaian pendidikan persekutuan baharu. Mereka tidak melibatkan penggredan,oleh itu, semasa menjalankan pengajaran untuk pembetulan dan kawalan pengetahuan, guru hendaklah menggunakan sistem insentif.
Adalah dalam perjalanan kelas sedemikian sistem sikap terhadap pengajaran, pelbagai aspek aktiviti pendidikan didedahkan, yang menyumbang kepada penggunaan pendekatan berpusatkan pelajar, membuat pelarasan pada kandungan bahan.
Struktur pelajaran ini:
- permulaan kelas, penyesuaian psikologi kepada kerja, persediaan untuk aktiviti;
- menetapkan matlamat dan objektif, mendedahkan konsep pelajaran, menentukan julat tindakan untuk murid sekolah, mengemas kini peranan kawalan;
- bahagian utama melibatkan arahan melakukan kerja bebas, ulasan ringkas, mengekalkan latar belakang intelektual dan emosi aktiviti;
- pada peringkat akhir, hasil kerja dirumuskan, kesilapan tipikal dan puncanya dipertimbangkan, penyelesaian rasional dipilih, kemajuan buruk dihalang.
Sebagai contoh, selepas mengarang, anda boleh menganalisis jenis ayat utama. Guru boleh membina pengajaran mengenai pertimbangan karya terbaik, menerangkan kelebihan utama mereka.
Contoh aktiviti
Kami menawarkan varian permainan antara pelajar dan guru yang berkaitan dengan sains semula jadi.
Objektif utama permainan ini:
- pembentukan minat kognitif dalam kalangan murid sekolah dalam mata pelajaran kitaran semula jadi,
- membantu pelajar dalam pembangunan diri melalui komunikasi dengan guru,
- membina kerjasama dan rasa hormat antara kanak-kanak dan guru.
Permainan ini dimainkan mengikut senariopermainan televisyen "Seratus lawan satu" antara pasukan pelajar dalam kelas dan pasukan guru. Dua minggu sebelum permainan bermula, tinjauan terhadap murid sekolah dan guru yang tidak akan terlibat dalam permainan ditawarkan.
Responden ditanya sepuluh soalan berbeza:
- Apakah sifat alam semula jadi?
- Mengapa manusia memerlukan protein?
- Apakah itu gunung?
- Daripada siapa manusia datang?
- Apakah yang dipelajari kimia?
- Apakah ciri ahli ekologi?
- Bagaimana untuk mencari lokasi bandar kami?
- Apakah yang pelajar lakukan dalam kelas kimia?
- Apakah yang dibawa oleh guru geografi ke kelas?
- Apakah sains alam yang anda tahu?
Selepas menganalisis soal selidik yang diterima, lima jawapan yang paling berulang dipilih, menunjukkan bilangan responden. Data yang diproses direkodkan pada papan markah khas (lembaran kertas, papan) dan dirahsiakan sehingga permulaan permainan. Pasukan pelajar dan guru memilih kapten, tampil dengan nama untuk pasukan, moto, dan pilih lambang. Setiap pasukan memberi pemain idea (tentang setiap ahli pasukan mereka). Juri melibatkan pelajar sekolah menengah gred kesebelas selari dan guru profil yang berbeza, sebagai contoh, ahli filologi. Pelajar kelas selari diberi tugas: sesetengah mesti menghasilkan imej kolektif pelajar gred kesebelas, yang lain - imej kolektif guru sekolah. Dengan bantuan pelajar, dua litar elektrik dipasang untuk permainan, yang terdiri daripada elemen yang disambungkan secara bersiri: kunci, loceng, sumber arus (atau dua loceng digunakan).
Hos permainanmemulakan permainan, memberi ruang kepada pasukan untuk memberi salam bersama. Lelaki itu mempersembahkan lambang, nama, moto mereka kepada mereka yang hadir. Kapten memperkenalkan ahli pasukannya kepada semua orang, kemudian lelaki itu bercakap tentang dia.
"Memanaskan Badan"
Hos bertanya soalan tertentu, kemudian permainan diteruskan dengan pasukan yang ketua pasukannya menutup litar elektrik paling cepat (atau membunyikan loceng). Kemudian kapten kembali ke pasukan mereka. Pemain bergilir-gilir menjawab soalan. Jika jawapannya ada di papan skor dadakan, maka pembantu membukanya, dan pasukan mendapat mata. Jika pemain membenarkan tiga jawapan yang salah, maka hak untuk menjawab diserahkan kepada pasukan lain. Jika pihak lawan menjawab dengan betul, mereka memenangi pemanas badan dan mendapat mata. Semasa juri merumuskan keputusan pertama, membetulkan mata, penyampai bercakap tentang langkah-langkah untuk melindungi alam semula jadi.
Permainan songsang
Pasukan yang memenangi pemanas badan mula menjawab soalan. Fasilitator bertanya soalan, kemudian pasukan memberi jawapan secara bergilir-gilir. Pembantu membuka papan mata, dan pasukan yang jawapannya terletak pada papan mata di bawah memenangi permainan. Juri merumuskan pusingan "secara terbalik", dan pelajar gred kesebelas mengiklankan imej "pelajar" institusi pendidikan mereka.
"Permainan Besar"
Dua pemain pasukan yang menang mengambil bahagian di dalamnya. Salah seorang daripada mereka dikeluarkan selama beberapa minit, manakala yang kedua kekal di dalam kelas. Pemain pertama ditanya lima soalan dalam masa 25 saat. Kemudian fasilitator acara mengulas jawapan yang diberikan oleh peserta dan jawapan yang diterima semasamasa untuk menyoal guru dan murid. Pembantu membuka semua jawapan yang sepadan di papan skor, dan juri mengira mata. Seterusnya, pemain kedua dijemput, dia ditanya soalan yang sama, pemain mesti menjawabnya dalam tiga puluh saat. Jika jawapan pemain kedua sepadan dengan jawapan yang pertama, isyarat akan berbunyi, anda mesti segera memberikan jawapan yang berbeza. Kemudian pembantu membuka di papan markah semua perlawanan dengan jawapan responden. Juri merumuskan keputusan umum dan pelajar sekolah menengah pada masa ini mengiklankan imej kolektif guru sekolah.
Hos permainan memberikan kata-kata kepada juri. Selepas majlis anugerah selesai, pasukan mengucapkan terima kasih kepada satu sama lain atas persembahan mereka.
Permainan "Pandai dan pandai"
Permainan ini direka untuk pelajar darjah 8. Tugas utamanya adalah untuk meningkatkan minat kognitif murid sekolah dalam subjek kitaran semula jadi, kemanusiaan dan matematik.
Semasa permainan, pelajar mengenal pasti hubungan objek, yang diperlukan untuk pembentukan pandangan dunia saintifik. Permainan ini terdiri daripada tiga peringkat. Pertama, terdapat pusingan kelayakan. Semasa itu, pelajar boleh menunjukkan pengetahuan mereka dalam pelbagai bidang mata pelajaran.
Contohnya, pengetahuan tentang kimia, biologi, fizik, sejarah, kesusasteraan. Soalan-soalan dipilih dengan cara yang tidak langsung bertindih dengan kursus sekolah dalam mata pelajaran ini. Soalan tidak dibahagikan mengikut bidang subjek, ia diberikan dalam versi campuran. Permainan ini memberi peluang untuk menunjukkan kepada pelajar perkembangan komprehensif, kreativiti mereka. Bagi setiap jawapan yang betul, pelajar diberikan perintah.lelaki bijak. Selepas selesai pusingan kelayakan dalam setiap kelas, lima orang dipilih yang telah memperoleh jumlah mata maksimum. 25 orang mara ke separuh akhir.
Di separuh akhir, penonton diajukan soalan mengenai pelbagai topik. Untuk setiap jawapan yang betul mereka memberikan perintah nerd. Seterusnya, keputusan pusingan kelayakan kedua disimpulkan, mengikut keputusan yang mana tiga pelajar pergi ke perlawanan akhir.
Untuk memilih warna trek, pelajar ditawarkan tugasan. Pelajar yang akan menjadi yang pertama menjawab soalan dengan betul mendapat hak untuk memilih salah satu daripada beberapa trek permainan. Lelaki yang lain memilih trek yang tinggal.
Hanya terdapat dua soalan di atas permaidani merah, tetapi anda perlu memberikan jawapan yang betul kepada setiap soalan. Tiga soalan sedang menunggu anak di jalan kuning, satu jawapan yang salah dibenarkan. Di trek hijau (biru), lelaki itu ditanya empat soalan, dua mata pen alti dibenarkan. Pelajar ditawarkan topik yang berbeza untuk perlawanan akhir, mereka berhenti di salah satu daripadanya.
Pemenang ialah pemain yang berlari lebih laju di sepanjang trek permainan. Dia diiktiraf sebagai pemenang permainan "Pandai dan pandai", menerima hadiah dan diploma. Penonton juga mempunyai hak untuk menjawab soalan, memperoleh "perintah pintar." Penonton yang telah mengumpul bilangan maksimum pesanan pada akhir semua 3 pusingan diisytiharkan sebagai ahli teori terbaik, menerima hadiah dan diploma.
Permainan ini dikendalikan oleh pelajar dari gred sebelas, dan lelaki yang memenangi permainan sebelumnya bertindak sebagai pakar.
Mengikut keputusan separuh akhir, juri memilih 3 finalis. Di atas permaidani merahMurid ditanya dua soalan. Untuk menang dalam perlawanan akhir, dia mesti memberikan jawapan yang betul kepada setiap daripada mereka. Jika tidak, "lelaki bijak" itu bertukar menjadi ahli teori semula.
Di trek kuning, pemain menunggu tiga soalan, dia berhak untuk hanya satu kesilapan. Di jalan hijau, pelajar ditanya 4 soalan, dua "rindu" dibenarkan. Pemenang ialah pelajar yang melepasi laluannya terlebih dahulu.
Soalan di peringkat akhir ditawarkan dalam bidang berikut: sejarah, sastera, matematik.
Kesimpulannya
Pada masa ini, guru di institusi pendidikan dalam negeri menggunakan pelbagai bentuk, kaedah, jenis pelajaran. Apabila memilih varian pelajaran, ciri individu pasukan bilik darjah, setiap ahli individu, umur dan ciri fisiologi diambil kira.
Sebagai contoh, apabila bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya mental yang serius yang belajar dalam rangka kaedah pembetulan, sebaiknya gunakan jenis pelajaran gabungan.
Ini membolehkan guru menggabungkan pelbagai bentuk kerja dengan pelajar sedemikian ke tahap maksimum, untuk memberi mereka peluang untuk berjaya bersosial selepas selesai proses pendidikan dan pendidikan.
Bagi pelajar berbakat dan berbakat, sokongan daripada guru-mentor adalah penting, oleh itu, apabila bekerja dengan pelajar sedemikian, guru memberi perhatian maksimum kepada pemilihan trajektori pendidikan individu untuk mereka.
