Reformasi pendidikan sekolah di Rusia adalah berdasarkan skema “Mengapa mengajar? – Apa yang hendak diajar? – Bagaimana hendak mengajar? Maksudnya, dalam piawaian baharu (FSES), matlamat pendidikan berada di latar depan: apakah yang perlu diperolehi oleh kanak-kanak dalam proses pembelajaran? Jika dahulu ia adalah terutamanya mengenai pengetahuan, kini ia adalah mengenai keupayaan untuk memperoleh dan menerapkannya secara bebas dalam amalan. Keperluan ini dicerminkan dalam unit utama proses pembelajaran - pelajaran. Kemunculan tipologi pelajaran baharu mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan telah membawa kepada perubahan dalam struktur, kandungan, jawatan guru dan pelajar.
Keperluan standard baharu
Tugas utama sekolah moden ialah pembangunan peribadi kanak-kanak. Dia mesti dapat melihat masalah, menetapkan tugas, memilih cara untuk menyelesaikannya, merancang, mencari maklumat, menganalisis, membuat kesimpulan, menilai dirinya dan kerjanya. Piawaian mempunyai istilah khas untuk mentakrifkan kemahiran tersebut - aktiviti pembelajaran sejagat (ULA). Terdapat empat kumpulan secara keseluruhan:peribadi, kognitif, komunikatif dan peraturan. Yang pertama bertanggungjawab untuk pemahaman kanak-kanak tentang matlamat perkembangannya; yang kedua - untuk keupayaan untuk berfikir secara logik, bekerja dengan maklumat, menganalisis; yang lain untuk keupayaan untuk berinteraksi dengan orang lain dan menyatakan pendapat mereka; keempat - untuk kesediaan merangka dan melaksanakan pelan tindakan, menilai keputusan. Garis panduan sedemikian mengubah struktur pelajaran GEF. Pendekatan aktiviti sistem diambil sebagai asas, yang memperuntukkan:
- keutamaan kerja bebas pelajar;
- jumlah tugas kreatif yang ketara;
- pendekatan individu oleh guru;
- pembangunan aktiviti pembelajaran universal;
- gaya interaksi demokratik antara guru dan kanak-kanak.
Jenis utama pelajaran GEF
Keperluan baharu telah mengubah set aktiviti sekolah tradisional dengan ketara. Klasifikasi jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan telah disusun. Ia berdasarkan tugas keutamaan pelajaran tertentu. Empat jenis pelajaran utama:
- penemuan pengetahuan baharu (pemerolehan kemahiran dan kebolehan baharu);
- refleksi;
- sistematisasi pengetahuan (metodologi umum);
- membangunkan kawalan.
Dalam kelas jenis pertama, pelajar mendapat maklumat baharu tentang topik tersebut, mempelajari cara aktiviti pembelajaran yang berbeza dan cuba mengaplikasikannya dalam amalan.
Pada pelajaran refleksi dan pembangunan kemahiran, kanak-kanak menyatukan maklumat yang diterima, belajar menilai tindakan mereka sendiri, mengenal pasti dan menghapuskanralat.
Kelas kawalan pembangunan membantu anda mempelajari cara mengira kekuatan anda semasa melaksanakan tugas, menilai keputusan secara objektif.
Pelajaran tentang orientasi metodologi umum memberi peluang untuk mensistematisasikan pengetahuan yang diperoleh, untuk melihat hubungan antara disiplin.
Kadangkala item kelima ditambahkan pada tipologi pelajaran GEF ini - pelajaran penyelidikan atau kreatif.
Komponen utama sesi
Struktur pelajaran GEF sebahagian besarnya ditentukan oleh jenisnya, tetapi terdapat beberapa komponen wajib. Komposisi dan urutan mereka mungkin berbeza-beza bergantung pada topik pelajaran, tahap kesediaan kelas. Dalam kes ini, tiga kumpulan tugas harus diselesaikan: membangun, mengajar, pendidikan. Jenis dan peringkat pelajaran GEF:
- Tahap pertama pekerjaan moden ialah “motivasi”. Direka bentuk untuk menarik minat pelajar, bersedia untuk bekerja. Lagipun, maklumat lebih baik diserap apabila seseorang mula berminat. Guru menggunakan teknik yang berbeza untuk ini: soalan bermasalah, pernyataan yang tidak jelas, fakta luar biasa, bunyi, kesan visual.
- Semasa peringkat “mengemaskini pengetahuan”, pelajar mesti mengingati bahan yang diliputi, satu cara atau lain berkaitan dengan soalan yang dikemukakan pada permulaan pelajaran, dan menyatukannya dalam proses menyiapkan tugasan.
- "Membetulkan dan menyetempatkan kesukaran" - peringkat yang bertujuan untuk menganalisis tindakan sendiri, mengenal pasti titik bermasalah. Kanak-kanak itu belajar bertanya kepada dirinya sendiri tentang kerja yang dilakukan:
- apakah masalah yang anda selesaikan;
- apa yang diperlukanlakukan;
- apakah maklumat yang berguna;
- pada titik manakah kesukaran itu timbul;
- maklumat atau kemahiran yang tiada.
- Peringkat "membina projek untuk membetulkan kesukaran" adalah untuk bersama-sama merangka rancangan untuk asimilasi maklumat baharu, menyelesaikan masalah. Matlamat ditetapkan berkaitan dengan pembetulan pengetahuan (mengetahui, belajar, menentukan), cara mencapainya dipilih (membuat algoritma, mengisi jadual) dan format kerja (secara individu, berpasangan, dalam kumpulan).
- Peringkat "pelaksanaan projek" menyediakan kerja bebas mengikut rancangan yang dibangunkan. Pada masa yang sama, guru bertindak sebagai moderator, bertanya soalan memimpin, mengarah.
- "Pemasukan pengetahuan baharu ke dalam sistem" - pelaksanaan kes yang membantu mengaitkan maklumat baharu dengan bahan yang telah dipelajari dan bersedia untuk persepsi topik baharu.
- Refleksi ialah peringkat wajib dalam pelajaran moden. Dengan bantuan seorang guru, pelajar merumuskan pelajaran, membincangkan apa yang mereka berjaya ketahui, apa kesukaran yang timbul. Pada masa yang sama, aktiviti sendiri, tahap aktiviti dinilai. Tugas mereka bukan sahaja untuk memahami di mana kesilapan itu dibuat, tetapi juga bagaimana untuk mengelakkannya pada masa hadapan.
Variasi bentuk pelajaran
Selain tugas pendidikan, iaitu kemahiran dan kebolehan yang perlu dikembangkan oleh kanak-kanak, kaedah dan teknik yang digunakan dalam pelajaran juga diambil kira dalam tipologi pelajaran GEF.
Memandangkan keperluan piawaian, keutamaan diberikan kepada bukan standard dan kreatifcara mengatur kerja pendidikan. Semakin tinggi tahap minat dan kebebasan pelajar apabila membiasakan diri dengan bahan baharu, lebih baik dia akan dapat mempelajarinya dan seterusnya mengaplikasikannya.
Jenis dan bentuk pelajaran GEF
| Jenis aktiviti | Format kerja yang mungkin | |
| 1 | Penemuan pengetahuan baharu | Ekspedisi, "perjalanan", dramatisasi, perbualan bermasalah, lawatan, persidangan, permainan, gabungan beberapa bentuk |
| 2 | Organisasi | Perundingan, perbincangan, kuliah interaktif, "gugatan", lawatan, permainan |
| 3 | Refleksi dan pembangunan kemahiran | Amalan, pertikaian, perdebatan, meja bulat, perniagaan/main peranan, pelajaran gabungan |
| 4 | Kawalan pembangunan | Kuiz, pertahanan projek, kerja bertulis, tinjauan lisan, pembentangan, laporan kreatif, ujian, pertandingan, lelongan pengetahuan |
Kaedah penyelidikan dan aktiviti projek, kaedah membangunkan pemikiran kritis, bentuk kerja interaktif digabungkan dengan baik dengan bentuk kelas sedemikian.
Peta teknologi pelajaran
Perubahan garis panduan semasa merancang pengajaran membawa kepada kemunculan bentuk baharu penulisan skripnya. Untuk menjayakan pengajaran terbuka tentang GEF hari ini, pelan kompendium tidak mencukupi. Anda perlu merangka peta teknologi pelajaran dengan betul.
Apabila merancang, guru bukan sahaja memerlukanuntuk menentukan jenis pelajaran, tetapi juga untuk merumuskan matlamat dan objektif mempelajari (mengukuhkan) topik tertentu, untuk mengenal pasti aktiviti pembelajaran universal yang akan dibentuk oleh pelajar. Sebarkan dengan jelas dengan bantuan kaedah apa dan pada peringkat pelajaran mana kanak-kanak akan memperoleh pengetahuan, kemahiran baharu, berkenalan dengan cara aktiviti baharu.
Peta teknologi biasanya diisi dalam bentuk jadual dengan penerangan ringkas awal tentang perkara utama. Penerangan ini termasuk:
- rumusan matlamat pelajaran (kandungan dan aktiviti) dan tugasan tiga jenis (latihan, pembangunan, pendidikan);
- menentukan jenis pelajaran;
- borang kerja pelajar (berpasangan, kumpulan, hadapan, individu);
- peralatan yang diperlukan.
Skim umum
| Langkah pelajaran | Kaedah, teknik, bentuk dan jenis kerja | Aktiviti guru | Aktiviti pelajar | UUD Terbentuk |
Sebagai contoh, kita boleh memberikan elemen carta alir pelajaran matematik untuk darjah 2. Jenis pelajaran - refleksi, peringkat - "projek pembetulan kesukaran".
| Langkah pelajaran | Kaedah dan bentuk kerja | Aktiviti guru | Aktiviti pelajar | UUD Terbentuk |
| Membina projek untuk membetulkan kesukaran yang dikenal pasti | Demonstrasi, isu, perbincangan | Guru menarik perhatian pelajar kepada slaid pembentangan: “Kawan-kawan, beri perhatian kepadaskrin. Apakah ungkapan yang ditulis di sini? Apa yang anda fikir kita akan lakukan dalam kelas hari ini?” | Pelajar membuat tekaan: “Ini adalah contoh bahagi dan darab dua. Jadi hari ini kita akan cuba mendarab dan membahagi dua” |
Kognitif: keupayaan untuk membuat kesimpulan daripada fakta yang diberikan. Komunikatif: kebolehan membina pernyataan pertuturan mengikut tugasan. Peribadi: keinginan untuk berjaya dalam aktiviti pendidikan. Regulatory: melakukan tindakan pembelajaran percubaan, membetulkan kesukaran. |
Pelajaran dalam mempelajari kemahiran baharu
Sejenis titik permulaan dalam mana-mana proses pendidikan, kerana dari situlah kajian sesuatu topik atau bahagian bermula. Sebagai aktiviti dan matlamat kandungan pelajaran untuk menemui pengetahuan baharu, memperoleh kemahiran dan kebolehan baharu, seseorang boleh menunjukkan: mengajar cara baharu mencari maklumat, mengenali istilah dan konsep; pemerolehan pengetahuan mengenai topik, asimilasi fakta baru. Urutan langkah dalam perjalanan pelajaran sedemikian mungkin seperti berikut:
- motivasi dan penyerapan;
- mengemas kini pengetahuan berkaitan topik yang dicadangkan, menyelesaikan tugas percubaan;
- pengenalpastian kesukaran, percanggahan;
- menentukan jalan keluar yang mungkin daripada situasi masalah semasa, merangka rancangan untuk menyelesaikan kesukaran;
- pemenuhan mata rancangan yang telah disediakan, di mana "penemuan pengetahuan baharu" berlaku;
- penyelesaian tugasan yang membolehkan anda menyatukan tugasan baharubutiran;
- semak sendiri hasil kerja (perbandingan dengan sampel);
- penyepaduan pengetahuan baharu ke dalam sistem idea sedia ada;
- merumuskan, refleksi (penilaian pelajaran dan penilaian kendiri).
Sistemisasi pengetahuan
Menurut tipologi pelajaran GEF yang diiktiraf, tugas pelajaran metodologi am termasuk:
- sistematisasi maklumat yang diterima mengenai topik;
- pembangunan kemahiran generalisasi, analisis dan sintesis;
- melatih kaedah aktiviti yang dikuasai;
- pembentukan kemahiran meramal dalam kerangka bahan yang dipelajari;
- perkembangan keupayaan untuk melihat hubungan subjek dan antara disiplin.
Struktur pelajaran sedemikian boleh merangkumi elemen seperti:
- aktualisasi diri (sikap untuk aktiviti kognitif);
- menyemak pengetahuan sedia ada dan menyelesaikan masalah;
- penggubalan objektif pembelajaran dalam pelajaran (secara bebas atau bersama-sama guru);
- merangka rancangan untuk menyelesaikan kesukaran yang dikenal pasti, pengagihan tanggungjawab;
- pelaksanaan projek yang dibangunkan;
- menyemak hasil kerja yang dilakukan;
- refleksi aktiviti, penilaian kerja individu dan pasukan.
Pelajaran Refleksi
Termasuk elemen beberapa aktiviti tradisional serentak: pengulangan, generalisasi, penyatuan, kawalan pengetahuan. Pada masa yang sama, pelajar mesti belajar untuk menentukan secara bebas, dalamapa kesilapannya, apa yang lebih baik, apa yang lebih teruk, bagaimana untuk keluar dari kesukaran.
Lima peringkat pertama pelajaran refleksi adalah serupa dengan dua jenis pelajaran sebelumnya (dari motivasi kepada pelaksanaan rancangan penyelesaian masalah). Selain itu, struktur termasuk:
- ringkasan kesukaran yang mereka hadapi dalam pelaksanaan ilmu;
- semak sendiri hasil kerja mengikut standard yang dicadangkan oleh guru;
- menggabungkan maklumat dan kemahiran baharu ke dalam gambaran pengetahuan sedia ada.
Sudah tentu, pelajaran ini tidak boleh dijalankan tanpa peringkat akhir - refleksi. Teknologi pedagogi moden menawarkan pelbagai kaedah untuk ini. Dan jika, apabila menganalisis hasil kerja dalam pelajaran refleksi di sekolah rendah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, penekanan lebih kerap pada persatuan visual (teknik "Senyum", "Pokok", "Lampu Trafik", "Matahari dan Awan. "), kemudian dari masa ke masa, mereka belajar menilai diri mereka secara kritis dan membuat kesimpulan.
Pelajaran dalam kawalan perkembangan
Kelas jenis ini diadakan selepas penyiapan blok tematik yang besar. Tugas mereka bukan sahaja menilai ilmu yang diperoleh, tetapi juga untuk mengembangkan kemahiran muhasabah diri, pemeriksaan diri dan kawalan bersama dalam kalangan pelajar. Selaras dengan keperluan untuk menjalankan pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, dua ciri boleh dibezakan dalam kategori ini. Pelajaran kawalan pembangunan merangkumi dua kelas: prestasi kerja kawalan dan analisis seterusnya. Selang antara mereka adalah 2-3 hari. Pelajaran sedemikian merangkumi sejumlah besar bahan (tidak seperti pelajaran refleksi),oleh itu, set tugasan adalah agak luas dan pelbagai.
Kerja guru dan murid dibina mengikut skema berikut:
- lelaki itu menjalankan tugas mengawal;
- guru menyemak hasil kerja, meletakkan markah awal, membentuk standard ujian;
- pelajar menyemak sendiri hasil kerja mereka terhadap sampel, kemudian menggredkannya mengikut kriteria yang ditetapkan;
- markah akhir diberikan.
Dalam struktur pelajaran sedemikian, sebelum merumuskan, satu blok tugas dilakukan:
- ringkasan jenis kesukaran yang dikenal pasti;
- kerja pemeriksaan diri menggunakan sampel;
- selesaikan tugasan tahap kreatif.
Sekolah rendah dan menengah: am dan khas
Tujuan memperkenalkan piawaian persekutuan pada mulanya adalah untuk memperkenalkan prinsip umum untuk mengatur proses pendidikan di semua peringkat pendidikan. Perkara tunggal ialah pembentukan aktiviti pembelajaran sejagat di kalangan pelajar. Oleh itu, jenis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah menengah biasanya mengulangi senarai ini untuk gred rendah. Konsep umum untuk kelas ialah "situasi pendidikan". Guru tidak seharusnya menyampaikan pengetahuan sedia ada, tugasnya adalah untuk mewujudkan situasi sedemikian dalam pelajaran supaya kanak-kanak secara bebas dapat membuat penemuan kecil, merasa seperti penyelidik, memahami logik peristiwa. Tetapi keadaan sedemikian dibina dengan mengambil kira ciri psikologi dan umur pelajar, tahap pembentukan tindakan pendidikan. Oleh itu, walaupun struktur umum,peta teknologi pelajaran matematik untuk gred 3 dan 10 akan berbeza dengan ketara. Di sekolah menengah, guru boleh bergantung pada pengetahuan dan kemahiran yang ada pada kanak-kanak, dalam gred rendah, situasi pembelajaran sebahagian besarnya dibina berdasarkan pemerhatian dan persepsi emosi.
