Pembangunan profesional seorang guru ialah satu proses di mana kompleks kualiti penting terbentuk, menyatakan struktur integral, serta ciri-ciri pengajaran. Dan dalam banyak hal, dialah yang menentukan kualiti pendidikan yang diberikan oleh guru. Kerana anda benar-benar boleh belajar sesuatu hanya dari guru yang dirinya terus meningkat sepanjang hayatnya. Dan memandangkan topik ini sangat luas dan relevan, kini kita harus memberi perhatian lebih kepadanya.
Ciri Proses
Pembangunan profesional seorang guru berlaku melalui pembiasan pengaruh persekitaran sosial melalui sikap dalaman mereka. Kita boleh katakan bahawa asas awal untuk proses ini terdiri daripada aspek berikut:
- Kepentingan profesional seseorang yang tinggiperanan.
- Merumuskan aktiviti pengajaran, meramalkan prospek.
- Memikirkan kemungkinan keputusan pedagogi dan akibatnya.
- Keupayaan untuk mengawal diri.
- Keinginan untuk memperbaiki dan membangun.
Dalam perjalanan sosialisasi profesional, kualiti seorang guru bukan sahaja terbentuk - ia juga berubah, boleh diperkukuhkan atau dilemahkan.
Adalah penting untuk menyatakan bahawa dalam proses ini guru bukan sahaja pembawa sebarang kualiti. Dia juga bertindak sebagai konduktor - dia adalah contoh untuk diikuti, dengan kata lain. Dan bukan untuk pelajar, tetapi untuk guru lain.
Seorang guru yang berada pada tahap perkembangan peribadi dan profesional yang baik secara aktif berubah menjadi lebih baik bukan sahaja dirinya, tetapi semua aktiviti pedagogi secara umum, menetapkan standard baharu.
Mengenai kepentingan pembangunan
Mengapa pembaikan diri guru diberi kepentingan sedemikian? Kerana dalam dunia moden, prinsip utama pembinaan proses pendidikan ialah pembangunan sahsiah murid.
Sekolah cuba menerapkan kemahiran yang membolehkan mereka belajar secara produktif dalam diri kanak-kanak, serta merealisasikan minat kognitif, keperluan pendidikan dan tuntutan profesional yang akan mereka bentuk pada masa hadapan.
Oleh itu, tugas untuk mengatur persekitaran pendidikan yang akan menyumbang kepada pembangunan dan penambahbaikan intipati peribadi diutamakan.setiap pelajar.
Penyelesaian kepada masalah ini secara langsung bergantung pada jenis guru yang bekerja di sekolah. Dan di sinilah perkembangan profesional guru berlaku. Lagipun, guru adalah tokoh utama dalam reformasi pendidikan. Dalam dunia kita, yang sentiasa berubah, kualiti utamanya ialah keupayaan untuk belajar.
Oleh itu, syarat yang paling penting untuk pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ke dalam institusi pendidikan am ialah penyediaan seorang guru, pembentukan kedudukan pedagogi dan falsafahnya, serta pelbagai kecekapan. Ini, seterusnya, termasuk komunikatif, metodologi, didaktik, dsb.
Bekerja mengikut piawaian, guru mesti beralih daripada kaedah tradisional kepada kaedah membangunkan. Kita mesti ingat kepentingan pembelajaran berpusatkan pelajar, penggunaan teknologi pembezaan tahap, kaedah interaktif, dsb.
Konsep kecekapan
Ia juga perlu diberitahu, kerana ia penting dan agak berbilang faktor. Dalam topik ini, kecekapan boleh digambarkan sebagai fenomena yang merangkumi sistem pengetahuan teori guru, serta cara untuk menerapkannya dalam situasi tertentu.
Ini juga harus merangkumi orientasi nilai guru dan penunjuk integratif yang mencerminkan budayanya. Ini ialah sikap terhadap aktiviti dan diri sendiri, pertuturan, gaya komunikasi dan banyak lagi.
Bercerita tentang pembangunan kecekapan profesional seorang guru, kita juga mesti membuat tempahan bahawa dalam inidefinisi juga merangkumi konsep kualiti peribadi. Mereka adalah penting untuk pengajaran yang baik. Hanya guru yang menjalankan komunikasi dan aktiviti pedagogi pada tahap tinggi yang sama, dan juga mencapai keputusan yang mengagumkan secara konsisten dalam pendidikan dan pembangunan boleh dipanggil berjaya.
Adalah penting untuk mengingati definisi ini. Oleh kerana selaras dengannya, tahap perkembangan kompetensi profesional guru dinilai. Kriteria berikut biasanya diambil kira:
- Memiliki teknologi moden dari bidang pengajaran dan aplikasinya dalam aktiviti profesional mereka.
- Kesanggupan untuk memikul tugas profesional yang substantif.
- Keupayaan untuk mengawal aktiviti seseorang, dengan mengambil kira norma dan peraturan yang ditetapkan.
Tetapi komponen yang paling penting ialah keupayaan untuk memperoleh kemahiran dan pengetahuan baharu secara peribadi, dan kemudian menggunakannya dalam aktiviti praktikal. Sesungguhnya, pada zaman kita, masyarakat sedang mengalami perubahan yang pesat dan mendalam. Yang paling dinamik dalam sejarah, boleh dikatakan. Jika beberapa dekad yang lalu satu pendidikan cukup untuk seumur hidup, kini piawaian yang berbeza sudah pun berkuat kuasa. Ia boleh digambarkan sebagai "pendidikan sepanjang hayat."
Mengenai profesionalisme
Konsep kecekapan yang terkenal boleh dilihat dengan cara lain. Memandangkan kita bercakap tentang pembangunan profesional guru pendidikan vokasional (dan pendidikan menengah juga), adalah perlu untuk membuat tempahan tentang perkara ini.ciri personaliti adalah berdasarkan. Nah, asas di sini hanyalah pengetahuan dan kewibawaan.
Kecekapan boleh dipanggil kebolehan seorang guru mengubah aktivitinya menjadi cara yang unik dan berkesan untuk membentuk keperibadian pelajar. Dalam kes ini, guru adalah sejenis subjek pengaruh pedagogi, penstrukturan pengetahuan praktikal dan saintifik. Dengan semua ini, hanya satu matlamat yang dicapai - untuk menyelesaikan masalah profesional dengan lebih berkesan.
Komponen utama konsep yang sedang dipertimbangkan termasuk kecekapan berikut:
- Pedagogi khas. Ini merujuk kepada kewibawaan guru dan kesedarannya terhadap sesuatu sains (atau beberapa), yang menentukan kandungan subjek yang ditunjukkan kepada pelajar untuk dipelajari.
- Istimewa. Ia berdasarkan kecekapan saintifik guru, iaitu berdasarkan pengetahuan yang dimiliki dan kebolehan untuk mengaplikasikannya dalam amalan. Ini menjadikannya sumber maklumat pendidikan yang boleh dipercayai.
- Saintifik dan pedagogi. Ini membayangkan kebolehan guru untuk menjadikan sains sebagai cara pengaruh pendidikan kepada murid sekolah.
- Berkaedah. Ia terletak pada kebolehan guru memilih kaedah pengajaran terbaik yang sesuai untuk menyelesaikan masalah didaktik. Untuk sebahagian besar, ini melibatkan pakar yang mengajar pelajar fakulti pedagogi aktiviti lanjut mereka - kaedah pengajaran.
- Sosio-psikologi. Ia merangkumi pengetahuan tentang proses komunikasi yang dijalankan dalam kumpulan murid dan pelajar, serta kebolehan menggunakankomunikasi untuk menyelesaikan masalah dan mencapai hasil.
- Perbezaan-psikologi. Ia tercermin dalam kebolehan guru memahami ciri-ciri individu muridnya, kebolehan, kekurangan, kebaikan dan kekuatan watak mereka. Ini dicerminkan dalam pembentukan selanjutnya oleh guru pendekatan individu kepada setiap pelajar.
- Autopsikologi. Ia terdiri daripada kesedaran guru tentang kekuatan dan kelemahan mereka serta keinginan untuk sentiasa memperbaiki diri bagi meningkatkan kecekapan kerja mereka sendiri.
- Pedagogi umum. Di sini diandaikan bahawa guru sedar tentang keperluan pendekatan saintifik untuk reka bentuk dan organisasi selanjutnya proses pengajaran.
Secara amnya, kecekapan ialah konsep yang agak kompleks dan pelbagai aspek. Sudah tentu, ia memainkan peranan penting dalam topik pembangunan profesional guru. Dengan tahap kecekapan seseorang boleh meramalkan hasil aktiviti pengajaran yang dijalankan oleh guru.
Pelan Pembangunan Profesional Pendidik
Ia sentiasa disusun secara individu, tetapi dalam apa jua keadaan matlamatnya adalah sama - untuk meningkatkan kecekapan terkenal selaras dengan keperluan guru di dunia moden.
Tugas yang disertakan mungkin kajian dan penggunaan selanjutnya kaedah dan teknologi moden untuk menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif serta meningkatkan kualiti pendidikan murid sekolah.
Itulahbiasanya disertakan dalam pelan pembangunan profesional guru:
- Menguasai teknologi psikologi dan pedagogi (termasuk yang inklusif) dan aplikasi selanjutnya. Ini adalah perlu untuk kerja yang disasarkan dengan pelbagai kontinjen murid, daripada kanak-kanak yang terdedah secara sosial kepada mereka yang berbakat.
- Pembentukan dan penambahbaikan gaya pengajaran individu.
- Menguasai teknologi, teknik dan kaedah yang sepadan dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu.
- Penyertaan aktif dalam pelbagai pertandingan, persidangan, bengkel dan seminar.
- Pembangunan dan pelaksanaan seterusnya program pembangunan individu baharu untuk murid (sebagai peraturan, bersama ibu bapa).
- Merancang dan mengendalikan pelajaran dalam format baharu atau lebih luas (contohnya, lawatan berpandu).
- Menguasai teknologi khas dan aplikasi selanjutnya untuk melaksanakan tugas pembetulan dan pembangunan.
- Mewujudkan keadaan optimum untuk pendedahan kebolehan individu murid, menyumbang kepada pembentukan kemahiran pembelajaran bebas dalam diri mereka, menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi untuk ini.
Sudah tentu, ini hanyalah satu contoh. Rancangan yang mencerminkan pembangunan profesional guru pendidikan vokasional (serta am, khas menengah, dsb.) biasanya lebih terperinci. Dan sebelum ia disusun, analisis menyeluruh tentang matlamat, objektif, aspek pengajaran, serta keputusan peribadi dan pencapaian guru dijalankan.
Ketahanan dan ketenangan
Banyak yang telah diperkatakan di atas tentang ciri-ciri pembangunan profesional seorang guru moden. Kini kita perlu menumpukan pada kualiti individu, yang kehadirannya mencirikan seorang guru sebagai pakar sejati.
Ketahanan dan kawalan diri adalah kunci di antara mereka. Guru perlu sentiasa bertenang, mengawal perasaannya, tidak melepaskan diri kepada perangai. Di dalam bilik darjah, guru harus optimis, ceria dan ceria, tetapi tidak terlalu teruja.
Tanpa kualiti ini, pembangunan aktiviti profesional guru adalah mustahil. Kerana pengajaran itu sendiri adalah sfera yang penuh dengan situasi tegang dan faktor yang dikaitkan dengan kemungkinan peningkatan emosi. Oleh itu, seseorang tidak boleh melakukannya tanpa kesabaran, kebijaksanaan, toleransi, rasional dan kemampanan dalam aktiviti ini.
Nurani
Bercakap tentang pembangunan kualiti profesional seorang guru, kita harus memberi perhatian kepada konsep hati nurani. Dalam hal ini, yang dimaksudkan ialah kesedaran subjektif guru terhadap tanggungjawab dan kewajipannya terhadap murid-muridnya, yang membangkitkan keperluan untuk bertindak mengikut norma-norma etika keguruan. Lagipun, dari sinilah dedikasi profesional lahir.
Ini juga termasuk konsep keadilan pedagogi. Ia mencerminkan sikap objektif guru terhadap setiap pelajar. Pakar sebenar tidak membahagikan murid kepada kegemaran dan orang lain. Dan jika sesetengah pelajar menimbulkan simpati, maka ini tidak menjejaskanpenilaian kemajuan mereka.
Kehormatan dan etika
Membincangkan topik membangunkan kecekapan profesional seorang guru, kita juga mesti menyebut konsep ini. Honor dalam kes ini menetapkan keperluan tertentu untuk tingkah laku guru, menggalakkan dalam situasi tertentu untuk berkelakuan sesuai dengan profesion dan status sosial.
Lagipun, apa yang mampu dimiliki oleh orang biasa tidak selalu tersedia untuk seorang guru. Peranan sosial dan profesional yang dia laksanakan menetapkan keperluan khas untuk watak moral dan tahap budaya. Jika seorang guru merendahkan bar, maka dia bukan sahaja akan mengaibkan dirinya, tetapi juga mencetuskan kemerosotan sikap masyarakat terhadap profesion dan wakilnya yang lain secara amnya.
Dalam syarat pembangunan profesional seseorang guru, etika juga memainkan peranan penting. Ini adalah nama keharmonian tingkah laku, kesedaran dan perasaan moral guru, yang ditunjukkan dalam segala-galanya, tetapi khususnya dalam komunikasi (dengan pelajar, ibu bapa, rakan sekerja).
Syarat
Semua perkara di atas hanyalah sebahagian kecil daripada perkara yang berkaitan dengan perkembangan peribadi dan profesional seorang guru. Memang terdapat permintaan yang sangat tinggi terhadap guru dalam dunia moden. Dan sudah tentu, agar mereka dapat menghadapi senarai kewajipan yang tidak berkesudahan, mereka perlu menyediakan syarat yang sesuai.
Pembangunan profesional keperibadian seorang guru adalah mustahil tanpa keinginannya yang tidak kenal lelah untuk melibatkan diri dalam aktiviti ini. Tetapi ini adalah keadaan dalaman. Luaran termasuk:
- Stimulasi material dan moral terhadap pencapaian.
- Persekitaran akmeologi yang menggalakkan.
- Kepercayaan luar terhadap kejayaan guru.
- Sokongan berterusan untuk guru pada setiap peringkat perjalanan profesionalnya.
- Mengemaskini kandungan pendidikan vokasional selaras dengan kepesatan persekitaran yang berubah.
- Membantu dalam merealisasikan kreativiti pedagogi.
- Motivasi dalam pembangunan institusi pendidikan, fokus kepada kemakmurannya.
- Menyediakan peluang untuk kejayaan profesional (kepada semua guru tanpa pengecualian).
Semua ini bukan sahaja menjejaskan perkembangan kematangan profesional guru. Apabila negeri menyediakan guru dengan syarat untuk kerja mereka, mereka memahami bahawa mereka melakukan kerja yang benar-benar bermakna yang dihargai dalam masyarakat.
Kesimpulan
Sudah tentu, terdapat banyak faktor lain dalam pembangunan profesional seorang guru. Tetapi untuk meringkaskan, berikut ialah kualiti dan ciri yang perlu dimiliki oleh seseorang yang ingin terlibat dalam aktiviti ini dan meningkatkan lagi aktiviti tersebut:
- Aliran kepimpinan.
- Pengajian tinggi, ucapan yang disampaikan dengan baik.
- Keupayaan untuk mengarahkan semua kualiti anda untuk mencapai matlamat pedagogi.
- Hyperthymia.
- Aktiviti sosial, keinginan untuk menyumbang kepada penyelesaian masalah yang berkaitan dengan aktiviti pedagogi.
- Seimbang dan kuatjenis sistem saraf.
- Keinginan untuk bekerja dengan kanak-kanak, mendapat kepuasan rohani daripada ini.
- Keupayaan untuk mengambil kira ciri individu pelajar.
- Menuntut (kepada orang lain dan kepada diri sendiri).
- Keupayaan untuk menetapkan dan merumuskan matlamat dengan jelas.
- Responsif dan kebaikan.
- Keupayaan untuk membuat keputusan yang tepat dengan cepat dalam keadaan yang melampau.
- Tersusun.
- Keyakinan diri.
- Kecenderungan kepada gaya komunikasi demokratik.
- Harga diri yang mencukupi.
- Tanpa konflik.
- Bekerjasama.
Sebarang program pembangunan profesional guru akan dikuasai oleh seseorang yang mempunyai kualiti ini. Pada masa yang sama, guru yang baik tidak akan pernah menjadi seorang yang mempunyai ciri-ciri berikut:
- Dendam.
- Berpihak.
- Gangguan.
- Tidak seimbang.
- Sombong.
- Tidak berprinsip.
- Tidak bertanggungjawab.
- Ketidakcekapan.
- Kecenderungan untuk menyerang.
- Keagresifan.
- Kasar.
Dan sudah tentu, "kontraindikasi" utama untuk mengajar ialah kemalasan. Ya, profesion seorang guru adalah sangat sosial, dan kebanyakan perkara yang telah diperkatakan berkaitan secara khusus dengan aspek moral, rohani. Tetapi orang yang malas yang tidak mahu berkembang tidak akan pernah menjadi guru yang baik. Dia tidak akan dapat mengajar muridnya sesuatu yang berguna dan benar-benar perlu. Tetapi ini adalah intipati aktiviti pedagogi.
