Sistem pendidikan didaktik ialah struktur holistik yang mengandungi matlamat, prinsip organisasi, kaedah dan bentuk pendidikan tertentu.
Pelbagai
Penyelidik moden membezakan tiga sistem didaktik utama yang mempunyai perbezaan ketara antara mereka:
- Didaktik Herbart.
- Sistem Dewey.
- Konsep sempurna.
Mari cuba kenal pasti ciri setiap daripadanya, cari persamaan dan perbezaan.
Didaktik Herbart
Ahli falsafah Jerman Herbart I. F. menganalisis dan menghuraikan bentuk bilik darjah guru Poland Jan Kamensky. Herbart membangunkan sistem didaktik kaedah pengajarannya sendiri, yang berdasarkan pencapaian teori psikologi dan etika abad ke-18-19. Hasil akhir keseluruhan proses pendidikan dianggap oleh guru Jerman sebagai didikan seseorang yang mempunyai semangat yang kuat, mampu menghadapi sebarang perubahan nasib. Matlamat utama sistem didaktik ialahditentukan dalam pembentukan kualiti moral individu.
Idea pendidikan beretika menurut Herbart
Antara idea utama yang beliau cadangkan untuk digunakan dalam proses pendidikan, menonjol:
- Kesempurnaan bidang aspirasi kanak-kanak, pencarian arah pertumbuhan moral.
- Kebajikan, yang akan memastikan persetujuan antara kehendak seseorang dan kepentingan orang lain.
- Keadilan untuk mengimbangi semua rungutan dan menangani masalah.
- Kebebasan dalaman, yang memungkinkan untuk mengharmonikan kepercayaan dan keinginan seseorang.
Etika dan psikologi guru mempunyai watak metafizik. Sistem didaktiknya adalah berdasarkan falsafah Jerman yang idealistik. Antara parameter utama didaktik Herbart, adalah penting untuk diperhatikan keprihatinan sekolah terhadap perkembangan intelek kanak-kanak. Bagi pendidikan individu, Herbart memberikan peranan ini kepada keluarga. Bagi pembentukan yang mantap, dari sudut akhlak, perwatakan dalam kalangan murid, beliau menyarankan agar menggunakan disiplin yang ketat. Dari sudut pandangan beliau, guru sepatutnya menjadi model sebenar kejujuran dan kesopanan kepada murid-murid mereka.
Khusus didaktik Herbart
Tugas pengurusan sekolah adalah untuk menyediakan pelajar pekerjaan tetap, mengatur pendidikan mereka, menjalankan pemantauan berterusan terhadap perkembangan intelek dan fizikal mereka, membiasakan pelajar dengan perintah dan disiplin. Ke di sekolahtidak ada huru-hara, Herbart mencadangkan agar sekatan dan larangan tertentu diperkenalkan. Dalam kes pelanggaran serius terhadap peraturan yang diterima umum, dia juga membenarkan penggunaan hukuman dera. Jenis pelajaran yang dia cadangkan dalam sistem didaktik membayangkan penggunaan maksimum aktiviti praktikal. Guru Jerman itu memberi perhatian khusus kepada sintesis kehendak, perasaan, pengetahuan dengan disiplin dan ketertiban.
Maksud konsep didaktik
Dialah yang mula-mula mencadangkan supaya tidak memisahkan pendidikan dan didikan, dia menganggap kedua-dua istilah pedagogi ini secara agregat sahaja. Sumbangan utama beliau kepada sistem pendidikan didaktik ialah peruntukan beberapa peringkat pendidikan. Beliau mencadangkan satu skim mengikut mana mereka berpindah dari kejelasan kepada persatuan, kemudian kepada sistem, dan kemudian kepada kaedah. Dia membina proses pendidikan berdasarkan idea, yang secara beransur-ansur terpaksa bertukar menjadi kemahiran teori. Tiada perbincangan mengenai kemahiran praktikal dalam konsep yang dibangunkan oleh Herbart. Dia percaya bahawa adalah penting untuk memberikan pengetahuan teori kepada pelajar, dan sama ada dia akan menggunakannya dalam kehidupan seharian, ia tidak penting untuk sekolah.
Pengikut Herbart
Murid dan pengganti guru Jerman ialah T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Mereka berjaya mengembangkan, memodenkan idea guru mereka, cuba menghilangkan sistem didaktik formalisme dan berat sebelah. Rhine memperkenalkan lima peringkat pendidikan, dan untuk setiap satu, kandungan, matlamat utama, dankaedah untuk mencapai matlamat. Skimnya membayangkan blok dengan bahan baharu, penyelarasan maklumat dengan pengetahuan yang telah diberikan kepada pelajar sekolah sebelum ini, serta generalisasi dan pembangunan kemahiran yang diperoleh.
Perbandingan beberapa konsep didaktik
Guru tidak perlu memerhatikan semua peringkat pendidikan formal dengan teliti, mereka mendapat hak untuk membangunkan kaedah secara bebas untuk membangunkan pemikiran kanak-kanak, untuk mereka menerima pendidikan sepenuhnya. Sistem didaktik yang serupa dalam proses pembelajaran wujud sehingga pertengahan abad yang lalu di negara-negara Eropah. Ahli psikologi moden yakin bahawa konsep itu memberi kesan negatif terhadap kerja sekolah. Untuk masa yang lama, semua sistem didaktik bertujuan untuk pemindahan pengetahuan sedia dibuat oleh guru kepada pelajar mereka. Tidak ada pembicaraan tentang pembentukan syarat untuk merealisasikan diri individu, manifestasi kebolehan kreatif. Pelajar itu terpaksa duduk diam dalam pelajaran, mendengar dengan teliti kepada mentornya, dengan jelas dan cepat mengikuti semua perintah dan cadangannya. Kepasifan murid membawa kepada fakta bahawa mereka kehilangan keinginan untuk menimba ilmu, sebilangan besar pelajar muncul yang tidak mahu menimba ilmu, ponteng kelas di sekolah, dan mendapat markah yang tidak memuaskan. Guru tidak mempunyai peluang untuk mengenal pasti dan mengembangkan pelajar yang berbakat dan berbakat. Sistem purata tidak membayangkan menjejaki pencapaian peribadi setiap pelajar. Ambil perhatian bahawa tanpa didaktik Herbart, tidak akan ada perubahan positif itusistem pendidikan, yang telah berlangsung sejak akhir abad yang lalu, berterusan sehingga kini.
Didaktik John Dewey
Pendidik dan ahli psikologi Amerika John Dewey mengembangkan kontras dengan model pendidik yang autoritarian Herbart. Karya-karya beliau telah menjadi pengimbang sebenar kepada konsep pendidikan sedia ada. Pendidik Amerika berhujah bahawa sistem didaktik utama yang wujud sebelum dia hanya membawa kepada pendidikan cetek anak sekolah. Disebabkan fakta bahawa kepentingan utama dilampirkan pada pemindahan pengetahuan teori, terdapat pemisahan yang besar dari realiti. Kanak-kanak sekolah "disumbat" dengan maklumat tidak dapat menggunakan pengetahuan mereka dalam kehidupan seharian. Di samping itu, kanak-kanak menerima "pengetahuan sedia", mereka tidak perlu berusaha untuk mencari maklumat tertentu secara bebas. Tidak ada perbincangan dalam sistem pendidikan Jerman tentang mengambil kira keperluan dan keperluan kanak-kanak, kepentingan masyarakat, dan perkembangan keperibadian. Dewey memulakan eksperimen pertamanya di sekolah Chicago pada tahun 1895. Dia mencipta fail kad permainan didaktik yang bertujuan untuk meningkatkan aktiviti kanak-kanak. Guru berjaya membangunkan konsep baharu iaitu “full thinking”. Menurut pandangan psikologi dan falsafah pengarang, kanak-kanak mula berfikir apabila kesulitan tertentu muncul di hadapannya. Dalam proses mengatasi halangan, kanak-kanak mula berfikir. "Tindakan lengkap" berfikir menurut Dewey melibatkan langkah-langkah tertentu:
- Kemunculan kesukaran.
- Pengesanan masalah.
- Penggubalan hipotesis.
- Melakukan semakan logikhipotesis terdedah.
- Analisis hasil eksperimen dan pemerhatian.
- Mengatasi halangan.
Didaktik Dewey Khusus
Fail kad permainan didaktik yang dicipta oleh pengarang menggunakan pilihan "pembelajaran bermasalah". Pendekatan ini dengan cepat mendapat penyokong di kalangan ahli psikologi dan pendidik Eropah. Bagi penggunaan sistem Amerika di sekolah Soviet, kami perhatikan bahawa terdapat percubaan, tetapi ia tidak dinobatkan dengan kejayaan. Minat dalam didaktik sedemikian timbul di Rusia hanya pada awal abad ke-21. Kepentingan idea-idea American Dewey adalah kemungkinan pendekatan yang berbeza untuk pendidikan dan didikan setiap pelajar. Struktur pelajaran termasuk peringkat mentakrifkan masalah, membentuk hipotesis, mencari algoritma tindakan, menjalankan kajian, menganalisis keputusan yang diperoleh, merumuskan kesimpulan, menyemak pematuhannya dengan hipotesis.
Perbandingan sistem tradisional dan konsep Dewey
Amerika telah menjadi inovator sejati dalam proses pedagogi. Merekalah yang, bukannya "kajian buku", ditawarkan pilihan untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan secara aktif. Aktiviti kognitif bebas pelajar sekolah menjadi perhatian, guru menjadi pembantu untuk muridnya. Guru membimbing kanak-kanak, membantunya mengatasi kesukaran yang timbul, mengemukakan hipotesis, dan membuat kesimpulan berdasarkan keputusan yang diperoleh. Daripada kurikulum klasik, Amerika mencadangkan rancangan individu, mengikut mana anda boleh memperoleh pengetahuan tentang tahap yang berbeza. Dari saat inilah sejarah dibezakan dan individulatihan, pembahagian program kepada peringkat asas dan khusus. Dalam konsepnya, Dewey memberi banyak perhatian kepada aktiviti praktikal, terima kasih kepadanya, aktiviti penyelidikan bebas murid sekolah muncul di sekolah.
Kesimpulan
Sistem pendidikan sekolah sentiasa dimodenkan, menjadi lebih kompleks, berkat program inovatif yang dibangunkan oleh ahli psikologi dan guru. Di antara pelbagai konsep didaktik yang telah dicipta sejak dua abad yang lalu, sistem klasik Herbart, program inovatif Dewey, adalah amat penting. Atas dasar kerja-kerja ini, arah utama dalam pendidikan muncul, yang dapat dikesan di sekolah moden. Menganalisis arah baharu, kami perhatikan pembelajaran "melalui penemuan", yang dicadangkan oleh pendidik Amerika Jerome Bruner. Bahan ini adalah refleksi kami dalam keperluan yang dikemukakan untuk lulusan sekolah rendah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Pelajar dikehendaki mempelajari undang-undang asas dan fenomena alam, spesifik kehidupan sosial, menjalankan penyelidikan mereka sendiri, mengambil bahagian dalam projek individu dan kolektif.
Pencipta standard negeri baharu generasi kedua menggunakan beberapa konsep pendidikan sekaligus dalam kerja mereka, memilih idea terbaik daripada mereka. Kepentingan khusus dalam sistem didaktik moden diberikan kepada pembentukan keperibadian harmoni yang bangga dengan Tanah Airnya, mengetahui dan mematuhi semua tradisi rakyatnya. Agar graduan sekolah dapat disesuaikan dengan keadaan kehidupan moden, perhatian khusus diberikan kepada pembangunan diri. Cikgu sudah tiadaadalah seorang "diktator", dia hanya mengarahkan muridnya, membantu mengatasi kesulitan yang timbul.
