Tiada siapa yang meragui bahawa pendidikan tambahan kanak-kanak adalah asas yang baik untuk penyerapan bahan yang lebih mudah di institusi pendidikan. Program asas sekolah tidak menjamin kejayaan kemasukan kanak-kanak ke institusi pendidikan yang berprestij, kerana ia direka untuk tahap purata. Atas sebab ini, terdapat sistem pendidikan mengikut dokumen "Konsep pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak."
Konsep: keumuman
Konsep ini mentakrifkan tugas dan matlamat pendidikan tambahan, keadaan dan bidang masalahnya, serta arahan untuk perkembangan kanak-kanak dan hasil yang diharapkan.
Dokumen ini menetapkan prinsip asas untuk pembangunan pembelajaran berbantu, termasuk jaminan pendidikan yang selamat dan berkualiti. Elemen teras pendidikan berterusan ialah program, bukan organisasi latihan.
Konsep ini sedang dilaksanakan dalam dua peringkat:
- Peringkat I melibatkan pembangunan aktiviti dan penciptaan mekanisme untuk pengurusan, pembiayaan, sokongan maklumat Konsep.
- Peringkat II tertumpu kepada penerusan pelaksanaan pelan tindakan dan program pembangunan pendidikan tambahan.
Objektif utama Konsep ini ialah masalah liputan maksimum kanak-kanak berumur 5 hingga 18 tahun dalam sistem pendidikan tambahan bagi memastikan penyesuaian maksimum kepada keadaan kehidupan sebenar.
Pendidikan tambahan sejak lahir
Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sehingga setahun tidak dijalankan di institusi khas kerana faktor usia. Tetapi mana-mana ibu bapa boleh mengatasi tugas ini sendiri. Pada usia ini, anda boleh mengajar kanak-kanak berenang atau memfokus pada objek tertentu.
Jika anda menjalankan kelas dengan bayi, dia akan dapat mendahului rakan sebayanya dalam perkembangan umum. Oleh itu, pendidikan tambahan kanak-kanak adalah relevan sejak lahir. Kalangan, bahagian dan kelab boleh menjadi jenis keluarga, di mana ibu bapa kepada bayi baru lahir membiasakan diri dengan trend baharu dalam menjaga kanak-kanak pada usia ini dan didikan mereka.
Keperluan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak
Pendidikan tambahan kanak-kanak memberikan insentif yang baik untuk pendidikan umum dan meningkatkan aktiviti mental. Keperluan untuk kelas sebegini dibuktikan dengan pemerhatian guru terhadap kejayaan kanak-kanak.
- Lelaki itu mengembangkan keinginan untuk bekerja untuk hasil yang tinggi pada masa hadapan.
- Pelbagai minat kanak-kanak yang tidak berkaitan dengan aktiviti pendidikan di institusi pendidikan direalisasikan.
- Meningkatkan insentif untuk belajar dan pendidikan diri.
- Anak-anak prasekolah dan remaja yang menerima makanan tambahanpendidikan, kurang dipengaruhi dari luar, lebih seimbang dan teratur dalam rancangan hidup.
- Mereka tahu cara membuktikan pendapat mereka.
- Lelaki itu dibangunkan secara kreatif pada tahap tinggi.
Bidang utama pendidikan berterusan
Bidang utama pendidikan tambahan termasuk melawat pelbagai acara atau bahagian yang bekerja pada hasil pembinaan personaliti kreatif. Tetapi walaupun di institusi pendidikan standard, kerja serupa dijalankan dengan kanak-kanak yang ingin menerima pendidikan tambahan. Tugas utama proses itu ialah jalinan harmoni program latihan am dengan pembentukan personaliti secara keseluruhan.
Kursus asas untuk kanak-kanak bergantung kepada keupayaan institusi pendidikan. Destinasi popular berikut boleh dibezakan:
- teknikal;
- saintifik dan kimia;
- estetik-artistik;
- kesihatan dan kecergasan;
- biologi-ekologi;
- ekonomi dan undang-undang;
- pelancong.
Ini bukan senarai lengkap bidang di mana pendidikan tambahan kanak-kanak dijalankan. Ia juga mungkin untuk mendidik kanak-kanak di luar sekolah dengan bantuan pelbagai teknologi yang dicipta oleh seorang guru institusi sedemikian, sebagai contoh, bahasa asing boleh dipelajari bukan sahaja dengan menghafal, tetapi juga terima kasih kepada teknologi interaktif atau proses permainan.
Pendidikan tambahan di prasekolah
Prasekolah ialah langkah pertama di laluan ituanak kepada pendidikan. Pendidikan tambahan kanak-kanak sebelum meninggalkan sekolah menyediakan perkembangan maksimum kebolehan untuk usia ini, bertujuan untuk mencari bakat dan perkembangan keseluruhan kanak-kanak, baik dari segi fizikal dan psikologi.
Apabila menganjurkan pendidikan sokongan di tadika, faktor berikut diambil kira:
- ciri umur kumpulan kanak-kanak;
- minat umum dan pilihan sukarela kanak-kanak semasa melawat kalangan atau bahagian;
- menyelesaikan masalah pendidikan melalui pendidikan tambahan anak.
Pendidikan prasekolah sebegini terutamanya bertujuan untuk mengajar kanak-kanak menjadi kreatif dengan idea yang berbeza, mencari minat baharu dan meningkatkan kecergasan fizikal mereka.
Sebagai peraturan, orang dewasa boleh melihat keputusan dalam hasil pameran, konsert, semasa acara sukan.
Pendidikan tambahan di sekolah
Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah biasanya dipanggil aktiviti ekstrakurikuler. Latihan jenis ini boleh dibahagikan kepada beberapa model bergantung pada kakitangan dan keupayaan material institusi pendidikan.
- Model pertama ialah kehadiran pelbagai kalangan dan bahagian, yang kerjanya tidak bersambung antara satu sama lain. Justru kerana masalah inilah tiada garisan pembangunan pendidikan yang strategik, yang agak menjejaskan kualiti pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Tetapi walaupun dalam bentuk ini, perkembangan keseluruhan kanak-kanak yang hadirmasyarakat yang serupa jauh lebih tinggi disebabkan oleh keseluruhan pekerjaan murid sekolah pada masa lapang mereka.
- Model kedua mempunyai kehadiran organisasi dalaman dan kaedah asal kerja guru yang boleh digunakan dalam rancangan pendidikan keseluruhan sekolah.
- Model ketiga, di mana pendidikan tambahan kanak-kanak dibina, bertujuan untuk kerja biasa beberapa institusi secara berterusan. Sekolah ini bekerjasama rapat dengan pelbagai bahagian dan bersama-sama membangunkan program pendidikan tambahan. Hasil utama kerjasama tersebut ialah pemilihan profesion secara sedar oleh graduan dan kemasukan mudah ke universiti dalam profil yang berkaitan.
Kesukaran pendidikan tambahan
Walaupun Konsep pendidikan tambahan diterima pakai, terdapat beberapa masalah dalam pelaksanaannya, antaranya adalah seperti berikut:
- peruntukan asas material institusi pendidikan yang tidak mencukupi;
- ketidaksediaan am tenaga pengajar dalam hal standard umum pendidikan;
- kekurangan gaji yang layak untuk guru.
Oleh itu, untuk menerima pendidikan tambahan untuk anak-anak, ibu bapa mengalihkan perhatian mereka ke pusat atau organisasi swasta. Tetapi faktor ini mungkin tidak memberikan hasil yang diinginkan kerana guru masih dididik dalam struktur yang mempunyai standard pengajaran yang sama.
