Struktur aktiviti pendidikan adalah salah satu isu terpenting dalam pedagogi moden. Beberapa bab dalam artikel ini membentangkan pandangan pendidik dan ahli psikologi yang paling terkemuka yang telah menangani topik ini.
Ciri umum dan struktur aktiviti pembelajaran
Pertama sekali, anda perlu memahami apakah proses di mana artikel itu ditumpukan. Oleh itu, aktiviti pembelajaran boleh dicirikan baik dalam erti kata yang luas dan dalam yang lebih sempit. Dalam kes pertama, apa-apa aktiviti manusia yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan meningkat di bawahnya.
Konsep ini bukan sahaja merangkumi aktiviti yang termasuk dalam proses pedagogi yang penting dan berlaku semasa mana-mana institusi, tetapi juga pembangunan bebas bahan yang diperlukan untuk kehidupan. Maksudnya, dalam erti kata yang luas, aktiviti pembelajaran boleh difahami sebagai satu proses yang berlaku apabila menerima pendidikan rasmi, serta apa-apa didikan dan pembelajaran bebas, tidak semestinya tersusun atau malah sekadarwatak yang bermakna.
Dalam erti kata yang sempit, istilah ini pertama kali digunakan oleh guru Soviet Elkonin dan Davydov, yang struktur aktiviti pendidikannya sangat menarik dan akan dibincangkan kemudian dalam artikel ini. Jadi, apakah yang dikatakan oleh dua saintis terkemuka tentang aktiviti manusia seperti ini?
Elkonin mencadangkan untuk memanggil aktiviti pendidikan hanya sebagai proses mendapatkan pengetahuan kemahiran dan kebolehan yang tipikal untuk kanak-kanak usia sekolah rendah. Seperti yang anda ketahui, pada segmen laluan kehidupan inilah yang menguasai maklumat baharu adalah jenis aktiviti utama. Sebelum kanak-kanak memasuki sekolah, tempat ini diduduki oleh permainan, dan untuk remaja, kedudukan dominan adalah aktiviti pendidikan, memberi laluan kepada komunikasi dengan rakan sebaya. Oleh itu, Elkonin mencadangkan untuk mengecilkan skop definisi kepada sempadan kategori umur apabila sekolah adalah pusat makhluk seseorang.
Tafsiran Davydov
Saintis ini mempunyai pandangan yang sedikit berbeza tentang isu ini. Menurut Davydov, aktiviti pendidikan dan strukturnya boleh dipertimbangkan bukan sahaja dalam kategori umur tertentu, tetapi juga berkaitan dengan semua tempoh kehidupan seseorang. Guru cemerlang ini berkata bahawa istilah sedemikian boleh digunakan untuk menandakan proses memperoleh kemahiran pembelajaran yang diperlukan, yang berjalan secara sedar dan mempunyai struktur yang jelas.
Oleh itu, daripada perkara di atas adalah jelas bahawa Davydov yang pertama kali menyebut aktiviti itu danprinsip berasaskan kecekapan, yang kini digunakan secara meluas dalam pendidikan, dan pelaksanaannya dalam pendidikan diluluskan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Di bawah "kesedaran", yang diperkatakannya, seseorang mesti memahami motivasi positif yang wujud dalam diri pelajar, yang meletakkannya pada tahap subjek proses pendidikan.
Fungsi peserta bawahan sistem melaksanakan dengan sikap yang tidak cukup dibentuk untuk menimba ilmu.
Struktur aktiviti pembelajaran pelajar
Dalam artikel sebelumnya, pelbagai definisi fenomena aktiviti pembelajaran telah dipertimbangkan. Skimnya juga boleh diwakili dalam sekurang-kurangnya dua cara. Pertama, ia boleh dalam bentuk urutan proses yang berlaku sepanjang pelaksanaannya, dan, kedua, ia boleh berdasarkan tindakan yang merupakan komponen kompleks biasa tunggal.
Struktur aktiviti pendidikan menurut Elkonin dan Davydov adalah seperti berikut:
Motif - Matlamat - Aktiviti pembelajaran - Kawalan diri - Penilaian kendiri
Dalam cara lain, rantaian yang sama boleh dikemukakan dalam bentuk tindakan yang dilakukan oleh pelajar, iaitu, ia dianggap dari sudut subjek proses. Jadi, jenis struktur kedua mempunyai bentuk berikut:
- Cari sebab untuk belajar yang boleh menjadi insentif untuk tindakan selanjutnya.
- Kesedaran tentang matlamat kerja yang akan datang.
- Melakukan aktiviti pembelajaran tertentu dan mengukuhkannya.
- Analisis tentang kejayaan tugasan sendiri diselesaikan. bahagian keduaitem ini adalah untuk menilai hasil anda sendiri.
Seterusnya, perhatian akan diberikan kepada setiap komponen struktur aktiviti pendidikan di atas.
Motivasi
Psikologi mengatakan bahawa untuk menjayakan aliran aktiviti ini atau itu, adalah perlu bahawa orang yang melaksanakannya dengan jelas memahami sebab mengapa dia mesti melakukan tindakan tertentu. Tanpa motivasi yang terbentuk, kejayaan keseluruhan pendidikan akan berkurangan kepada hampir sifar.
Jika, sebagai contoh, seorang budak sekolah tidak memahami sendiri mengapa satu atau lain pengetahuan diperlukan dan bagaimana ia boleh berguna di kemudian hari, maka dia akan berada dalam kedudukan objek pendidikan. Maksudnya, peranannya dalam kes ini adalah bawahan semata-mata.
Oleh itu, semua aktiviti kanak-kanak ini akan bertujuan untuk lulus peperiksaan dalam mata pelajaran atau menulis ujian secepat mungkin dan dengan perbelanjaan tenaga yang minimum, iaitu menyelesaikan tugasan secara formal semata-mata. Sebaik-baiknya, dia harus bermotivasi. Hanya dia yang mampu memberikan pemahaman tentang keperluan untuk pengetahuan yang diperolehi dalam kehidupan seterusnya dan dalam aktiviti profesional yang akan dia jalankan apabila dewasa.
Motivasi, sebagai komponen keseluruhan struktur aktiviti pembelajaran, seterusnya, boleh dibahagikan kepada jenis berikut:
- Berdasarkan motivasi peribadi.
- Berdasarkan sebab luaran.
Jenis pertama boleh merangkumi sebarang motif yang adabermakna secara langsung kepada pelajar. Selalunya, peranan mereka dimainkan oleh keinginan untuk pengetahuan dan keghairahan untuk proses atau sebab sosial, yang terdiri daripada keinginan untuk memenuhi kriteria tertentu yang ditetapkan oleh masyarakat.
Salah satu motif terkuat dalam dunia moden ialah kemungkinan peningkatan sosial yang dipanggil, iaitu, mendapatkan pekerjaan sebagai hasil daripada menamatkan pengajian dari institusi pendidikan, dan, dengan itu, keadaan hidup yang banyak. tahap yang lebih tinggi.
Contoh punca lain
Adalah perkara biasa bagi pelajar mempunyai motif kumpulan kedua, iaitu motif luaran. Ini termasuk sebarang tekanan yang dikenakan oleh ibu bapa dan guru. Sebagai peraturan, guru dan ahli keluarga murid sekolah mengambil tindakan sedemikian apabila bentuk motivasi dalaman mereka tidak terbentuk dengan secukupnya.
Kurang minat dalam mata pelajaran mungkin berpunca daripada sikap cuai terhadap aktiviti guru mereka. Sudah tentu, motivasi luaran kadang-kadang memberikan hasil yang diinginkan - kanak-kanak mula belajar dengan baik. Walau bagaimanapun, jenis komponen struktur aktiviti pendidikan ini tidak boleh menjadi satu-satunya, tetapi hanya boleh menjadi sebahagian daripada set sebab kompleks yang mendorong seseorang untuk melakukan aktiviti.
Motif yang berkaitan dengan kumpulan pertama harus diutamakan.
Meramalkan keputusan
Dalam struktur aktiviti pembelajaran, seperti dalam proses lain, matlamat difahami sebagai hasil yang mesti dicapai. Iaitu, pada peringkat ini adalah penting untuk menjawab soalan: untukapa?
Sebahagian besar guru mengatakan bahawa untuk menjayakan keseluruhan struktur aktiviti pendidikan, matlamat pendidikan bukan sahaja mesti difahami oleh kanak-kanak, tetapi juga diterima oleh mereka. Jika tidak, seperti yang telah disebutkan, keseluruhan proses akan dipaksa.
Sebagai peraturan, dengan asimilasi bahan sedemikian, hanya ingatan jangka pendek dan jangka pendek berfungsi. Ini bermakna pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak tidak akan kuat dan akan dilupakan sepenuhnya atau sebahagiannya jika tidak perlu mengesahkannya.
Diberi syarat sebenar
Apakah tugas pembelajaran dalam struktur aktiviti pembelajaran?
Istilah ini digunakan untuk menandakan matlamat yang dirumuskan semula dengan mengambil kira keadaan sebenar di mana tindakan itu dijalankan. Tugas boleh sama ada satu atau beberapa. Dalam kes kedua, matlamat dinyatakan dalam beberapa perenggan, dibahagikan kepada serpihan yang lebih kecil.
Walaupun begitu, tugasan harus dirumuskan dengan sangat jelas dan jelas. Ini diperlukan untuk pelaksanaan keseluruhan struktur aktiviti pendidikan pelajar yang berkesan dan cekap.
Ciri Penting
Apakah perbezaan antara tugas pembelajaran dan tugas biasa?
Adalah diandaikan bahawa hasil daripada keputusan yang pertama daripada mereka, transformasi orang yang melakukan tindakan itu harus dilakukan. Pelajar itu sendiri.
Iaitu, penyelesaian masalah sedemikian bertujuan untuk mengubah subjek, dan bukan sebarang objek dari dunia sekeliling. Maksudnya, proses pembelajaran sentiasa bertujuan untuk meningkatkan individu. Kita boleh mengatakan bahawa keseluruhan kurikulum dalaminstitusi terdiri daripada satu set tugas pendidikan yang diselesaikan secara berurutan.
Biasanya ia disediakan kepada pelajar dalam bentuk latihan khusus dalam mata pelajaran tersebut.
Matlamat dan objektif dalam proses pembelajaran moden
Ahli psikologi dan pendidik terkemuka mengatakan bahawa selalunya penggunaan istilah ini dalam bentuk tunggal adalah satu kesilapan. Mereka membenarkan kenyataan sedemikian dengan fakta bahawa, sebagai peraturan, satu matlamat dapat dicapai dalam menyelesaikan beberapa masalah dan sebaliknya. Oleh itu, apabila menerangkan struktur umum dan kandungan aktiviti pendidikan, adalah dinasihatkan untuk bercakap tentang kehadiran sistem kompleks komponen ini.
Adalah penting untuk menyebut bahawa komponen ini terdiri daripada dua jenis: arah berhampiran dan jauh. Sebaik-baiknya, setiap tugas pembelajaran hendaklah berdasarkan dua jenis matlamat yang berbeza. Malangnya, ini tidak selalu dilakukan dalam amalan. Di samping itu, peranan penting dimainkan oleh kesedaran pelajar tentang matlamat yang dekat dan jauh. Hanya dalam keadaan ini, keseluruhan proses pendidikan tidak akan menyerupai mengembara dalam kegelapan.
Tugas pendidikan sedemikian yang termasuk penerangan kaedah penyelesaian adalah meluas. Jenis ini kurang berguna untuk pelajar, kerana satu-satunya matlamat yang mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri mungkin adalah untuk mendapatkan hasil yang betul.
Jika tugas itu memerlukan mencari jalan terbaik untuk menyelesaikannya, maka ia menyumbang kepada perkembangan pemikiran logik dalam kalangan kanak-kanak, yang merupakan fakta yang bercakap tentang peringkat baharu dalam perkembangan personaliti.
Mencarikeputusan yang betul
Aktiviti pembelajaran dalam struktur aktiviti pembelajaran memainkan peranan yang penting. Perkembangan mereka dalam bentuk umum pada kanak-kanak adalah matlamat proses pendidikan. Melalui pelaksanaan aktiviti pembelajaran, masalah dapat diselesaikan, maka komponen aktiviti pembelajaran ini perlu diberi perhatian.
Dalam pedagogi, adalah kebiasaan untuk membahagikan aktiviti pembelajaran kepada dua kumpulan:
- Yang pertama termasuk yang boleh membantu menyelesaikan masalah dalam semua atau beberapa mata pelajaran. Ia boleh dipanggil universal.
- Kepelbagaian kedua termasuk tindakan yang digunakan dalam disiplin akademik tertentu.
Perhatian yang tidak mencukupi diberikan kepada perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk melakukan tindakan kumpulan kedua semasa kewujudan Kesatuan Soviet, serta pada tahun-tahun selepas perestroika.
Kepentingan kumpulan pertama mula dibincangkan pada ambang abad ke-21.
Kepelbagaian ini boleh, sebagai contoh, termasuk tindakan antara disiplin seperti: analisis data, pensisteman maklumat dan lain-lain. Edisi terkini undang-undang pendidikan merujuk kepada keperluan untuk melaksanakan pendekatan berasaskan kompetensi. Iaitu, adalah perlu untuk memberi kanak-kanak pengetahuan dan kemahiran sedemikian yang menyumbang kepada perkembangan keinginan untuk terus belajar secara berdikari sepanjang hayat mereka. Ini bukan sahaja merujuk kepada laluan kursus mana-mana institusi pendidikan, tetapi juga program tertentu untuk latihan lanjutan, serta pendidikan kendiri untuk meningkatkan aktiviti profesional, motif lain boleh dilakukan.
Kata pakarmasalah dengan pembelajaran pada kanak-kanak timbul, sebagai peraturan, tepat kerana keupayaan yang tidak terbentuk untuk menjalankan tindakan varieti pertama, iaitu metasubjek.
Menyemak tugasan
Kawalan kendiri juga sedikit sebanyak merupakan komponen asas dalam struktur aktiviti pembelajaran pelajar. Dialah yang menyediakan subjek itu sepenuhnya - prinsip subjektif hubungan antara guru dan pelajar.
Dalam proses kawalan diri, pelajar menganalisis kerja yang dilakukan, mengenal pasti kesilapan sedia ada, membangunkan cara untuk membetulkannya dan mencapai peningkatan dalam hasilnya. Semua prosedur ini berlaku tanpa bantuan guru. Mengikut tahap pembentukan kemahiran ini, adalah mungkin untuk meramalkan kejayaan masa depan pelajar dalam disiplin tertentu dan dalam keseluruhan kursus pendidikan am.
Padan dengan ideal
Dalam struktur umum dan ciri-ciri aktiviti pendidikan, proses kawalan diri boleh diwakili oleh skema berikut:
Mempelajari yang ideal - Membandingkan hasil anda sendiri dengannya - Mendedahkan percanggahan
Iaitu, tindakan ini berlaku dengan membandingkan matlamat awal dengan hasil yang dicapai pada satu ketika dalam tugasan.
Tinggal diperkatakan tentang pautan terakhir dalam struktur aktiviti pembelajaran, iaitu penilaian kendiri.
Merumuskan
Penilaian kendiri adalah sangat penting sebagai sebahagian daripada aktiviti pembelajaran. Ia adalah berdasarkan analisis kritikal hasil yang dicapai dengan perbandingan dengan matlamat yang ditetapkan sebelum ini.
Penilaian kendiri boleh dinyatakan dalam kedua-dua mata dan dalam pertimbangan terperinci tentang betapa produktif kerja itu dan sejauh mana pelajar menguasai bahan pendidikan. Proses ini harus berlaku berdasarkan guru tradisional yang digredkan.
Kawalan bebas dan penilaian keputusan sendiri tidak sama untuk tarikan keseluruhan kursus sekolah. Kandungan mereka bergantung pada kumpulan umur tempat latihan dijalankan.
Oleh itu, struktur aktiviti pendidikan pelajar yang lebih muda tidak dapat direalisasikan sepenuhnya oleh mereka kerana ketidaksempurnaan proses pemikiran yang diperlukan. Oleh itu, guru mesti mengambil sebahagian daripada kerja ini. Pada tahun-tahun pertama persekolahan, kawalan kendiri dan harga diri berlaku dahulu dengan mengulangi selepas guru penilaiannya tentang jawapannya sendiri, dan kemudian dalam bentuk percubaan untuk membuat kenyataan kritis pendeknya sendiri.
Pada masa yang sama, guru harus bertanya pelbagai soalan utama mengenai kualiti kerja yang dilakukan dan tahap asimilasi bahan, serta seberapa baik kemahiran tindakan pendidikan ditetapkan. Di sini adalah bernilai memberi perhatian bukan sahaja kepada korespondensi hasil yang diperoleh dengan jawapan yang betul, tetapi juga sejauh mana kemahiran yang sepatutnya dibangunkan semasa menyelesaikan masalah itu terbentuk dalam diri pelajar (dalam dirinya sendiri. pendapat).
Dari kelas ke kelas, tahap kebebasan dalam memantau dan menilai aktiviti seseorang harus meningkat.
Menjelang tamat pengajian dari sekolah menengah, seseorang harus bersedia untuk menimba ilmu dengan bahagian yang besarpemantauan kendiri, seperti yang diperlukan semasa menamatkan program pendidikan tinggi atau institusi menengah.
Dilakukan tanpa bantuan guru, tindakan ini hanyalah langkah pertama ke arah kebebasan yang diperlukan bagi keseluruhan proses, yang akan dicapai pada masa hadapan.
Menurut kajian terkini, lebih separuh daripada pemohon ke institusi pengajian tinggi tidak bersedia untuk menguasai program kerana tahap pembangunan proses di atas yang rendah. Walau bagaimanapun, menjelang tahun kedua, hanya 13% pelajar mengalami kekurangan tersebut.
Struktur psikologi proses pendidikan
Istilah aktiviti pembelajaran, yang digunakan terutamanya dalam pedagogi, dikaitkan secara meluas dengan fenomena sedemikian yang dianggap dalam psikologi sebagai pembelajaran. Fenomena inilah, yang diwakili oleh pelbagai spesies, yang merupakan unsur konstituen utama banyak komponen proses pembelajaran dan.
Intipati struktur psikologi aktiviti pembelajaran ialah persepsi badan dan pemprosesan maklumat baharu.
Ahli psikologi moden bercakap tentang tiga jenisnya, setiap satunya terdapat dalam pelbagai peringkat dalam aktiviti pendidikan murid sekolah moden.
- Pembelajaran persepsi ialah tindak balas badan terhadap rangsangan luar dan hafalannya.
- Pembelajaran mnemonik ialah ingatan otot. Sebagai contoh, jenis ini digunakan secara meluas dalam pelajaran bermain pelbagai alat muzik. Dalam jenis aktiviti ini, kemahiran yang stabil diperlukan, ingatan yang kukuh untuk pergerakan klise.
- Jenis ketiga fenomena ini ialahpembelajaran kognitif - iaitu, satu di mana kebanyakan proses adalah berdasarkan inferens dan analisis maklumat yang diterima, lulus secara sedar. Sebahagian besar mata pelajaran yang dipelajari di sekolah menengah melibatkan kerja seperti ini.
Kesimpulan
Artikel ini menerangkan struktur aktiviti pendidikan dan kognitif. Isu ini telah dipertimbangkan dari pelbagai sudut pandangan.
Kedua-dua takrifan aktiviti pendidikan itu sendiri, yang pengarangnya dimiliki oleh guru yang berbeza, dan dua jenis strukturnya telah dibentangkan. Setiap komponen litar ini dianalisis secara berasingan. Bab terakhir memberikan maklumat ringkas dari psikologi tentang struktur aktiviti pendidikan.
