Masalah tentang tujuan aktiviti manusia tidak boleh dipanggil baru. Setiap kerja mesti dilakukan untuk mendapatkan hasil tertentu. Matlamat adalah faktor yang menentukan sifat dan kaedah menjalankan aktiviti, kaedah dan cara untuk mencapainya. Pelajaran adalah bentuk utama aktiviti pedagogi. Hasilnya ialah elemen pembentuk sistem. Dalam amalan, objektif pelajaran yang berbeza direalisasikan: pendidikan, pembangunan, pendidikan. Pertimbangkan mereka.
Ciri umum
Matlamat tritunggal pelajaran ialah hasil yang telah diprogramkan oleh guru. Ia mesti dicapai oleh dirinya sendiri dan oleh anak-anak. Kata kunci di sini ialah "triune". Walaupun fakta bahawa 3 objektif pelajaran dikenal pasti secara didaktik - membangun, pendidikan, kognitif, mereka tidak dicapai secara berasingan atau secara berperingkat. Selepas menerima keputusan yang dirancang, mereka muncul serentak. Tugas guru ialahrumuskan matlamat keseluruhan dengan betul dan reka cara untuk mencapainya.
Aspek kognitif
Semua matlamat pelajaran - pendidikan, pembangunan, asuhan - dilaksanakan dalam perpaduan yang erat. Pencapaian mereka memerlukan pelaksanaan peraturan tertentu. Semasa melaksanakan aspek kognitif aktiviti, guru mesti:
- Untuk mengajar kanak-kanak memperoleh maklumat (pengetahuan) secara mandiri. Untuk melakukan ini, guru mesti mempunyai latihan metodologi yang mencukupi dan keupayaan untuk membentuk, membangunkan aktiviti kanak-kanak.
- Memberikan kedalaman, kekuatan, kepantasan, kelenturan, ketekalan, kesedaran dan kesempurnaan pengetahuan.
- Untuk membantu membina kemahiran. Kanak-kanak harus membangunkan tindakan yang tepat dan tidak silap, yang, disebabkan pengulangan berulang, dibawa kepada automatisme.
- Untuk menyumbang kepada pembentukan kemahiran. Ia adalah satu set kemahiran dan pengetahuan yang memastikan pelaksanaan aktiviti yang berkesan.
- Menyumbang kepada pembentukan subjek super, kecekapan utama. Ini, khususnya, adalah mengenai kompleks kemahiran, pengetahuan, orientasi semantik, pengalaman, kemahiran kanak-kanak berhubung dengan julat objek realiti tertentu.
Nuansa
Objektif pelajaran (pendidikan, pembangunan, pendidikan) selalunya ditetapkan dalam bentuk yang paling umum. Katakan "belajar peraturan", "dapatkan idea tentang undang-undang" dan sebagainya. Perlu dikatakan bahawa dalam rumusan sedemikian matlamat guru lebih banyak dinyatakan. Menjelang akhir pelajaran, agak sukar untuk memastikan semua kanak-kanak hampir mencapai keputusan tersebut. Di dalam inisambungan, adalah dinasihatkan untuk mengambil kira pendapat guru Palamarchuk. Beliau percaya bahawa apabila merancang aspek kognitif sesuatu aktiviti, seseorang harus secara khusus menunjukkan tahap kemahiran, pengetahuan dan kemahiran yang dicadangkan untuk dicapai. Ia boleh menjadi kreatif, membina, reproduktif.
Objektif pendidikan dan perkembangan pelajaran
Aspek ini dianggap paling sukar bagi guru. Apabila merancangnya, guru hampir selalu menghadapi kesukaran. Ini disebabkan oleh beberapa sebab. Pertama sekali, guru sering berusaha untuk merancang matlamat pembangunan baru pada setiap pelajaran, lupa bahawa latihan dan pendidikan berlaku lebih cepat. Kebebasan pembentukan personaliti adalah sangat relatif. Ia direalisasikan terutamanya hasil daripada organisasi pendidikan dan latihan yang betul. Daripada ini mengikuti kesimpulan. Matlamat pembangunan boleh dirumuskan untuk beberapa pelajaran, kelas bagi keseluruhan topik atau bahagian. Sebab kedua timbulnya kesukaran terletak pada kekurangan pengetahuan guru tentang bidang pedagogi dan psikologi yang berkaitan secara langsung dengan struktur personaliti dan aspek-aspeknya yang perlu diperbaiki. Pembangunan harus dijalankan dalam kompleks dan kebimbangan:
- Ucapan.
- Berfikir.
- Sfera Deria.
- Aktiviti motor.
Ucapan
Pembangunannya melibatkan kerja pada kerumitan dan pengayaan perbendaharaan kata, fungsi semantik bahasa, dan pengukuhan ciri komunikatif. Kanak-kanak sepatutnyacara ekspresif dan imej artistik sendiri. Guru mesti sentiasa ingat bahawa pembentukan pertuturan adalah penunjuk perkembangan am dan intelek kanak-kanak.
Berfikir
Sebagai sebahagian daripada mencapai matlamat pembangunan, guru semasa menjalankan aktiviti membentuk dan menyumbang kepada peningkatan kemahiran logik:
- Analisis.
- Tentukan perkara yang penting.
- Padan.
- Bina analogi.
- Ringkaskan, sistematikkan.
- Bantah dan buktikan.
- Takrif dan jelaskan konsep.
- Kemukakan masalah dan selesaikannya.
Setiap kemahiran ini mempunyai struktur, teknik dan operasi tertentu. Sebagai contoh, seorang guru menetapkan matlamat perkembangan untuk membentuk kebolehan untuk membandingkan. Dalam 3-4 pelajaran, operasi berfikir sedemikian harus dibuat di mana kanak-kanak mengenal pasti objek untuk perbandingan, menyerlahkan ciri utama dan penunjuk perbandingan, mewujudkan perbezaan dan persamaan. Perkembangan kemahiran akhirnya akan memastikan perkembangan keupayaan untuk membandingkan. Seperti yang dinyatakan oleh ahli psikologi terkenal Kostyuk, dalam aktiviti pedagogi adalah perlu untuk menentukan matlamat segera. Ia melibatkan pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khusus oleh kanak-kanak. Ia juga penting untuk melihat hasil jangka panjang. Ia sebenarnya terletak pada perkembangan murid sekolah.
Tambahan
Pembentukan sfera deria dikaitkan dengan perkembangan orientasi di atas tanah dan mengikut masa, mata, kehalusan dan ketepatan warna yang membezakan, bayang-bayang,Sveta. Kanak-kanak juga meningkatkan keupayaan mereka untuk membezakan warna pertuturan, bunyi dan bentuk. Bagi sfera motor, perkembangannya berkaitan dengan peraturan kerja otot. Hasilnya dalam kes ini ialah pembentukan keupayaan untuk mengawal pergerakan mereka.
Matlamat pendidikan, objektif pelajaran
Sebelum bercakap tentang mereka, anda perlu memberi perhatian kepada fakta penting. Benar-benar membangunkan pendidikan sentiasa mendidik. Di sini agak sesuai untuk mengatakan bahawa mendidik dan mengajar adalah seperti "zip" pada jaket. Dua sisi diketatkan secara serentak dan tegas oleh pergerakan kunci - pemikiran kreatif. Dia adalah yang utama dalam kelas. Jika semasa latihan guru sentiasa melibatkan kanak-kanak dalam kognisi aktif, memberi mereka peluang untuk menyelesaikan masalah secara bebas, membentuk kemahiran kerja kumpulan, maka bukan sahaja pembangunan berlaku, tetapi juga pendidikan. Pelajaran membolehkan anda mempengaruhi pembentukan pelbagai kualiti peribadi menggunakan pelbagai kaedah, cara, bentuk. Matlamat pendidikan pelajaran melibatkan pembentukan sikap yang betul terhadap nilai yang diterima umum, moral, alam sekitar, tenaga kerja, kualiti estetika individu.
Spesifik
Semasa pelajaran, garis pengaruh tertentu terhadap tingkah laku kanak-kanak terbentuk. Ini dipastikan dengan penciptaan sistem perhubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak. Shchurkova mengatakan bahawa matlamat pendidikan pelajaran melibatkan pembentukan reaksi terancang kanak-kanak terhadap fenomena kehidupan sekeliling. Lingkaran perhubungan agak luas. Ini menimbulkan skalatujuan pendidikan. Sementara itu, hubungan itu agak mudah alih. Dari pelajaran ke pelajaran, guru menetapkan satu, kedua, ketiga, dan lain-lain matlamat pendidikan pelajaran. Pembinaan hubungan bukanlah peristiwa sekali sahaja. Ini memerlukan tempoh tertentu. Sehubungan itu, perhatian guru terhadap tugas dan matlamat pendidikan hendaklah berterusan.
Objek
Dalam pelajaran, pelajar berinteraksi:
- Bersama orang lain. Semua kualiti, yang melaluinya sikap terhadap orang lain dicerminkan, mesti dibentuk dan diperbaiki oleh guru, tanpa mengira subjek. Reaksi terhadap "orang lain" dinyatakan melalui kesopanan, kebaikan, persahabatan, kejujuran. Kemanusiaan adalah konsep yang penting berkenaan dengan semua kualiti. Tugas utama guru ialah pembentukan interaksi manusiawi.
- Untuk pergi. Sikap terhadap diri sendiri ditunjukkan oleh sifat-sifat seperti kesombongan, kesopanan, tanggungjawab, ketelitian, disiplin dan ketepatan. Mereka bertindak sebagai manifestasi luaran hubungan moral yang telah berkembang dalam diri seseorang.
- Dengan masyarakat dan pasukan. Sikap anak terhadap mereka dinyatakan dalam rasa kewajipan, ketekunan, tanggungjawab, toleransi, dan kebolehan berempati. Dalam kualiti ini, reaksi terhadap rakan sekelas lebih terserlah. Melalui sikap berhati-hati terhadap harta sekolah, kecekapan, kesedaran undang-undang, kesedaran diri sebagai ahli masyarakat dinyatakan.
- Dengan aliran kerja. Sikap anak untuk bekerja diluahkan melaluikualiti seperti tanggungjawab semasa melaksanakan tugas, disiplin diri, disiplin.
- Dengan Tanah Air. Sikap terhadap Tanah Air dimanifestasikan melalui penyertaan dalam masalahnya, tanggungjawab peribadi dan ketelitian.
Cadangan
Bermula untuk menentukan objektif pelajaran, guru:
- Mengkaji keperluan untuk sistem kemahiran dan pengetahuan, penunjuk program.
- Mentakrifkan kaedah kerja yang perlu dikuasai oleh pelajar.
- Menetapkan nilai yang membantu memastikan kepentingan diri kanak-kanak dalam hasilnya.
Peraturan am
Perumusan matlamat membolehkan anda mengatur kerja kanak-kanak dalam bentuk akhir. Ia juga memberikan arahan untuk aktiviti mereka. Matlamat mesti jelas. Terima kasih kepada ini, guru boleh menentukan perjalanan aktiviti yang akan datang dan tahap pemerolehan pengetahuan. Terdapat beberapa peringkat:
- Prestasi.
- Pengetahuan.
- Kemahiran dan kemahiran.
- Kreativiti.
Guru hendaklah menetapkan matlamat yang dia pasti akan capai. Sehubungan itu, keputusan harus dianalisis. Jika perlu, matlamat dalam kumpulan dengan pelajar lemah hendaklah diselaraskan.
Keperluan
Matlamat hendaklah:
- Diucapkan dengan jelas.
- Difahamkan.
- Boleh dicapai.
- Disahkan.
- Tertentu.
Hasil pelajaran yang jelas adalah hanya satu, tetapi elemen yang sangat pentingkemahiran pedagogi. Ia meletakkan asas untuk pengajaran yang berkesan. Jika matlamat tidak dirumuskan, atau ia kabur, keseluruhan senario pelajaran dibina tanpa hasil yang logik. Borang yang salah untuk menyatakan keputusan adalah seperti berikut:
- Kaji topik "…".
- Luaskan ufuk kanak-kanak.
- Mendalami pengetahuan tentang topik "…".
Matlamat yang dinyatakan adalah tidak khusus dan tidak boleh disahkan. Tiada kriteria untuk pencapaian mereka. Di dalam bilik darjah, guru menyedari matlamat tritunggal - mengajar, mendidik, mengembangkan kanak-kanak. Sehubungan itu, merumuskan hasil akhir, dia menjalankan aktiviti metodologi.
Penunjuk didaktik
GEF mentakrifkan tahap pemerolehan pengetahuan oleh kanak-kanak. Sebahagian daripada bahan yang harus dikemukakan oleh guru sebagai pencarian fakta. Ini akan memastikan pembentukan idea kanak-kanak tentang peristiwa, fakta. Tahap asimilasi ini dianggap yang pertama. Matlamat didaktik boleh dirumuskan seperti berikut:
- Pastikan kanak-kanak biasa dengan kaedah menentukan ….
- Menggalakkan asimilasi konsep "…".
- Pastikan pemahaman kanak-kanak tentang ….
- Menyumbang kepada penciptaan kemahiran….
Peringkat kedua ialah peringkat penceritaan semula, pengetahuan. Matlamat boleh disediakan:
- Pengiktirafan dengan sokongan luaran….
- Main semula mengikut corak/algoritma yang dicadangkan….
Apabila merumuskan hasil pada tahap kedua, kata kerja seperti"melukis", "menulis", "mengukuhkan", "laporkan", "menyediakan", dsb. Peringkat seterusnya ialah penciptaan kemahiran dan kebolehan. Pelajar melakukan tindakan, sebagai peraturan, sebagai sebahagian daripada kerja amali. Sasaran boleh:
- Menggalakkan penguasaan teknik….
- Berusaha mengembangkan kemahiran untuk bekerja dengan ….
- Memastikan sistematisasi dan generalisasi bahan mengenai topik "…".
Pada tahap ini, kata kerja "highlight", "make", "apply knowledge" boleh digunakan.
Memastikan kemahiran menggunakan maklumat yang diterima
Untuk ini, matlamat pembangunan ditetapkan. Kanak-kanak seharusnya boleh menganalisis, menilai, membandingkan, menentukan perkara utama, meningkatkan ingatan, dsb. Matlamatnya mungkin untuk mewujudkan keadaan untuk:
- Perkembangan pemikiran. Guru menyumbang kepada pembentukan kemahiran analisis, sistematisasi, generalisasi, mengemukakan dan menyelesaikan masalah, dsb.
- Pembangunan unsur kreativiti. Keadaan dicipta di mana imaginasi spatial, intuisi, kepintaran dipertingkatkan.
- Pembangunan pandangan dunia.
- Pembentukan dan peningkatan kemahiran pertuturan bertulis dan lisan.
- Pembangunan ingatan.
- Meningkatkan pemikiran kritis, keupayaan untuk melibatkan diri dalam dialog.
- Pembangunan rasa artistik dan idea estetik.
- Meningkatkan pemikiran logik. Ini dicapai berdasarkan asimilasi hubungan sebab akibat, analisis perbandingan.
- Pembangunanbudaya penyelidikan. Keupayaan untuk menggunakan kaedah saintifik (eksperimen, pemerhatian, hipotesis) sedang dipertingkatkan.
- Membangunkan keupayaan untuk merumuskan masalah dan mencadangkan penyelesaian.
Hasil moral
Matlamat pendidikan pelajaran melibatkan pembentukan kualiti terbaik dalam diri kanak-kanak. Sehubungan itu, keputusan konkrit harus dirancang sebelum setiap pelajaran. Contoh objektif pendidikan pelajaran, seperti yang dinyatakan di atas, tidak harus bergantung pada subjek. Walau bagaimanapun, dalam pelaksanaan aktiviti khusus pada topik tertentu, ia menyumbang kepada peningkatan mana-mana kualiti ke tahap yang lebih besar atau lebih kecil. Matlamat boleh:
- Membina keupayaan untuk mendengar orang lain.
- Pendidikan rasa ingin tahu, sikap moral dan estetika terhadap realiti. Keputusan ini boleh diperolehi, khususnya, semasa lawatan, seminar, dsb.
- Pembentukan keupayaan untuk berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan rakan seperjuangan.
- Pendidikan keyakinan diri, keperluan untuk menzahirkan potensi.
- Pembentukan keupayaan untuk mengurus tingkah laku seseorang.
Matlamat pendidikan pelajaran sejarah boleh membentuk rasa hormat terhadap Tanah Air. Sebagai sebahagian daripada mata pelajaran, guru memperkenalkan kanak-kanak kepada peristiwa yang berlaku di negara ini, menonjolkan kualiti tertentu orang. Indikatif dalam pengertian ini ialah tempoh Perang Dunia Kedua. Matlamat pendidikan pelajaran bahasa Rusia juga boleh memupuk rasa hormat terhadap Tanah Air. Walau bagaimanapun, dalam subjek inipenekanan lebih kepada keperluan untuk membina sikap yang betul terhadap pertuturan. Matlamat pendidikan pelajaran bahasa Rusia juga dikaitkan dengan pembentukan kemahiran untuk menjalankan dialog, untuk mendengar lawan bicara. Kanak-kanak harus berusaha untuk menahan diri dalam bercakap.
Serupa boleh dipanggil matlamat pendidikan pelajaran sastera. Dalam kerangka subjek ini, penekanan adalah pada analisis perbandingan tingkah laku wira tertentu, perumusan penilaian sendiri terhadap tindakan mereka. Matlamat pendidikan pelajaran matematik melibatkan pembentukan kualiti seperti penumpuan, ketabahan, tanggungjawab untuk hasilnya. Dalam kerja kumpulan, kanak-kanak meningkatkan kemahiran berinteraksi antara satu sama lain. Khususnya, ini ditunjukkan apabila menggunakan bentuk permainan pelajaran. Matlamat pendidikan pelajaran sains komputer melibatkan memupuk pemahaman kanak-kanak tentang perbezaan antara dunia maya dan dunia nyata. Mereka harus sedar bahawa kekurangan tanggungjawab sebenar dalam rangkaian tidak bermakna bahawa adalah mungkin untuk tidak mematuhi piawaian moral dan etika yang diterima dalam masyarakat.
Matlamat pendidikan pelajaran Bahasa Inggeris tertumpu pada menanamkan rasa hormat kepada budaya lain. Apabila mengkaji ciri-ciri komunikasi di negara lain, kanak-kanak membentuk idea tentang mentaliti, nilai moral, dan piawaian etika yang diterima pakai di dalamnya. Ini akan berguna pada masa hadapan.
