GEF ialah satu set keperluan untuk pendidikan pada tahap tertentu. Piawaian ini digunakan untuk semua institusi pendidikan. Perhatian khusus diberikan kepada institusi untuk kanak-kanak kurang upaya. Menghuraikan singkatan ini - peluang kesihatan terhad. Pelaksanaan standard di institusi sedemikian adalah rumit oleh ciri-ciri individu pelajar itu sendiri. Untuk memudahkan kerja Kementerian Pendidikan dan Sains, ia telah merangka garis panduan bagi pengenalan standard dalam institusi pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya.
Mentafsir konsep
Cadangan Kementerian Pendidikan dan Sains ditujukan untuk institusi pendidikan yang memperkenalkan jenis GEF IEO berikut untuk kanak-kanak kurang upaya:
- ZPR - terencat psikomotor.
- NODA - gangguan sistem muskuloskeletal.
- SNR - gangguan pertuturan yang teruk.
- RAS - Gangguan Spektrum Akustik.
Sebagai sebahagian daripada standard, program yang disesuaikan untuk kanak-kanak kurang upaya intelek (mentalkemunduran).
Jujukan pengenalan
Bahan yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains boleh dianggap sebagai contoh dan cadangan. Aktiviti sebenar institusi pendidikan dalam memperkenalkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi Pendidikan Umum Rendah untuk Pelajar Kurang Upaya akan bergantung pada dasar wilayah tertentu, keadaan di rantau ini dan komposisi tenaga pengajar. Sama pentingnya ialah kesediaan guru untuk mengambil kira pelbagai keperluan pendidikan khusus kanak-kanak.
Pada masa yang sama, apabila memperkenalkan GEF IEO untuk kanak-kanak kurang upaya, adalah dinasihatkan untuk membentuk model projek yang akan menentukan urutan dan kandungan kerja. Adalah disyorkan untuk memasukkan standard seperti berikut:
- 2016-2017 – 1 kelas;
- 2017-2018 – 1 dan 2 sel;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 sel;
- 2019-2020 – Darjah 1-4.
Tugas utama
Apabila memperkenalkan standard pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya, institusi pendidikan mengkaji secara terperinci AOEP dan kurikulum teladan. Atas dasar mereka, program dan rancangan untuk institusi pendidikan tertentu dibangunkan.
Pelaksanaan program pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya perlu dilaksanakan oleh guru yang berkelayakan tinggi. Dalam hal ini, institusi pendidikan mesti mempunyai kakitangan yang diperlukan.
Jika program pembetulan tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya, rangkaian perlu disediakan.
Untuk pengenalan GEF IEO untuk kanak-kanak kurang upaya, kerja harus dijalankan padamemastikan persekitaran ruang mata pelajaran (keadaan bahan dan teknikal) dalam institusi pendidikan.
Acara organisasi
Sekolah kurang upaya sedang membangunkan rancangan untuk memperkenalkan standard. Rancangan mungkin termasuk aktiviti berikut:
- Pembentukan kumpulan kerja untuk menyokong pelaksanaan GEF.
- Analisis keperluan standard untuk syarat, struktur, hasil pembangunan program pendidikan oleh kanak-kanak. Dalam perjalanannya, bidang bermasalah, sifat dan skop perubahan yang diperlukan dalam maklumat dan bahan metodologi ditentukan, sistem kerja dan potensi institusi pendidikan dikaji.
- Penggubalan, perbincangan dan kelulusan dokumentasi yang diperlukan.
- Kerja persediaan dengan setiap guru. Ia dijalankan melalui latihan lanjutan.
- Pembangunan bahan pendidikan dan metodologi, dengan mengambil kira cadangan yang dibangunkan oleh kumpulan kerja, serta dokumen tempatan yang berkaitan bagi institusi pendidikan.
- Menyemak kesediaan institusi untuk pengenalan GEF IEO untuk kanak-kanak kurang upaya. Jika perlu, lesen yang diperlukan dihantar kepada pihak berkuasa yang berwibawa.
- Memaklumi ibu bapa tentang perkara khusus dan prospek pendidikan.
- Pengambilan kanak-kanak kurang upaya, kanak-kanak kurang upaya.
Organisasi angkasa
Premis di mana pelajaran diadakan untuk kanak-kanak kurang upaya, bangunan secara keseluruhan, serta wilayah bersebelahan mesti mematuhi kebersihan dan epidemiologi semasa,keperluan keselamatan kebakaran, piawaian keselamatan. Ini, khususnya, tentang:
- Kawasan di mana institusi pendidikan berada. Wilayah itu mesti mempunyai kawasan yang diperlukan, pencahayaan, insolasi, satu set zon yang dimaksudkan untuk aktiviti pendidikan dan ekonomi. Bagi kanak-kanak yang menggunakan kereta sorong, akses ke institusi pendidikan dengan menaiki kereta perlu disediakan, jalan keluar dari kaki lima perlu diatur dan tempat letak kereta perlu dilengkapi.
- Pembinaan institusi pendidikan. Bangunan itu mesti mematuhi piawaian seni bina, mempunyai ketinggian yang sesuai, set premis yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti pendidikan, terletak mengikut piawaian dan mempunyai kawasan yang diperlukan, pencahayaan. Bangunan itu hendaklah menyediakan tempat kerja, kawasan permainan, kawasan untuk belajar individu, rehat dan tidur. Struktur zon dan premis harus menyediakan kemungkinan untuk menganjurkan bukan sahaja bilik darjah, tetapi juga aktiviti kokurikulum. Di semua bilik, termasuk bilik mandi, kanak-kanak dengan NODA seharusnya tidak mempunyai masalah dengan pergerakan. Untuk ini, lif khas, tanjakan, susur tangan, pintu lebar, lif dipasang. Ruang bilik darjah mesti boleh diakses oleh setiap kanak-kanak, termasuk alat bantu mobiliti.
- Perpustakaan. Premis ini menyediakan kompleks kawasan kerja, bilik bacaan, bilangan tempat duduk yang diperlukan dan perpustakaan media.
- Makan, menyediakan dan menyimpan makanan. Di institusi pendidikan, kanak-kanak harus menerima hidangan panas berkualiti tinggi.
- Dalam ruangan,direka untuk pelajaran muzik, seni halus, koreografi, pemodelan, kreativiti teknikal, bahasa asing, penyelidikan sains semula jadi.
- Dewan perhimpunan.
- Bilik penjagaan.
Institusi pendidikan harus mempunyai semua bekalan yang diperlukan, alat tulis.
Kawasan bersebelahan dengan kemudahan harus disesuaikan untuk aktiviti berjalan kaki dan luar.
Kabinet
Di dalam bilik darjah perlu ada tempat kerja, tempat bermain dan ruang untuk pelajaran individu. Struktur mereka harus menyediakan kemungkinan untuk menganjurkan aktiviti rekreasi, ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.
Institusi pendidikan menyediakan bilik pakar:
- Psikologi-pendidik.
- Guru terapi pertuturan.
- Defectologist.
Bangunan itu hendaklah dilengkapi dengan kemudahan untuk perubatan dan pencegahan, kerja meningkatkan kesihatan, mendiagnosis kecacatan.
Mod masa
Ia ditubuhkan menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk kanak-kanak kurang upaya, Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan", SanPiN, perintah Kementerian Pendidikan dan Sains. Rejim sementara ditetapkan dalam dokumen tempatan organisasi pendidikan.
Tempoh hari persekolahan untuk kanak-kanak tertentu ditentukan dengan mengambil kira keperluan pendidikan khususnya, kesediaan tanpa ibu bapa dalam kalangan rakan sebaya.
Apabila menetapkan rutin harian, peningkatan keletihan kanak-kanak perlu diambil kira. Pengurusan institusi pendidikan mengagihkan jumlahbeban semasa pembangunan program utama dan program pembetulan, masa untuk belajar bebas, rehat, aktiviti fizikal. Pendidikan dan latihan dijalankan di dalam bilik darjah dan dalam perjalanan aktiviti kokurikulum sepanjang hari persekolahan. Mengajar kanak-kanak dijalankan dalam syif pertama.
Struktur hari ini
Mod sementara untuk latihan ditetapkan mengikut pelan kerja dengan kanak-kanak kurang upaya atau program individu. Pada separuh pertama hari persekolahan, kedua-dua bilik darjah dan aktiviti ekstrakurikuler boleh dianjurkan, termasuk aktiviti pembetulan dan perkembangan dengan pakar defektologi, ahli terapi pertuturan, guru-psikologi.
Aktiviti luar kurikulum mungkin diadakan pada sebelah petang. Ia boleh dikaitkan dengan kedua-dua pelaksanaan program pembetulan dan rancangan untuk pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.
Semasa pelajaran, latihan fizikal (pendidikan jasmani) diperlukan untuk meredakan ketegangan otot. Bagi kanak-kanak cacat penglihatan, kandungan sesi pendidikan jasmani termasuk senaman untuk mata, langkah pencegahan untuk mengelakkan keletihan penglihatan dan mengaktifkan sistem penglihatan.
Organisasi tempat latihan
Ia dijalankan mengikut keperluan untuk pemuliharaan kesihatan. Nombor meja hendaklah dipilih mengikut ketinggian kanak-kanak. Ini adalah perlu untuk mengekalkan postur yang betul semasa kelas.
Tempat kerja hendaklah mempunyai pencahayaan yang sesuai. Apabila memilih meja, anda harus mempertimbangkan tangan mana yang dimiliki oleh kanak-kanak itu.sedang memimpin - kanan atau kiri. Dalam kes kedua, adalah lebih sesuai untuk memasang meja berhampiran tingkap supaya cahaya jatuh di sebelah kanan.
Buku teks sekolah dan bahan lain hendaklah diletakkan pada jarak sedemikian sehingga kanak-kanak boleh mencapainya dengan tangannya tanpa bantuan, penggunaan rak buku adalah wajib.
Seorang kanak-kanak, berada di tempat pembelajaran, harus mempunyai akses terbuka kepada maklumat di papan tulis, tempat letak maklumat, dll.
Jika perlu (dengan kehadiran gangguan motor yang teruk, luka teruk pada anggota atas yang menghalang pembentukan kemahiran menulis), tempat pelajar boleh dilengkapi dengan peranti khas. Meja boleh dilengkapi dengan komputer peribadi yang disesuaikan untuk kanak-kanak kurang upaya.
AOOP OO
Semua peruntukan utama standard persekutuan harus ditunjukkan dalam program yang disesuaikan. Institusi pendidikan mempunyai hak eksklusif untuk membangunkan dan meluluskannya. Institusi pendidikan secara bebas memutuskan keperluan untuk pemeriksaan program. Struktur AOOP IEO termasuk:
- Nota penerangan.
- Penunjuk yang dirancang bagi pembangunan program oleh pelajar.
- Sistem untuk menilai pencapaian hasil yang dirancang.
- Kurikulum.
- Program langkah pembetulan dan disiplin akademik individu.
- Rancang untuk perkembangan rohani dan moral kanak-kanak.
- Program pembentukan UUD.
- Rancangan aktiviti ekstrakurikuler.
- Program pembentukan gaya hidup yang selamat, sihat, ekologibudaya.
- Sistem syarat untuk pelaksanaan program yang disesuaikan.
Bahagian ini boleh terkandung dalam AOOP secara berurutan atau digabungkan menjadi blok:
- Sasaran. Ia termasuk nota penerangan, petunjuk yang dirancang untuk pembangunan program, sistem kriteria penilaian.
- Bermaklumat. Ia termasuk penerangan tentang jenis program yang disesuaikan untuk kanak-kanak kurang upaya daripada pelbagai jenis.
- Organisasi. Blok ini mengandungi kurikulum, program aktiviti ekstrakurikuler, satu set syarat untuk pelaksanaan program yang disesuaikan.
AOEP institusi pendidikan mungkin termasuk bahagian tambahan yang mengambil kira keupayaan dan ciri institusi itu sendiri dan wilayah di mana ia berada. Contohnya, ini mungkin:
- Pasport program.
- Ciri-ciri terperinci bulatan pelajar mengikut pelbagai kriteria yang penting dalam organisasi proses pendidikan seterusnya. Parameter boleh, sebagai contoh, komorbiditi yang memerlukan sokongan perubatan.
- Konsep asas.
Ciri Pembangunan
Semasa merangka program yang disesuaikan, ia harus diambil kira bahawa ia bertindak sebagai akta kawal selia tempatan yang menerangkan kandungan pendidikan dan metodologi untuk melaksanakan standard. AOOP menetapkan peruntukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan berhubung dengan spesifik institusi pendidikan, komposisi pelajar, peluang pedagogi, dll. Organisasi pendidikan boleh menggunakan beberapaprogram yang disesuaikan.
Prosedur dan syarat pembangunan ditentukan dalam akta kawal selia berasingan institusi pendidikan. Ia menunjukkan:
- Peraturan dan kekerapan menyusun AOOP atau membuat pelarasan pada program semasa.
- Komposisi, kuasa, tanggungjawab peserta.
- Peraturan perbincangan projek.
- Prosedur untuk kelulusan dan pelaksanaan.
Pelaksanaan AOOP
Ia dijalankan dengan mengambil kira keperluan pendidikan khusus pelajar individu atau kumpulan pelajar kurang upaya mengikut kurikulum, termasuk individu, menyediakan pembangunan berdasarkan penyatuan kandungan program.
Pelaksanaan AOOP boleh dijalankan secara bersama-sama dengan kanak-kanak lain, dan dalam kelas khas atau kumpulan kanak-kanak. Borang dalam talian boleh digunakan untuk memastikan penguasaan program.
Komposisi AOOP termasuk bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pedagogi. Nisbah mereka ditetapkan bergantung pada jenis program yang disesuaikan.
Kurikulum
Ia dibentuk untuk memastikan pelaksanaan dan pelaksanaan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Kurikulum menentukan jumlah dan volum maksimum beban, struktur dan komposisi subjek wajib dan aktiviti pembetulan dan pembangunan mengikut tahun pengajian. AOOP boleh mempunyai satu atau lebih rancangan. Institusi pendidikan secara bebas menentukan bentuk organisasi proses pedagogi, penggantian aktiviti ekstrakurikuler dan bilik darjah dalam rangka program.
Bkurikulum memperuntukkan kemungkinan mengajar dalam bahasa negeri Persekutuan Rusia, dalam bahasa rakyat negara itu. Mereka juga menentukan bilangan kelas yang diperuntukkan untuk pengajian mereka mengikut tahun pengajian. Bidang mata pelajaran termasuk dalam kurikulum bergantung pada jenis AOOP. Bilangan kelas untuk empat tahun akademik tidak boleh melebihi 3039 jam, selama lima - 3821, selama enam - 4603 jam.
"Kawasan pembangunan pembetulan" bertindak sebagai elemen penting dalam kurikulum. Ia dilaksanakan melalui kandungan kursus pembetulan yang dibangunkan untuk institusi pendidikan. Program yang disesuaikan sedang dilaksanakan semasa penganjuran bilik darjah dan aktiviti kokurikulum.
Dalam bahagian kurikulum yang dibentuk oleh peserta dalam proses pedagogi, perlu ada masa untuk kerja ekstrakurikuler. Nombor mereka ditetapkan dalam masa 10 jam / minggu. Bilangan ini dibahagikan sama rata kepada pelaksanaan bidang, sebenarnya, kerja ekstrakurikuler dan aktiviti pembetulan dan pembangunan.
Hak istimewa untuk peserta dalam proses pedagogi
Ia disediakan untuk mengatur dan menyimpan rekod keperluan dan ciri individu setiap kanak-kanak kurang upaya yang belajar di institusi pendidikan. Hak istimewa kanak-kanak dan ibu bapa mereka, termasuk dalam kurikulum, harus dilaksanakan dalam penyediaannya, serta dalam perjalanan mengenal pasti dan menetapkan keperluan pendidikan dalam pelbagai bentuk.
Khususnya, dokumen tempatan mungkin memperuntukkan:
- Rancangan pengajian individu dalam rangka program pendidikan umum yang dilaksanakan di institusi pendidikan ini.
- Keupayaan untuk memilih mata pelajaran individu, hala tuju, jenis, kursus aktiviti pendidikan, dsb.
Keanehan penyesuaian kanak-kanak kurang upaya
Undang-undang "Tentang Pendidikan" menetapkan bahawa di Rusia sedang dibentuk syarat-syarat yang diperlukan bagi warganegara yang mengalami masalah kesihatan untuk menerima pendidikan berkualiti tanpa sebarang diskriminasi, untuk membetulkan pelanggaran pembangunan dan penyesuaian sosial, untuk menyediakan bantuan pembetulan mengenai asas kaedah dan pendekatan pedagogi khas yang paling sesuai untuk orang tersebut dalam bahasa, cara komunikasi.
Tugas ini dilaksanakan menggunakan pelbagai alatan, termasuk melalui pendidikan inklusif. Aktiviti ini melibatkan memastikan akses sama rata semua pelajar kepada proses pedagogi, dengan mengambil kira kepelbagaian keperluan dan peluang individu mereka.
Penyertaan boleh dilihat sebagai satu usaha untuk memberi keyakinan kepada kanak-kanak kurang upaya, mewujudkan motivasi untuk mereka ke institusi pendidikan bersama pelajar lain - jiran, rakan. Pelajar yang mempunyai keperluan pendidikan khusus dan kurang upaya memerlukan sokongan khas. Adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk mereka mengembangkan kebolehan mereka dan mencapai kejayaan dalam proses pendidikan.
Pendidikan inklusif ialah proses integrasi yang mendalam. Ia membolehkan kanak-kanakkurang upaya untuk mengambil bahagian dalam kehidupan kakitangan institusi pendidikan (tadika, sekolah, universiti). Integrasi melibatkan aktiviti yang bertujuan untuk menggalakkan kesaksamaan pelajar, tanpa mengira masalah mereka. Kemasukan membolehkan anda memperbaik cara kanak-kanak berkomunikasi, interaksi antara ibu bapa dan guru, guru dan pelajar.
Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa pada masa ini pendidikan inklusif dirumitkan oleh beberapa isu yang tidak dapat diselesaikan. Pertama sekali, ini melibatkan penyesuaian kemudahan institusi pendidikan kepada penerimaan kanak-kanak kurang upaya. Tidak semua institusi pendidikan menyediakan kemudahan untuk memudahkan pergerakan pelajar. Untuk memastikan proses pedagogi yang normal, adalah perlu untuk menyesuaikan kurikulum dan mengembangkan kakitangan. Tidak semua institusi pendidikan melakukannya.
Pendidikan inklusif di institusi pendidikan prasekolah sudah mantap. Walau bagaimanapun, baru-baru ini, terdapat trend ke arah peralihan beransur-ansur kepada pendidikan bersama kanak-kanak yang sihat dan kanak-kanak kurang upaya di sekolah menengah dan universiti.
