Dalam pedagogi moden, dua konsep digunakan secara aktif - "trajektori pendidikan individu" dan "laluan pendidikan peribadi". Kategori ini dianggap sebagai khusus dan umum. Ringkasnya, trajektori pendidikan individu ditentukan dalam laluan. Yang terakhir, seterusnya, lebih banyak digunakan dalam sistem pendidikan tambahan. Laluan itu dianggap sebagai komponen penting yang menentukan kejayaan kerja persekitaran pembangunan keperibadian dalam institusi pedagogi. Trajektori individu adalah cara peribadi untuk merealisasikan potensi pelajar dalam proses pendidikan. Pertimbangkan dengan lebih terperinci.
Destinasi utama
Seperti yang ditunjukkan oleh analisis penerbitan psikologi dan pedagogi, organisasi trajektori pendidikan individu mempunyaikunci dalam sains dan amalan. Ia dilaksanakan dalam bidang berikut:
- Bermakna - melalui program pedagogi.
- Aktiviti - melalui teknologi pengajaran bukan tradisional.
- Prosedur - menentukan jenis komunikasi, aspek organisasi.
Ciri
Trajektori perkembangan pendidikan individu boleh dianggap sebagai urutan komponen aktiviti tertentu yang bertujuan untuk merealisasikan matlamat kognisi sendiri. Pada masa yang sama, ia mesti sesuai dengan keupayaan, kebolehan, motivasi, dan minat seseorang. Aktiviti ini dijalankan dengan sokongan penganjuran, penyelarasan, perundingan guru dan dengan kerjasama ibu bapa.
Meringkaskan maklumat ini, kita boleh memperoleh takrifan kategori yang dipersoalkan. Trajektori pendidikan individu pelajar adalah manifestasi gaya aktiviti, bergantung kepada motivasi, keupayaan untuk belajar dan dilaksanakan dengan kerjasama guru. Elemen struktur menghubungkan kategori dengan konsep seperti program pedagogi. Mereka membenarkan pelajar menguasai tahap pendidikan tertentu.
Aspek utama
Program pendidikan dilihat sebagai:
- Pengetahuan yang membolehkan untuk melaksanakan prinsip orientasi peribadi proses pedagogi. Ia dilaksanakan dengan mentakrifkan syarat yang memastikan pelajar yang mempunyai keperluan dan kebolehan yang berbeza mencapai standard pendidikan yang dijangkakan.
-
Perjalanan peribadi yang dibuat dengan mengambil kira keperluan peribadi anda. Takrifan program sebagai trajektori individu bertindak sebagai ciri utamanya. Tafsiran ini memungkinkan untuk membentuk sejenis model cara untuk mencapai standard dalam kes di mana pilihan kaedah pelaksanaan bergantung pada ciri peribadi kanak-kanak.
trajektori pendidikan individu pelajar
Dalam erti kata yang luas, idea pemperibadian dan pembezaan diletakkan dalam program. Dalam kes pertama, proses pedagogi mengambil kira ciri peribadi kanak-kanak dalam semua kaedah dan bentuk pengajaran. Pembezaan melibatkan pengelompokan pelajar atas dasar menonjolkan ciri-ciri tertentu. Dengan pendekatan ini, laluan peribadi adalah program model yang bertujuan. Ia memberi tumpuan kepada mewujudkan syarat yang diperlukan untuk ekspresi diri dengan pencapaian wajib piawaian yang ditetapkan.
Prinsip
Untuk membentuk trajektori pendidikan individu kanak-kanak, adalah perlu untuk melaksanakan pengetahuan psikologi, pedagogi dan subjek dan menentukan matlamat tertentu. Beberapa prinsip beroperasi dalam proses ini.
Pertama ialah keperluan untuk mencipta program sedemikian di mana kedudukan seseorang yang menerima ilmu akan terserlah dengan jelas. Ia harus mula membina trajektori pendidikan individu, yang akan mengambil kira potensinya, ciri-ciri proses kognitif, kelemahannya.
Prinsip kedua melibatkan keperluan untuk mengaitkan keadaanpersekitaran dengan kebolehan manusia yang maju. Prinsip ini dinyatakan dalam definisi tugas yang berterusan yang mencukupi untuk keadaan moden dan prospek pembangunan pendidikan. Mengabaikan prinsip ini boleh mencetuskan kemusnahan integriti keseluruhan proses pedagogi. Selain itu, ini boleh menyumbang kepada kejatuhan sistem sama ada personaliti itu sendiri atau nilai aktiviti kognitif.
Peruntukan asas ketiga mencerminkan keperluan untuk membawa seseorang kepada teknologi, dengan bantuan pembinaan inisiatifnya bagi trajektori pendidikan individu akan dijalankan.
Spesifik
Trajektori pendidikan individu murid dibina sambil menguasai kaedah aktiviti dan pengetahuan. Proses ini boleh berlaku pada tahap ingatan sedar. Secara luaran, ia menampakkan dirinya hampir dengan pembiakan asal dan tepat bahan tersebut. Asimilasi boleh berlaku pada tahap aplikasi kaedah aktiviti dan pengetahuan mengikut model atau dalam situasi yang serupa. Di samping itu, pendekatan kreatif untuk proses juga digunakan.
Keupayaan Diperlukan
Seperti yang ditunjukkan oleh kajian, trajektori pendidikan individu pelajar boleh berjaya diselesaikan dalam semua bidang kognitif dalam keadaan tertentu. Khususnya, peluang harus disediakan:
- Tentukan maksud mempelajari disiplin.
- Tetapkan matlamat anda apabila menguasai modul, kursus, bahagian, topik tertentu.
- Pilihkadar dan bentuk latihan yang optimum mengikut tahap latihan.
- Gunakan kaedah kognisi yang paling sesuai dengan ciri peribadi.
- Berhati-hati dengan hasil yang diperoleh dalam bentuk kompetensi yang dibentuk, dsb.
-
Lakukan penilaian dan pelarasan kerja mengikut spesifikasi keseluruhan aktiviti kognitif.
trajektori pendidikan individu pelajar
Idea Utama
Ciri utama proses di mana trajektori pendidikan individu pelajar terbentuk ialah peranan utama diberikan kepada kebolehan, yang menyebabkan seseorang mencipta produk kognitif baharu. Karya ini berdasarkan idea berikut:
- Sesiapa sahaja boleh mencari, merumus dan menawarkan penyelesaian mereka sendiri kepada sesuatu tugasan tertentu, termasuk didaktik, yang berkaitan dengan proses pembelajaran mereka.
- Trajektori pendidikan individu hanya boleh diselesaikan dengan menyediakan peluang yang dinyatakan di atas.
- Seseorang diletakkan dalam situasi mencari versi sendiri untuk menyelesaikan masalah. Dengan berbuat demikian, dia menggunakan kreativitinya.
Merumuskan apa yang telah diperkatakan, kita boleh membuat kesimpulan berikut. Trajektori pendidikan individu dibentuk menggunakan pendekatan kreatif. Dalam hal ini, dalam proses penciptaannya, corak yang sepadan beroperasi.
Navigators
Merekamewakili sejenis matriks visual proses kognitif. Pada masa ini, terutamanya dalam usaha menambah baik bentuk pembelajaran terpencil, pelayar telah menunjukkan keberkesanannya. Tanpa mereka, trajektori pendidikan individu tidak dapat difikirkan. Dalam matriks, melalui simbol, tanda, singkatan, tahap pendakian seseorang ke produk kognitif dicatatkan. Ringkasnya, navigator adalah peta visual dan terperinci. Di dalamnya, pelajar dengan mudah mengenal pasti kedudukannya, serta tugas yang dihadapinya dalam masa terdekat. Matriks membolehkan anda menentukan koordinat sistem empat pautan "Saya tahu - saya belajar - saya akan belajar - saya tahu perkara baru." Proses sebegini dipersembahkan dalam bentuk jalan lingkaran pendakian kepada kebenaran. Komponen matriks ialah unjuran, alamat, nama, arah aktiviti pada satah lembaran. Kerja pelajar yang bertujuan untuk menguasai disiplin, subjek, blok, kursus, memperoleh pengetahuan, kemahiran, kebolehan, profesion digambarkan sebagai vektor. Ia merekodkan kandungan aktiviti.
Pembentukan syarat
Trajektori pendidikan individu direalisasikan dengan kesedaran tentang keperluan untuk pergerakan bebas, perumusan masalah subjek peribadi dan umum serta tugas yang berkaitan dengan pemerolehan kepakaran. Aktiviti produktif dijalankan mengikut ciri-ciri peribadi setiap orang. Seorang guru yang ingin melihat dan mengembangkan personaliti unik dalam setiap pelajar perlu menghadapi tugas sukar untuk mengajar semua orang secara berbeza.
Dalam hal ini, organisasiproses sepanjang trajektori individu akan memerlukan teknologi khas untuk interaksi semua peserta. Dalam didaktik moden, masalah ini boleh diselesaikan dengan dua cara. Yang paling biasa ialah pendekatan dibezakan. Selaras dengannya, apabila bekerja secara individu dengan setiap pelajar, adalah dicadangkan untuk membahagikan bahan mengikut tahap kerumitan, fokus dan parameter lain.
Sebagai sebahagian daripada pendekatan kedua, laluan sendiri dibentuk mengikut setiap bidang pengajian. Dalam kes ini, pelajar dijemput untuk membentuk trajektori sendiri. Perlu dikatakan bahawa pilihan kedua hampir tidak pernah digunakan dalam amalan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa aplikasinya memerlukan pembangunan serentak dan pelaksanaan model yang berbeza, setiap satunya adalah unik dengan cara tersendiri dan berkait rapat dengan potensi peribadi seseorang pelajar.
Kesimpulan
Sebagai sebahagian daripada program pendidikan, pelajar mesti belajar mengenal pasti langkah peribadinya ke arah pencapaian ilmu. Mereka juga boleh direkodkan dalam bentuk pelbagai jenis entri (diari, contohnya). Ini, seterusnya, memerlukan pelajar mempunyai budaya perancangan yang tinggi dan keupayaan untuk merumuskan. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian, aktiviti ini agak mudah dijalankan oleh pelajar sekolah moden dengan bantuan teknologi komputer. Pada masa yang sama, kerja itu tidak menyebabkan sebarang penolakan di pihak mereka. Memformalkan dan, pada tahap tertentu, memperincikan program dan rancangan menggunakan lukisan, peta, model logik-semantik, jadual, mengikutpada pendapat pelajar itu sendiri, memungkinkan untuk mengawal selia dan melihat dengan jelas strategi dan perspektif kognitif dalam kehidupan. Navigator yang digunakan secara meluas hari ini menjadi beberapa jenis panduan dalam dunia pengetahuan.
Kesimpulan
Situasi paradoks sedang muncul dalam pendidikan moden. Ia terdiri daripada fakta bahawa kerumitan proses itu ditentang oleh kemunculan teknologi baru. Intipati mereka terletak pada keinginan untuk pemformalan tertentu kandungan proses kognitif melalui pemisahan mengikut cara bahasa komputer dilihat. Nampaknya, trend ini akan berterusan dan mungkin menjadi salah satu hala tuju utama untuk meningkatkan pendidikan atau aspek yang berkaitan. Sementara itu, idea untuk mencipta komponen navigasi dalam proses kognitif yang semakin kompleks, sudah tentu, sesuatu yang positif.
