Pengoptimuman proses pendidikan dengan segera memerlukan guru mempunyai pendekatan yang kreatif untuk menjalankan pengajaran, menolak stereotaip dan bentuk yang digodam, inovasi dalam bentuk dan kaedah penyampaian bahan.
Ciri pelajaran bersepadu
Pelajaran bersepadu seperti itu bukan lagi "terra inkognito" sama ada untuk guru muda atau untuk profesional yang berpengalaman dan berpengalaman. Walau bagaimanapun, ia sentiasa memerlukan persediaan khusus, perancangan rapi dan dedikasi yang tinggi daripada kedua-dua guru dan pelajar. Malah, dua (atau lebih) mata pelajaran terlibat dalam satu pelajaran, walaupun berkaitan, tetapi setiap satu dengan spesifiknya sendiri. Oleh itu, untuk asimilasi bahan, pelajaran bersepadu memerlukan lebih banyak usaha mental dan emosi di pihak pelajar daripada pembelajaran tradisional. Ya, dan bagi guru, ia boleh dianggap sebagai sejenis ujian untuk keupayaan bekerja dalam satu pasukan, untuk mencapai persamaan.menghasilkan cara dan kaedah yang berbeza, untuk berfikir di luar kotak. Sememangnya, satu bentuk khas mengendalikan kelas sedemikian harus dipilih. Lagipun, pelajaran bersepadu tidak sesuai dengan kerangka soal jawab tradisional.
Jenis
Bentuk dan jenis pelajaran sebegitu dipilih bergantung pada umur pelajar, saiz kelas purata, bahan yang sedang dipelajari dan kemungkinan hubungan dengan subjek lain. Selalunya, anda boleh menggabungkan kesusasteraan dan bahasa, bahasa yang berbeza (asli dan asing), kesusasteraan yang berbeza (asli dan asing), kesusasteraan dan sejarah, kesusasteraan dan geografi, kesusasteraan dan muzik, lukisan, dll. Anda boleh menggabungkan bukan dua, tetapi tiga objek, jika terdapat pilihan untuk memilih bahan yang hampir dari segi topik.
Bagi bentuk, pelajaran bersepadu di sekolah rendah, misalnya, boleh berlangsung sebagai pelajaran perjalanan, pelajaran dongeng, pelajaran lawatan, pelajaran bengkel, dll. Jenisnya bergantung pada matlamat khusus setiap satu: mempelajari bahan baharu, menyatukan apa yang telah dipelajari, pengulangan dan generalisasi, atau pelajaran kawalan pengetahuan. Bagaimanakah ia berfungsi dalam amalan? Mari cuba tunjukkan.
Jadi, pelajaran bersepadu bahasa Inggeris dan buruh dalam gred rendah, topiknya ialah “Rumah saya, pangsapuri saya”. Objektif pelajaran adalah untuk memperkenalkan bahan bahasa yang menamakan barang dalaman, perabot, untuk mengajar cara membuat ayat dan teks koheren kecil mengenai topik dalam bahasa Inggeris. Di sepanjang jalan, guru buruh menjalankan bahagian pelajarannya - Merancang perabot(dari kertas) untuk rumah anak patung mengikut imbasan yang telah siap. Dalam pelajaran sedemikian dengan cara yang menyeronokkan, menarik, suka bermain, kanak-kanak akan mudah mempelajari bahan bahasa dan belajar cara mereka bentuk. Sememangnya, pelajaran sebegini akan diadakan pada peningkatan emosi yang tinggi dan akan diingati oleh pelajar untuk masa yang lama.
Di sekolah tinggi, pelajaran bersepadu digunakan lebih kerap, julatnya lebih luas. Antara bentuk yang paling popular terdapat pelajaran penyelidikan, pelajaran persidangan, perbahasan, seminar, pelajaran konsert, dll. Peranan guru di dalamnya dikurangkan kepada peranan sejenis konduktor orkestra, manakala pelajar mengetuai bahagian solo mereka. Dalam persediaan untuk kelas sedemikian, pelajar dikehendaki memperoleh, mensistematikkan, memahami bahan secara bebas, berkelakuan aktif, memainkan peranan yang dominan.
Merumuskan
Adalah jelas bahawa integrasi antara disiplin dan intradisiplin bukanlah satu pengakhiran dalam proses pedagogi. Mercu tanda utama di sini ialah kanak-kanak, pelajar. Dan pelajaran jenis ini merangsang dan mengajar pelajar sekolah untuk memperoleh pengetahuan sendiri, tanpa menunggu guru untuk "mengunyah" segala-galanya untuk mereka dan meletakkannya di "paruh" mereka, meningkatkan tahap kecerdasan kanak-kanak, mengembangkan minat dalam pembelajaran proses.
