Membangunkan aktiviti di tadika memainkan peranan yang sangat penting bagi kanak-kanak yang ibu bapanya, atas pelbagai sebab, tidak dapat menganjurkan pendidikan biasa kanak-kanak prasekolah di rumah. Dalam keluarga sedemikian, harapan besar diletakkan kepada pendidik, dan bukan secara kebetulan. Guru bukan sahaja harus dapat memastikan kanak-kanak berada di tadika dengan selamat, tetapi juga menjaga pertumbuhan peribadi dan rohaninya, bagaimana dia maju dalam laluan persiapannya untuk ke sekolah.
Kunci kejayaan mana-mana aktiviti ialah pendekatan profesional dan sedar. Guru bukan sahaja harus bersemangat tentang pelajaran, tetapi juga menyedari tujuannya. Membaca fiksyen menyediakan peluang besar untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan melibatkan penyelesaian pelbagai masalah. Artikel ini membincangkan matlamat membaca teks prosa dan puisi untuk kanak-kanak prasekolah dari sudut menetapkan pelbagai tugas pedagogi.
Matlamat berorientasikan
Seseorang dalam hidupnya perlu menimba pengalaman daripada pelbagai sumber, dan teks yang palinggenre yang berbeza memainkan peranan penting dalam hal ini. Langkah awal ke arah ini sudah pun diambil oleh ibu bapa pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak, kemudian kumpulan yang lebih muda menyelesaikan masalahnya. Membaca fiksyen menjadi sangat diperlukan apabila kanak-kanak bergerak ke dalam kumpulan pertengahan. Sebagai peraturan, jika tempoh ini kurang membaca, agak sukar untuk menebusnya pada masa hadapan.
Dalam tempoh ini, salah satu tujuan membaca yang paling penting ialah berorientasikan. Daripada karya itu, kanak-kanak menimba pengetahuan asas yang hilang tentang sisi kehidupan seharian, tentang hubungan dan peringkat kehidupan manusia, tentang tugas mereka terhadap satu sama lain.
Nilai membaca pada usia ini sukar untuk dipandang tinggi. Pada asasnya, kehidupan kanak-kanak agak membosankan dan buruk dalam tanggapan, tertutup dalam bulatan tertentu. Kanak-kanak mempunyai sedikit peluang untuk melarikan diri dari set sumber pengetahuan yang terhad tentang kehidupan, dan teks sastera sebahagian besarnya mengimbangi ini. Sudah tentu, pencapaian matlamat ini adalah lebih berjaya, lebih profesional guru mendekatinya. Dia mesti mengira apa yang perlu diberi perhatian khusus, apa sebenarnya yang perlu diulas dari sudut anak-anak mendapat pengalaman hidup baru. Walau bagaimanapun, walaupun tanpa ulasan, membaca akan menjadi jauh dari sia-sia, kerana kanak-kanak itu akan dapat bertanya soalan, jawapan yang kemudiannya akan dicari sendiri.
Perkembangan emosi
Seseorang dijadikan manusia dengan kebolehan untuk bersimpati, memahami dan meramal keadaan orang lain, keupayaan untuk "membaca" perasaan dan fikiran orang lain. Mana-mana pakar psikiatri yang kompeten akan mengesahkan bahawa ini bukan hanya kata-kata yang tinggi, tetapi penunjukkanak-kanak yang biasa berkembang. Kebolehan ini menderita atau tidak dinyatakan pada anak yatim, dan juga pada kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme. Keupayaan ketinggalan untuk bersimpati, sfera emosi yang jelas lemah - ini adalah manifestasi yang tidak normal (dalam erti kata perubatan). Bagi kebanyakan kanak-kanak, ini adalah bukti pengabaian pedagogi.
Membaca fiksyen semasa kanak-kanak boleh mengembangkan kebolehan ini, membolehkan emosi yang lebih kompleks daripada buku pada tahap yang berbeza pada masa hadapan.
Matlamat pendidikan
Sudah tentu, membaca fiksyen dalam kumpulan pertengahan memainkan peranan pendidikan yang ketara. Dengan bantuan buku dan guru, seorang kanak-kanak belajar atau mengesahkan ideanya tentang apa yang baik dan apa yang buruk, dengan mudah dan tidak kritis melihat stereotaip tingkah laku. Pada usia ini, kanak-kanak mula berbeza dengan ketara antara satu sama lain, bergantung pada buku yang mereka ajar. Memahami fiksyen secara langsung dan naif, kanak-kanak prasekolah mencuba diri mereka dan kehidupan mereka tingkah laku wira. Sekiranya idea tentang tindakan manusia biasa diterapkan dalam dirinya di tadika dan di rumah, dia menerima pengalaman hidup yang tidak ternilai yang menyediakannya untuk kehidupan dalam masyarakat.
Walau bagaimanapun idea ini kelihatan primitif dan jelas kepada pendidik dan ibu bapa, mereka tidak seharusnya tertipu bahawa mereka akan belajar dengan sendirinya.
Tujuan pendidikan
Kumpulan tadika yang lebih muda tidak menumpukan pada matlamat pendidikan, kumpulan pertengahan mula memberi tumpuan kepada mereka. Membaca fiksyen, sebagai tambahan kepada fungsi hiburan yang jelas, harus mempunyai sebagai matlamatnya perkembangan intelek kanak-kanak.
Persepsi plot itu sendiri adalah tugas intelek yang besar untuk kanak-kanak zaman ini. Guru harus memantau bagaimana kanak-kanak memahami hubungan logik dan - terutamanya - sebab.
Sekiranya guru menyedari ketidakupayaan setiap kanak-kanak untuk memahami maksud teks, ini sepatutnya menjadi kesempatan untuk memahami sebab-sebabnya. Jika dalam beberapa kes ini mungkin bukti pengabaian pedagogi dan beberapa ketinggalan kerana perhatian yang tidak mencukupi kepada kanak-kanak daripada ibu bapa, maka dalam kes lain ia mungkin merupakan isyarat ciri perkembangan bayi. Jika kanak-kanak yang dikelilingi oleh perhatian dan penjagaan ibu bapa tidak dapat, tidak seperti orang lain, untuk menjawab soalan asas tentang hubungan sebab-akibat, ini mungkin sebab untuk menghubungi ahli psikologi.
Memastikan input berkualiti
Membaca fiksyen dalam kumpulan pertengahan, seperti pada mana-mana umur lain, ialah penyediaan input pertuturan berkualiti tinggi (bahan untuk analisis, contoh ucapan). Salah satu syarat asas untuk kejayaan pemerolehan dan pemahaman bahasa oleh kanak-kanak ialah betapa kayanya pertuturan yang didengarinya di sekelilingnya dan bagaimana secara peribadi ia ditujukan kepadanya.
Tekspengarang profesional adalah bahan yang sangat baik untuk corak pertuturan. Kanak-kanak itu mendengar dan melihat perkataan baharu, pembinaan, belajar menyusun pernyataan, mempelajari klise dan corak pertuturan, belajar mengenali gaya yang berbeza.
Pendidik dan ibu bapa harus memberi perhatian khusus kepada perkataan yang tidak difahami oleh kanak-kanak, belajar untuk menerangkannya kepada bayi dalam bahasa yang boleh diakses olehnya. Sebagai peraturan, semasa perbualan sedemikian, jurang dalam pandangan dunia kanak-kanak itu, idea-idea salahnya didedahkan.
Salah satu tugas utama membaca pada usia ini adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk bertindak balas terhadap perkataan yang tidak dikenali: bertanya tentang maknanya, cuba memahami maknanya, mengenali dan memahaminya dalam teks lain dan kemudian menerapkannya dalam mereka. ucapan.
Bersedia untuk persepsi teks tahap lain
Kita tidak boleh lupa bahawa anak itu mendahului kumpulan senior dan persediaan. Membaca fiksyen harus menyediakannya secara dinamik untuk tugas-tugas yang ditetapkan pada usia ini. Semakin dewasa kanak-kanak itu, semakin serius masalah yang mungkin dihadapinya dalam pendidikannya, semakin ketara peninggalan yang berlaku pada peringkat awal hidupnya.
Di sekolah, kaedah pengajaran asas ialah belajar melalui teks (dituturkan oleh guru atau dibaca dalam buku teks). Keupayaan untuk melihat teks seperti itu dan keupayaan untuk mengekstrak maklumat daripadanya "secara buatan" terbentuk untuk masa yang agak lama dan sukar, dengan rintangan yang hebat dari pihak kanak-kanak.
Tidak mengganggu dankebolehan ini mudah dikembangkan dalam kalangan kanak-kanak yang terbiasa mendengar teks sastera sejak kecil. Ramai ibu bapa yang lewat dengan pembentukan keupayaan ini dan mula membaca kepada kanak-kanak hanya sebelum sekolah mencatatkan bahawa kanak-kanak sama ada melihat teks dengan ketegangan yang hebat, atau mensabotaj aktiviti sedemikian, atau hanya tertidur. Ini boleh difahami, kerana agak sukar untuk memahami teks tanpa kebiasaan. Sastera yang boleh dibaca dan dirasakan oleh telinga harus "berkembang" dengan kanak-kanak dan tidak bermula dengan cerita dan buku teks yang banyak, tetapi dengan puisi pendek dan cerpen, cerita dongeng yang disesuaikan.
Perkembangan imaginasi dan asas rohani
Membaca fiksyen di prasekolah, sudah tentu memainkan peranan penting dalam perkembangan imaginasi. Kesalahpahaman biasa kebanyakan ibu bapa - dan juga pendidik - adalah idea tentang keupayaan ini sebagai pilihan. Sementara itu, ini adalah salah satu fungsi intelek dan rohani asas (jika tidak utama). Cukuplah untuk mengatakan bahawa keupayaan untuk membayangkan dan membayangkan adalah kriteria diagnostik untuk mengenal pasti beberapa gangguan mental, termasuk terencat akal klinikal dan autisme. Perkembangan fantasi sendiri yang berlebihan dan ketidakupayaan untuk memberi tumpuan kepada dunia seni yang dicipta oleh orang lain boleh menjadi isyarat perkembangan skizofrenia.
Keupayaan untuk membayangkan adalah kunci kepada perkembangan pemikiran yang abstrak, bebas, keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang tidak mengikut model, untuk mencari jawapan kepada soalan harian dan kesukaran hidup,mengendalikan tanggungjawab baru. Perkembangan imaginasi membolehkan seseorang berdikari baik di peringkat rendah dan rohani - dalam hubungan peribadi, pandangan politik, cita rasa estetik dan kepercayaan agama. Seseorang yang mempunyai daya imaginasi yang sangat teruk akan sentiasa berbeza daripada orang lain dalam senarai, ketidakberdayaan dan pergantungan.
Membangunkan komunikasi
Pembangunan kemahiran sosial dan keupayaan komunikasi adalah salah satu sebab yang paling penting (selain itu, sudah tentu, semata-mata domestik) mengapa kanak-kanak perlu menghadiri tadika. Membaca fiksyen adalah peluang yang baik untuk mengembangkan kemahiran komunikasi. Berbincang dengan kanak-kanak apa yang telah mereka baca memberi mereka peluang bukan sahaja untuk mendengar, tetapi untuk menyatakan diri mereka. Salah satu isyarat bahawa bacaan itu berjaya adalah aliran reaksi yang rancak dan langsung terhadap apa yang dibaca, soalan yang sangat berbeza sifatnya. Membincangkan karya oleh kanak-kanak sesama mereka atas inisiatif mereka sendiri adalah "aerobatik" pendidik.
Buku sebagai alasan untuk kanak-kanak bercakap dengan orang dewasa atau dengan kanak-kanak lain meningkatkannya ke peringkat baharu perkembangan mental dan intelek.
Stereotaip
Membaca fiksyen dalam kumpulan pertengahan, terutamanya yang teratur, membentuk beberapa stereotaip tingkah laku. Pada masa akan datang, mereka pasti akan menjejaskan kehidupan kanak-kanak secara amnya dan pendidikannya khususnya. Stereotaip ini termasuk yang berikut:
- Membaca buku adalah satu kemestian dan biasapekerjaan.
- Selalu ada sesuatu yang tidak dapat difahami dalam buku, dan ketidakfahaman ini sepatutnya dijelaskan dengan cara yang boleh diakses.
- Dewasa adalah sumber ilmu. (Ini juga akan menjadi sangat penting apabila Tadika semasa menjadi dewasa pada masa hadapan.)
- Pengetahuan yang hilang tentang dunia boleh diambil daripada buku.
- Anda boleh mencari sumber emosi dalam buku.
Membaca fiksyen dalam kumpulan tengah tidak perlu menyelesaikan semua masalah ini sekaligus. Guru boleh membuat loghat yang berbeza setiap kali. Oleh itu, karya, tujuan pendidikan yang dinyatakan dengan jelas dalam kandungan itu sendiri, boleh diulas dengan teliti dari sudut pandangan perkataan baru. Sebaliknya, buku yang ringan dan mudah diakses boleh dibincangkan, sebagai contoh, dari segi keadaan watak. Secara umum, sudah tentu, kejayaan kelas sedemikian ditentukan oleh bakat kerja, di satu pihak, dan profesionalisme dan kepentingan peribadi guru, di pihak yang lain.
