Artikel ini dikhaskan untuk gaya komunikasi pedagogi. Ia akan mendedahkan intipati interaksi antara guru dan pelajar, serta menyenaraikan jenis utamanya.
Terdapat banyak literatur metodologi mengenai topik ini, tetapi beberapa maklumat yang diterbitkan dalam buku teks sudah lapuk. Sebabnya ialah standard pendidikan negeri yang baharu, serta versi terkini Undang-undang Pendidikan, yang meluluskan beberapa peruntukan yang tidak dipertimbangkan sebelum ini.
Perkaitan masalah
Gaya komunikasi pedagogi ialah salah satu topik terpenting dalam kesusasteraan moden tentang pendidikan. Interaksi antara murid dan guru inilah yang menjadi pelaksanaan dalam amalan segala ilmu yang diberikan dalam bahan bantu mengajar. Ia adalah tepat bagaimana latihan dijalankan, dalam suasana apa ia berlaku, sebahagian besarnya menentukan kejayaan keseluruhan proses.
Komunikasi pedagogi boleh ditakrifkan seperti berikut: ia adalah satu sistem kaedah, prinsip dan tindakan yang bertujuan untukpencapaian matlamat dan objektif pendidikan. Adalah selamat untuk mengatakan bahawa tidak ada dua guru yang serupa dengan cara berinteraksi sepenuhnya dengan pelajar yang sama, sama seperti tidak ada orang yang mempunyai watak yang sepadan.
Walau bagaimanapun, terdapat beberapa ciri biasa yang terdapat dalam kebanyakan guru. Berdasarkan mereka, klasifikasi yang wujud pada masa kini telah dicipta. Oleh itu, konsep gaya komunikasi pedagogi boleh dirumuskan seperti berikut: ia adalah satu set individu prinsip, kaedah, tindakan, teknik yang guru gunakan.
Sudut pandangan yang berbeza
Gaya komunikasi pedagogi ialah topik yang telah dibangunkan oleh saintis selama beberapa dekad. Pakar Barat adalah orang pertama yang bercakap tentang isu ini, manakala di Kesatuan Soviet ia boleh dikatakan tidak dipertimbangkan. Di negara kita, untuk masa yang lama, satu-satunya cara interaksi antara guru dan pelajar adalah prinsip hubungan subjek-objek. Maksudnya, guru itu dianggap sebagai bos, pemimpin yang tidak dipersoalkan kewibawaannya, dan kata-katanya mesti dilaksanakan tanpa perbincangan.
Saintis asing K. Edwards adalah orang pertama yang bercakap tentang gaya komunikasi pedagogi dengan kanak-kanak. Dia membina klasifikasinya berdasarkan ciri peribadi guru. Gaya komunikasi pedagogi menurut Edwards dibincangkan secara ringkas di bawah.
Komunikasi ialah pengorbanan diri. Terdapat sebilangan guru yang membina hubungan dengan pelajar mereka, cuba memahami ciri-ciri personaliti, ciri-ciri individu, keinginan setiap daripada mereka. Diajuga berusaha untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam proses pembelajaran. Dalam kerjanya, mentor sedemikian cuba menjadikan proses pendidikan seselesa mungkin untuk setiap kanak-kanak. Seperti yang anda lihat, gaya komunikasi pedagogi individu adalah berdasarkan terutamanya pada kajian komponen psikologi interaksi interpersonal
Gaya akademik. Seorang guru yang mematuhi kaedah membina hubungan antara dia dan anak jagaannya dibimbing dalam kerjanya terutamanya oleh peruntukan, cadangan dan peraturan yang diberikan dalam kesusasteraan pedagogi dan metodologi. Dia hampir tidak pernah menyimpang dari norma-norma ini dan, sebagai peraturan, mempunyai sikap negatif terhadap rakan sekerja yang mempunyai pandangan yang berbeza mengenai isu ini. Kebiasaannya, hanya guru permulaan yang berkelakuan sedemikian. Kehidupan dan pengalaman mengajar mereka tidak membenarkan mereka menyedari bahawa peraturan yang kelihatan ideal tidak selalu boleh benar-benar diterapkan. Di samping itu, mereka masih berada di bawah tanggapan lulus latihan mengajar di sekolah vokasional tinggi atau menengah, apabila sebarang penyelewengan daripada rangka pelajaran yang ditulis lebih awal sering dianggap oleh ahli metodologi sebagai satu kesilapan. Sebagai peraturan, guru yang lebih berpengalaman tidak menggunakan gaya ini, kerana dalam perjalanan kerja mereka sering membangunkan teknik mereka sendiri
Kreativiti. Gaya komunikasi profesional dan pedagogi ini mengandaikan pengetahuan tentang kesusasteraan khusus. Namun begituseorang guru yang berpegang kepada cara berkomunikasi dengan pelajar ini tidak akan terpaku pada pemenuhan semua kanun yang tidak dipersoalkan, tetapi lebih suka bertindak mengikut situasi semasa. Pada masa yang sama, dia bergantung terutamanya pada kesimpulannya sendiri yang dibuat berdasarkan pemikiran logik
Gaya komunikasi pedagogi ini adalah yang paling sempurna daripada klasifikasi Edwards yang dibentangkan. Kesimpulan sedemikian boleh dibuat berdasarkan peruntukan berikut: pertama, seorang guru yang membina interaksi dengan pelajar berdasarkan kesimpulan logik dan, pada masa yang sama, bergantung pada pengalaman pendahulunya, sentiasa meningkatkan kerjanya, kerana pengalaman yang dia kumpul dari masa ke masa menyumbang kepada ini. Kedua, komunikasi sebegini dengan wad tidak mengecualikan hubungan mesra dan mesra, di mana kepentingan kedua-dua pihak akan diambil kira, seperti yang berlaku dengan guru yang mematuhi gaya pertama.
Namun, pembentukan pendekatan sedemikian terhadap aktiviti profesional mereka memerlukan pengalaman dan pengetahuan yang signifikan dalam bidang pedagogi. Oleh itu, boleh dikatakan bahawa gaya ini jarang berlaku dalam kalangan wakil muda profesion perguruan.
Semuanya bergantung pada mood
Dalam pemikiran pedagogi domestik, ramai saintis menangani isu ini, antaranya karya Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky dan lain-lain menonjol.
Menurut salah satu sudut pandangan, adalah perlu untuk menentukan gaya komunikasi pedagogi seseorang guru bergantung kepada sikapnyakepada pelajar anda. Di sini kita bercakap tentang tahap keramahan guru dan keinginannya untuk menyelesaikan semua konflik secara aman.
Mengikut prinsip ini, semua gaya interaksi antara murid sekolah dan mentor boleh dibahagikan kepada jenis berikut:
Gaya positif yang mampan. Seorang guru yang berkomunikasi dengan pelajar adalah mesra, baik hati, berusaha menyelesaikan sebarang konflik tanpa melanggar hak kanak-kanak, tanpa menyinggung perasaannya. Ini sama sekali tidak bermakna guru sebegini tidak pernah membuat komen dan tidak memberikan markah yang tidak memuaskan. Tetapi semua tindakannya boleh diramal dan pelajar tidak berasa tersinggung, kerana bekerja dengan guru sedemikian, mereka terbiasa dengan idea bahawa sebarang salah laku atau gurauan boleh menyebabkan reaksi negatif daripada mentor mereka. Perlu diingat bahawa hanya seorang yang secara sedar datang bekerja di sekolah boleh menjadi guru sedemikian. Orang sedemikian, apabila memilih profesion, dibimbing terutamanya bukan oleh sisi kewangan isu itu, tetapi oleh kecenderungan semula jadi untuk aktiviti ini. Dia, sudah tentu, mesti mempunyai kualiti berikut: cinta kepada kanak-kanak, keupayaan untuk berempati, bersikap adil, mempunyai pengetahuan dan kemahiran profesional yang diperlukan dalam bidang subjeknya, dan sebagainya
Gaya tidak dapat diramalkan. Seorang guru yang mematuhi taktik ini boleh dicirikan oleh perkataan "monyet dengan bom tangan." Tuntutan dan sikapnya terhadap pelajar benar-benar tunduk kepada moodnya yang seketika. Guru sedemikian, sebagai peraturan, mempunyai kegemaran dari kalangan pelajar sekolah,yang mereka melebih-lebihkan markah, sebabnya mungkin kerana simpati terhadap keperibadian pelajar
Biasanya, pelajar menganggap negatif gaya komunikasi guru ini. Aktiviti pengajaran seperti ini membawa kepada hakikat bahawa kanak-kanak berasa amat tidak selesa di dalam bilik darjah, mengalami rasa tidak selamat dan ketidakpastian tentang masa depan. Satu contoh boleh diberikan yang menggambarkan komunikasi sedemikian dengan pelajar. Guru tidak memberikan kerja rumah kepada pelajar dan mengatakan bahawa pelajaran seterusnya adalah pengulangan topik yang dibincangkan. Sebaliknya, dia tiba-tiba mendapati bahawa mengikut rancangan adalah perlu untuk menjalankan kerja kawalan, dia melakukan ini. Apakah reaksi pelajar dalam situasi ini? Sudah tentu, selain daripada emosi negatif, tingkah laku guru seperti itu tidak boleh menyebabkan apa-apa. Sebagai peraturan, komunikasi sedemikian dengan pelajar adalah hasil daripada sikap tidak bertanggungjawab terhadap aktiviti mereka, dan juga bercakap tentang jurang dalam pendidikan dan pengetahuan pedagogi mereka sendiri.
Terdapat juga contoh gaya pengajaran negatif. Katakan sikap negatif terhadap pelajar. Kadang-kadang ada guru yang tidak menyukai profesion mereka, tidak berpuas hati dengan tempat kerja mereka dan tidak teragak-agak untuk mengambil alih kegagalan peribadi mereka pada anak-anak. Sebagai contoh, pada tahun 1990-an, ramai guru sekolah secara terbuka mengisytiharkan bahawa mereka lewat ke kelas, bahawa mereka tidak mesra dan tidak mesra dengan pelajar kerana mereka ditangguhkan gaji mereka. Sudah tentu, guru yang mendapati diri mereka dalam situasi kehidupan yang sukar boleh menimbulkan simpati dan pemahaman, tetapi sikap sedemikian terhadap pelajar sekolah di pihak merekatidak boleh diterima tanpa mengira keadaan.
Kesilapan yang ditakdirkan
Jenis komunikasi negatif kedua antara guru dan pelajar ialah apa yang dipanggil kebiasaan. Dalam erti kata lain, guru bermain-main dengan anak jagaannya, menggunakan semua cara yang mungkin untuk mendapatkan populariti. Contoh tingkah laku sedemikian boleh menjadi watak dari filem terkenal Soviet "Republic of ShKID". Wira ini, sebagai seorang guru sastera, benar-benar mengenepikan tugas profesionalnya, menumpukan pelajaran untuk menyanyikan lagu-lagu komik. Mengikut plot filem itu, sikap sedemikian terhadap aktiviti mereka menyebabkan kemarahan yang sewajarnya oleh pimpinan. Akibatnya, guru yang cuai itu dibuang sekolah kerana memalukan.
Kepopularan yang diperoleh oleh pendidik dengan cara ini dapat dilihat dan lama-kelamaan akan mudah berubah menjadi penghinaan di pihak pelajar, serta sikap remeh terhadap kedua-dua subjek dan guru. Selalunya, kesilapan sedemikian dilakukan oleh guru muda, cuba meningkatkan kuasa mereka di kalangan wad. Oleh itu, guru dalam mata pelajaran pedagogi sering memberi amaran kepada pelajar mereka tentang bahaya melakukan kesilapan tersebut.
Dalam klasifikasi ini, gaya yang dibentangkan di bawah nombor pertama, iaitu positif stabil, adalah yang paling diutamakan dalam membina hubungan antara guru dan pelajar.
Senjata utama guru
Terdapat satu lagi klasifikasi gaya komunikasi pedagogi dan ciri-cirinya, yang berdasarkan kualiti peribadi yang digunakan oleh guru agar layakautoriti dalam kalangan pelajar. Mengikut kriteria ini, jenis interaksi berikut antara pelajar dan guru dibezakan:
Seorang guru yang meminati subjeknya. Mungkin, setiap ibu bapa bermimpi bahawa anaknya akan diajar matematik oleh orang yang bukan sahaja mengetahui sains ini dengan baik, tetapi juga boleh bercakap secara emosi dan menarik tentang cara menyelesaikan masalah tertentu, sambil memetik cara yang tidak standard untuk mencari penyelesaian. Mempunyai di depan mata mereka contoh dedikasi untuk bekerja, pelajar sudah pasti akan menerima pelajaran yang berguna, mereka akan memahami cara merawat kerja mereka. Di samping itu, dalam pedagogi terdapat perkara seperti jangkitan. Perkataan ini dalam sains ini bermaksud pemindahan minat daripada seseorang kepada orang lain melalui emosi yang positif. Oleh itu, ramai saintis terkenal mengakui bahawa mereka mula berminat dengan cabang ilmu tertentu terima kasih kepada guru sekolah mereka, yang merupakan peminat sejati karya mereka
Seorang guru yang dapat mencapai pengiktirafan daripada pelajar dengan kualiti peribadinya, kewibawaan. Pilihan ini, untuk semua kepositifan luarannya, adalah kurang diutamakan daripada yang pertama. Kanak-kanak sekolah sejak kecil harus belajar menghargai dalam diri seseorang bukan sahaja manifestasi luaran watak, tetapi juga kandungan dalaman, yang boleh dinyatakan dalam pengabdian guru terhadap kerjanya
Pendekatan tradisional
Artikel ini telah banyak menyatakan tentang gaya aktiviti pedagogi dan gaya komunikasi pedagogi, tetapi ia patut disebutklasifikasi biasa. Mengikut sistem ini, interaksi pengajaran dengan pelajar boleh dibahagikan kepada jenis berikut:
Gaya komunikasi pedagogi autoritarian. Dengan cara berinteraksi dengan kanak-kanak ini, guru biasanya tidak memberikan sebarang maklum balas dengan mereka dalam erti kata mengambil kira kehendak, kemungkinan dan sebagainya. Pendidikan dijalankan dari jawatan "Guru adalah bos, pelajar adalah bawahan." Banyak manual moden mengenai pedagogi menolak kemungkinan wujudnya gaya sedemikian dalam sekolah pendidikan umum moden. Walau bagaimanapun, pandangan ini tidak selalu betul. Gaya autoritarian agak sesuai di sekolah rendah, apabila kanak-kanak belum sepenuhnya mengembangkan sfera emosi-kehendak mereka, kemahiran belajar dan motivasi mereka untuk memperoleh pengetahuan belum lagi dirumuskan sepenuhnya. Dalam keadaan sedemikian, guru tidak mempunyai pilihan lain selain mengawal keseluruhan proses pembelajaran. Perkara yang sama boleh dikatakan mengenai gaya komunikasi pedagogi seorang guru di institusi prasekolah. Ini sama sekali tidak bermakna bahawa guru harus meletakkan banyak markah negatif, sering memarahi anak jagaannya, dan sebagainya. Gaya autoritarian mengandaikan hanya peratusan kemerdekaan pelajar sekolah yang tidak begitu tinggi seperti di peringkat pendidikan tinggi. Bagi kaedah dan prinsip pengajaran, dengan gaya ini, jenis pembiakan pemindahan maklumat biasanya digunakan. Maksudnya, pelajar diberi bahan siap yang ingin dipelajari. Penyimpangan daripada peraturan yang dimaksudkan biasanya tidak dialu-alukan
Gaya demokrasi. Dengan komunikasi sedemikian, apa yang dipanggil hubungan subjek-subjek direalisasikan. Iaitu, proses pedagogi berlaku dalam interaksi yang berterusan. Guru bertindak balas terhadap ciri-ciri peribadi setiap pelajar, cuba mengambil kira kehendak, bertindak bergantung pada situasi dalam pelajaran. Daripada cadangan tradisional untuk gaya autoritarian, kaedah pengaruh seperti pujukan, jangkitan dengan emosi, dan sebagainya lebih kerap digunakan di sini. Dengan bentuk komunikasi yang demokratiklah yang paling mudah untuk melaksanakan apa yang dipanggil pembelajaran berasaskan masalah, iaitu sejenis pemindahan pengetahuan di mana bahan tidak diberikan kepada pelajar dalam bentuk siap
Ciri gaya demokrasi
Kanak-kanak perlu menetapkan matlamat dan objektif aktiviti mereka, mencari bahan bacaan yang diperlukan, merenung dan mengambil kira semua kesilapan. Pada akhir proses, pelajar perlu menilai diri sendiri, iaitu mengaitkan matlamat dan objektif dengan keputusan yang diperoleh. Pendidikan sebegini memerlukan kemahiran belajar yang cukup dibentuk daripada kanak-kanak, serta tahap disiplin yang tinggi. Oleh itu, hanya beberapa elemen sahaja yang boleh dilakukan di sekolah rendah.
Memandangkan gaya utama komunikasi pedagogi, patut dikatakan bahawa kepelbagaian demokrasi mereka boleh digunakan sepenuhnya hanya pada peringkat pertengahan program sekolah komprehensif.
Peralihan daripada gaya autoritarian kepada gaya demokratik tidak boleh dilakukan secara tiba-tiba. Ia sepatutnya berlaku secara beransur-ansur dan lancar. Dengan demikianpelaksanaan perubahan sikap guru terhadap kanak-kanak, yang terakhir tidak boleh mempunyai perasaan tidak selesa dan tidak pasti tentang masa depan. Sebaliknya, perubahan ini hampir tidak dapat dilihat, mengalir sesuai dengan ciri umur pelajar. Ia adalah kurang biasa untuk memerhatikan gaya komunikasi pedagogi liberal. Bentuk interaksi guru-murid ini boleh dipanggil perkataan mudah "konnivasi".
Ciri Gaya Liberal
Guru memberi peluang kepada pelajar untuk memilih laluan pendidikan mereka, tetapi pada masa yang sama tidak menyokong mereka dalam proses pembelajaran. Sebagai peraturan, ini berlaku apabila guru melebih-lebihkan kemungkinan kanak-kanak, dan juga apabila dia mengabaikan tugas rasminya.
Walau bagaimanapun, elemen gaya liberal boleh didapati dalam beberapa aktiviti pembelajaran. Contohnya, dalam pelaksanaan pemerintahan sendiri sekolah, dalam kerja-kerja pengetua, dan sebagainya. Sebagai peraturan, pada acara sedemikian, kanak-kanak diberi kebebasan untuk menyelesaikan beberapa isu tanpa penyertaan mentor.
Jenis campuran
Klasifikasi tradisional gaya komunikasi pedagogi adalah berdasarkan gaya kepimpinan pedagogi dan mempunyai istilah umum dengan sains politik: liberal, demokratik, dan sebagainya.
Seseorang yang hanya mempunyai satu jenis perangai sangat jarang berlaku. guru dengan gaya komunikasi yang tulen, iaitu, hanya tergolong dalam satu kumpulan, juga merupakan fenomena yang jarang berlaku. Biasanya guru membina interaksi mereka dengan pelajar,menerapkan pelbagai elemen beberapa gaya. Walau bagaimanapun, salah satu daripada varieti ini cenderung untuk mendominasi.
Oleh itu, masih boleh dibincangkan tentang klasifikasi gaya komunikasi pedagogi. Jenis dan bentuk (yang pada asasnya adalah perkara yang sama) komunikasi dengan kanak-kanak sering dikelirukan dengan konsep yang dibincangkan dalam artikel ini. Oleh itu, adalah perlu untuk menunjukkan perbezaannya. Jenis harus difahami sebagai bentuk kerja. Biasanya mereka dibahagikan kepada komunikasi dialogik dan monolog, iaitu, pengajaran yang berlaku dalam interaksi dengan pelajar sekolah tanpa itu. Diagnosis gaya komunikasi pedagogi guru boleh dijalankan dengan mengambil kira salah satu klasifikasi yang dibentangkan.
Kesimpulan
Artikel ini membincangkan isu gaya komunikasi pedagogi. Struktur dan fungsinya boleh dihuraikan seperti berikut. Komunikasi pedagogi adalah sejenis aktiviti yang bertujuan untuk memindahkan pengetahuan dan menyemai kualiti peribadi tertentu (pendidikan). Ia terdiri daripada dua komponen: komunikasi dalaman ialah kerja guru dalam menyediakan kelas, refleksi dan kerja atas kesilapan sendiri, dan komunikasi luaran hanyalah gaya komunikasi pedagogi. Komunikasi antara guru dan kanak-kanak ditentukan oleh kepelbagaiannya.
