Konsep kecekapan bahasa adalah perkara biasa apabila mempelajari bahasa asing. Dalam pengertian umum, konsep ini bermaksud keupayaan untuk bercakap bahasa asing secara produktif dan betul, pengetahuan tentang peraturan asas tatabahasa dan keupayaan untuk memahami gerak isyarat dan ekspresi muka lawan bicara dengan betul. Namun begitu, penerapan konsep ini tidak terhad kepada bidang pembelajaran bahasa asing sahaja. Keperluan untuk kehadiran kecekapan bahasa dan pertuturan juga dibentangkan kepada pendidikan kanak-kanak. Keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menjalankan dialog dengan betul adalah antara keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Konsep asas
Pendidikan bahasa mempunyai beberapa komponen. Pertama sekali, ini adalah penguasaan pengetahuan saintifik tentang bahasa, iaitu peraturan dan pengecualian kepada mereka, berdasarkan fungsi bahasa. Ini merujuk kepada tahap kecekapan linguistik. Selanjutnya, untuk penguasaan bahasa yang berjaya, adalah perlu untuk mendapatkan idea tentang cara ekspresifnya dan belajar cara menggunakan pelbagaidaftar fungsi bahasa, iaitu kemahiran kecekapan pertuturan.
Tetapi mengetahui struktur formal yang membentuk bahasa tidak bermakna menguasainya. Ungkapan ahli bahasa Rusia Lev Vladimirovich Shcherba dikenali secara meluas: "Gloka kuzdra shteko boked the bokra." Jelas sekali bahawa tidak ada satu perkataan pun yang digunakan di dalamnya yang masuk akal, manakala frasa itu mempunyai makna yang pasti sepenuhnya. Seseorang yang telah mula mempelajari bahasa Rusia mungkin menganggap bahawa dia masih belum mempelajari perkataan ini, dan frasa Shcherba bermakna sesuatu.
Oleh itu, elemen penting dalam pendidikan bahasa ialah menguasai kemahiran kecekapan komunikatif, iaitu semua jenis dan kaedah aktiviti pertuturan, serta aplikasinya dalam pelbagai bidang kehidupan. Kecekapan bahasa komunikatif bukan sahaja kebolehan untuk memahami pertuturan orang lain. Keupayaan seseorang untuk bertindak balas dengan secukupnya kepada matlamat sedia ada juga merupakan keperluan yang sangat penting untuk menguasai bahasa.
Bahasa dan Sains
Pada asal usul teori kecekapan linguistik linguistik sebagai bidang pengetahuan yang berasingan ialah ahli bahasa Amerika Noam Chomsky. Menurut pandangannya, penguasaan bahasa pada semua peringkatnya adalah sains tatabahasa yang ideal, kerana ia melibatkan penyelaman mendalam dalam sistem fungsi bahasa. Dengan sendirinya, peraturan morfologi, ejaan, dan sintaksis tidak berguna. Fungsi mereka ditunjukkan hanya jika terdapat peraturan untuk kegunaannya.
Kecekapan bahasa itu sendiri bukan sahaja milik linguistik, tetapi juga psikologi: dalam proses penggunaan, cara bahasa diubah suai di bawah pengaruh pengalaman pertuturan komunikasi seharian. Inilah yang menjadikan bahasa itu sentiasa dalam perkembangan. Dengan penguasaan bahasa secara beransur-ansur, menurut Chomsky, seseorang memperoleh rasa bahasa yang istimewa, pemahamannya. Komunikasi orang yang sangat menunjukkan bahawa terdapat lawan bicara yang kompeten yang bukan sahaja membina frasa mengikut pola yang sedia ada, tetapi juga, memahami mekanisme fungsi bahasa, mencipta yang baru, membezakan gabungan perkataan yang betul daripada yang salah. Dalam erti kata lain, kecekapan bahasa ialah keupayaan untuk membezakan segmen normatif bahasa daripada yang salah.
Persekitaran Bahasa
Seseorang sejak lahir terlibat dalam interaksi dengan dunia luar. Ia bermula pada tahap ekspresi muka dan gerak isyarat, tetapi apabila anda semakin dewasa ia menjadi lebih rumit. Keupayaan seseorang untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat dipengaruhi oleh subkultur pertuturan atau, dengan kata lain, persekitaran bahasa di mana dia dibesarkan. Konsep ini bermaksud bukan sahaja asimilasi bahasa yang konsisten dan struktur dalamannya, tetapi juga dengan bentuk kewujudan linguistik seseorang pada semua peringkat kehidupannya. Kesilapan yang dipelajari oleh kanak-kanak sebagai norma pada zaman kanak-kanak awal (contohnya, dialekisme, penempatan tekanan yang salah, dll.) amat sukar untuk dihapuskan. Pembangunan kompetensi bahasa dijalankan bukan sahaja dalam proses sosialisasi, iaitu komunikasi dengan ibu bapa dan rakan sebaya, tetapi juga dalam proses pendidikan.
BPada dasarnya, tidak ada pendidikan yang mungkin tanpa pengetahuan tentang mana-mana bahasa. Adalah mungkin untuk mengemukakan postulat yang bertentangan: tanpa memperoleh pengetahuan dari pelbagai bidang sains, adalah mustahil untuk menguasai bahasa sepenuhnya. Banyaknya pelbagai teks yang perlu digunakan oleh pelajar sekolah dan pelajar membentuk keupayaan mereka untuk seterusnya mencipta sendiri teks yang berkaitan dengan pelbagai bidang ilmu. Tanpa ini, kemahiran pertuturan membeku pada tahap paling primitif, dan kebanyakan cara ekspresif yang ditawarkan oleh bahasa itu kekal tidak dituntut.
Pembentukan kecekapan bahasa komunikatif semasa mengajar bahasa ibunda
Perkara utama dalam proses membiasakan diri dengan aktiviti pertuturan pada zaman kanak-kanak ialah menguasai kemahiran pertuturan yang koheren dan dibina secara logik. Oleh itu, guru mengesyorkan mewujudkan situasi yang kanak-kanak mesti bertindak balas. Kanak-kanak diajar membuat laporan ringkas mengenai topik tertentu, digalakkan untuk bertanya dan diberi peluang untuk menjawab soalan yang sama. Faktor penting ialah komunikasi interpersonal, jadi kanak-kanak segera terbiasa dengan budaya dialog dan perbincangan.
Kanak-kanak menghafal dengan sangat cepat, jadi anda perlu membina pertuturan anda dengan mereka dengan betul, menawarkan sampel pertuturan yang diperlukan dan mewujudkan persekitaran bahasa yang kondusif untuk menguasai peraturan asas pertuturan. Orientasi komunikatif dalam penguasaan bahasa direalisasikan dalam penciptaan kemahiran komunikasi bukan sahaja secara lisan, tetapi juga dalam penulisan. Dalam pembentukan kecekapan bahasa pelajar, adalah sangat penting untuk segera menciptaidea bahawa salah satu sumber utama ilmu ialah buku. Selain mendapatkan maklumat baharu tentang dunia sekeliling, kanak-kanak itu mengingati binaan tatabahasa yang digunakan dalam proses ini.
Stimulasi aktiviti pertuturan kanak-kanak berlaku apabila melakukan pelbagai tugasan secara berpasangan atau berkumpulan. Persekitaran sedemikian mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk mewujudkan hubungan interpersonal, membolehkan kanak-kanak mengambil kira kepentingan orang lain, bertindak balas terhadap kenyataan mereka, dan dengan itu menyertai budaya pertuturan. Kita tidak boleh melupakan aktiviti kreatif kanak-kanak. Menulis esei dan bacaan seterusnya membolehkan bukan sahaja menghafal pembinaan pertuturan yang betul, tetapi juga mencari pusat logik pernyataan, memisahkan yang utama daripada yang menengah.
Ciri pembelajaran bahasa asing
Walaupun baru-baru ini pelajaran Bahasa Inggeris atau mana-mana pelajaran bahasa lain adalah perkara biasa bukan sahaja di sekolah rendah, malah di tadika, diandaikan bahawa pelajar itu mempunyai penguasaan bahasa sendiri yang mencukupi, mempunyai idea tentang\u200b \u200bstruktur dan konsep asas tatabahasa. Seseorang yang mempelajari bahasa asing kehilangan salah satu komponen terpenting untuk menguasainya - persekitaran bahasa, oleh itu, untuk menguasai bahasa Inggeris dan bahasa lain pada tahap yang betul, perlu menggunakan alat tambahan.
Matlamat peringkat pertama membangunkan kecekapan berbahasa pelajar adalah untuk mencapai matlamat komunikatif dalam penyediaan teks bertulis. Ini hanya boleh dilakukan apabila melakukansyarat berikut:
- mendapatkan pengetahuan yang diperlukan tentang bahasa sebagai struktur;
- penguasaan pelbagai gaya komunikasi bertulis (perniagaan rasmi, kewartawanan dan sebagainya);
- mencipta idea tentang matlamat yang harus dicapai oleh pengarang apabila teks diterima oleh penerima;
- kehadiran refleksi, yang di sini bermaksud memahami proses penciptaan teks, di mana ia perlu untuk mengatasi kesukaran yang timbul dalam menghadapi kekurangan bahasa;
- memiliki norma kelakuan yang diterima pakai di tempat kediaman penerima.
Ini dicapai melalui pelbagai latihan yang menjadi lebih sukar apabila anda menguasai bahasa. Pada peringkat awal, intipati latihan sedemikian mungkin terdiri daripada menulis semula teks yang diberikan dengan mematuhi norma grafik dan ejaan, mengisi kekosongan dalam teks dengan perkataan dan ungkapan yang sesuai dalam makna, menyusun teks mudah (huruf, tahniah, cerita tentang peristiwa baru-baru ini), latihan dalam memindahkan maklumat tentang diri sendiri (nama, nama keluarga, tempat tinggal) kepada teman bicara asing.
standard Eropah
Konsep kecekapan bahasa dan pertuturan mengandaikan kewujudan alat tertentu untuk penilaiannya. Alat diagnostik yang paling biasa digunakan untuk kecekapan bahasa ialah Rangka Kerja Rujukan Eropah untuk Bahasa. Asasnya ialah prinsip percabangan pengetahuan secara berurutan tentang bahasa. Maklumat tentang tahap dan keperluan untuk skala Eropah dibentangkan dalam jadual.
| Tahap kecekapan | Penomboran | Setiap harinama | Keperluan Tahap |
| Pemilikan asas | A1 | Tahap Survival | Memahami dan menggunakan bebas frasa dan ungkapan asas dalam pertuturan. Keupayaan untuk memperkenalkan diri dan memberikan maklumat tentang diri anda. Penyertaan dalam dialog asas, dengan syarat bahawa lawan bicara bersedia untuk bercakap dengan perlahan dan jelas |
| A2 | Tahap pra-ambang | Memahami frasa tertentu dan menetapkan ungkapan yang berkaitan dengan bidang utama kehidupan (mendapat pekerjaan, membeli-belah). Keupayaan untuk memberitahu sesuatu tentang diri anda, saudara mara atau rakan | |
| Pemilikan Diri | B1 | Tahap ambang | Memahami kandungan pelbagai mesej mengenai topik yang sering timbul dalam kehidupan seharian. Keupayaan untuk berkomunikasi dengan penduduk negara tuan rumah jika perlu. Keupayaan untuk meluahkan fikiran sendiri, menggambarkan tanggapan |
| B2 | Ambang Lanjutan | Memahami kandungan teks kompleks mengenai topik abstrak. Memiliki kadar pertuturan yang cukup tinggi dan keupayaan untuk berkomunikasi secara spontan dengan penutur asli. Keupayaan untuk membuat mesej mengenai topik yang diperlukan, menyatakan pendapat anda dan mempertahankannya | |
| Kebebasan | С1 | Kemahiran profesional | Memahami teks yang kompleks, termasuk topik khusus. Keupayaan untuk berkomunikasi mengenai topik saintifik dan profesional. Keupayaan untuk mengarang teks kompleks mengenai topik tertentu menggunakan cara yang paling ekspresif dan linguistik |
| С2 | Penguasaan Sempurna | Keupayaan untuk memahami sebarang teks. Memiliki kemahiran perbualan yang dibangunkan dengan baik, memahami nuansa terkecil makna perkataan atau unit frasa tertentu. Keupayaan untuk mengarang teks dengan struktur kompleks menggunakan beberapa sumber lisan dan bertulis |
Beberapa teguran
Huraian yang dibentangkan tentang tahap kecekapan bahasa pada skala Eropah masih tidak mencerminkan realiti sepenuhnya. Kajian menunjukkan bahawa walaupun orang yang telah fasih dalam bahasa sejak lahir kadangkala tidak mencapai standard yang tinggi. Tahap C2 bagi kebanyakan orang kekal hanya ideal untuk diperjuangkan. Di kebanyakan negara, tahap B2 adalah mencukupi untuk pekerjaan, dan jika pekerjaan itu tidak memerlukan kelayakan tinggi dan tidak melibatkan hubungan berterusan dengan penutur asli - B1.
Standard Eropah juga boleh digunakan untuk menentukan tahap kecekapan pertuturan komunikatif dalam bahasa ibunda. Diandaikan bahawa pada akhir pendidikan prasekolah, kanak-kanak itu sepatutnya berjaya mencapai tahap penguasaan bahasa rendah. Di sekolah rendah, pembangunan kecekapan bahasa berlaku dari tahap B1 hingga tahap B2.
Tahap kecekapan mengikut V. I. Teslenko dan S. V. Latyntsev
Skala Eropah bukanlah satu-satunya cara untuk mendiagnosis pemerolehan bahasa. Penyelidik domestik Teslenko dan Latyntsev mencadangkan sistem tahap mereka sendiri untuk menilai keupayaan menggunakan cara bahasa. Mereka mencadangkan empat peringkatpembentukan kecekapan bahasa:
- Asas. Pada peringkat ini, pelajar menghafal maklumat asas tentang bahasa pada peringkat tatabahasa dan ejaan.
- Penyesuaian yang optimum. Situasi diwujudkan apabila pelajar belum memiliki semua cara pertuturan atau ekspresi diri bertulis, tetapi mempunyai potensi yang mencukupi untuk asimilasi mereka seterusnya dan mampu menunjukkan pengetahuan yang diperoleh.
- Carian kreatif. Seseorang mampu mengambil bahagian secara berkesan dalam perbincangan yang bermasalah, mempunyai keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran maklumat sedia ada.
- Penilaian refleksif. Pada tahap ini, pelajar dapat mengenal pasti secara bebas masalah yang diminatinya dan mencari peluang komunikasi untuk menyelesaikannya.
Klasifikasi tahap pengetahuan tentang bahasa menurut V. P. Bespalko
Skala di atas dalam peruntukan utamanya bertepatan dengan sistem domestik lain untuk menilai tahap penguasaan bahasa. Asasnya ialah klasifikasi pelbagai aktiviti dalam persekitaran bahasa ibunda atau bahasa asing. Tahap pertama ialah pengiktirafan yang sepadan dengan tahap asas. Pelajar itu berjaya melakukan pelbagai tugas secara bebas, sampel yang diterimanya sebelum ini. Pada peringkat algoritma, dia dapat menyelesaikan masalah tipikal, dan strateginya untuk menyelesaikannya dibezakan oleh kesempurnaan dan keberkesanan komunikatifnya. Peringkat ketiga ialah heuristik. Intipatinya terletak pada keupayaan pelajar melakukan pelbagai operasi mental dalam bahasa ibunda dan bahasa asing. Kecekapan bahasa tahap keempat melibatkan pelaksanaankreativiti, iaitu menyelesaikan masalah yang dikemukakan menggunakan pelbagai cara linguistik dan ekspresif berdasarkan pengalaman hidup dan imaginasi sedia ada.
Diagnostik sebagai cara mengajar bahasa
Semua klasifikasi tahap pemerolehan bahasa di atas, sebagai tambahan kepada penggunaan utilitarian semata-mata, juga boleh menjadi cara pembelajaran lanjut. Definisi kecekapan bahasa itu sendiri tidak mempunyai makna praktikal untuk pelajar, kecuali kebanggaan dan memberinya insentif untuk mendalami pengetahuannya. Walau bagaimanapun, jika kita mendiagnosis setiap komponen kemahiran komunikasi, keadaan akan berubah.
Khususnya, ini membolehkan anda mengenal pasti kesukaran yang dihadapi oleh pelajar dalam berinteraksi dengan penutur asli dan mengambil langkah untuk menghapuskannya. Jika dinasihatkan untuk mempelajari bahasa dalam kumpulan, maka pembetulan ralat haruslah individu. Mana-mana, malah sistem yang paling tepat dan direka bentuk dengan teliti untuk menilai tahap kecekapan bahasa menganggap kehadiran ideal abstrak, manakala komunikasi harian atau profesional tidak memerlukan ideal, tetapi kaedah dan teknik komunikasi tertentu. Penghapusan kesukaran dalam komunikasi, penilaian perubahan dalam tahap penguasaan bahasa (bukan sahaja positif, tetapi juga negatif) dan pendekatan individu kepada pelajar adalah keperluan asas orientasi kemanusiaan pendidikan moden.
