Teori dan amalan pendidikan guru merangkumi pelbagai bentuk. Kemunculan, perkembangan dan kepupusan bentuk individu dikaitkan dengan keperluan baru yang timbul dalam masyarakat. Setiap peringkat meninggalkan tandanya, yang mana ia mempengaruhi perkembangan yang seterusnya. Dalam hal ini, sains mengandungi banyak pengetahuan mengenai jenis dan bentuk pendidikan. Didaktik moden termasuk bentuk pendidikan wajib, pilihan, rumah, bilik darjah, dibahagikan kepada pelajaran hadapan, kumpulan dan individu.
Terminologi
M. A. Molchanova mencirikan bentuk organisasi pendidikan sebagai asas dialektik, yang terdiri daripada kandungan dan bentuk. I. M. Cheredov menyatakan bahawa hala tuju utama bentuk organisasi ialah pelaksanaan fungsi integrasi. Takrifan ini berdasarkan fakta bahawa hampir semua elemen utama termasuk dalam bentuk.proses pendidikan. I. F. Kharlamov berhujah bahawa bukan sahaja dia tidak boleh mentakrifkan dengan tepat apakah bentuk pembelajaran organisasi, tetapi pada dasarnya adalah mustahil untuk mencari penerangan yang jelas tentang istilah dalam didaktik.
Fungsi yang dilaksanakan
Secara umumnya, pendapat semua penyelidik ialah fungsi yang dilakukan oleh bentuk organisasi proses pembelajaran menyumbang kepada pembangunan profesional guru dan peningkatan peribadi pelajar.
Senarai fungsi utama termasuk:
- Pendidikan ialah reka bentuk dan penggunaan borang ini untuk mendapatkan syarat yang paling berkesan untuk memberi pengetahuan kepada kanak-kanak, serta membentuk pandangan dunia dan meningkatkan kebolehan.
- Pendidikan - memastikan pengenalan secara beransur-ansur pelajar ke dalam semua jenis aktiviti. Hasilnya ialah perkembangan intelek, pengenalpastian kualiti peribadi moral dan emosi.
- Organisasi - kajian berkaedah dan pembentukan alatan untuk mengoptimumkan proses pendidikan.
- Psikologi ialah perkembangan proses psikologi yang membantu proses pembelajaran.
- Pembangunan ialah penciptaan keadaan yang kondusif untuk pelaksanaan penuh aktiviti intelektual.
- Pengsisteman dan penstrukturan - pembentukan ketekalan dan ketekalan bahan yang disampaikan kepada pelajar.
- Penyulitan dan penyelarasan - kesalinghubungan semua bentuk pembelajaran untuk meningkatkan keberkesanan proses pembelajaran.
- Stimulasi ialah penjanaan keinginanpelajari perkara baharu daripada kumpulan umur yang berbeza.
Pembelajaran hadapan
Situasi apabila guru menjalankan aktiviti pendidikan dan kognitif berhubung dengan kelas yang mengerjakan satu tugasan adalah contoh bentuk organisasi hadapan. Bentuk organisasi pembelajaran jenis ini menjadikan guru bertanggungjawab untuk mengatur kerja bersama pelajar, serta untuk pembentukan satu rentak kerja. Betapa berkesannya pembelajaran frontal secara pedagogi secara langsung bergantung kepada guru. Sekiranya dia berpengalaman dan mudah mengekalkan kelas secara amnya dan setiap pelajar khususnya dalam bidang penglihatannya, maka kecekapan berada pada tahap yang tinggi. Tetapi ini bukan hadnya.
Perkembangan bentuk organisasi pembelajaran telah membawa kepada fakta bahawa untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran hadapan, guru mesti mewujudkan suasana kreatif yang menyatukan pasukan, serta mengukuhkan perhatian dan keinginan aktif pelajar. Adalah penting untuk memahami bahawa pembelajaran hadapan tidak membayangkan perbezaan dalam pelajar mengikut parameter individu. Iaitu, semua latihan berlaku mengikut piawaian asas, direka untuk pelajar biasa. Ini membawa kepada penampilan yang lambat dan bosan.
Pembelajaran kumpulan
Jenis bentuk pembelajaran organisasi juga termasuk bentuk kumpulan. Dalam kerangka pembelajaran berkumpulan, ia melibatkan kelas pendidikan dan kognitif yang ditujukan kepada sekumpulan pelajar. Borang ini dibahagikan kepada empat jenis:
- pautan (pembentukan pemalarkumpulan untuk mengatur proses pembelajaran);
- briged (bertujuan untuk mewujudkan kumpulan sementara yang akan melaksanakan tugasan pada topik tertentu);
- kumpulan-koperasi (memecahkan seluruh kelas kepada kumpulan, setiap satunya bertanggungjawab untuk melaksanakan salah satu bahagian daripada satu tugasan yang besar);
- kumpulan dibezakan (persatuan pelajar dalam kedua-dua kumpulan tetap dan sementara, mengikut ciri umum mereka untuk setiap; ini mungkin tahap pengetahuan sedia ada, potensi peluang yang sama, kemahiran yang sama maju).
Kerja berpasangan juga digunakan untuk pembelajaran berkumpulan. Kedua-dua guru itu sendiri dan pembantu langsung boleh menguruskan aktiviti setiap kumpulan: mandor dan ketua pasukan, yang pelantikannya adalah berdasarkan pendapat pelajar.
Latihan individu
Bentuk organisasi pembelajaran berbeza antara satu sama lain dalam tahap hubungan dengan pelajar. Jadi, dengan latihan individu, hubungan langsung tidak dijangka. Dalam erti kata lain, borang ini boleh dipanggil kerja bebas untuk menyelesaikan tugasan dengan kerumitan yang sama untuk seluruh kelas. Adalah penting untuk memahami bahawa jika guru memberi pelajar tugasan mengikut kebolehan pembelajarannya dan dia menyelesaikannya, maka bentuk latihan individu berkembang menjadi individu.
Untuk mencapai matlamat ini, penggunaan kad khas adalah tipikal. Kes apabila majoriti terlibat dalam prestasi bebas tugas, dan guru bekerja dengan jumlah tertentupelajar, dipanggil bentuk pendidikan kumpulan individu.
Bentuk organisasi pembelajaran (jadual ciri)
Ciri tersendiri bagi setiap bentuk pendidikan ialah tahap penyertaan yang berbeza dalam proses aktiviti pendidikan dan kognitif guru dan kelas. Untuk memahami perbezaan dalam amalan ini, anda harus membiasakan diri dengan contoh latihan khusus untuk bentuk tertentu.
| Tanda | Ciri | ||
| Bentuk pendidikan | Pukal | Kumpulan | Individu |
| Ahli | guru dan seluruh kelas | seorang guru dan sebilangan pelajar dalam kelas | guru dan murid |
| Contoh | Olimpik dalam mata pelajaran, persidangan saintifik, latihan di tempat kerja | pelajaran, lawatan, makmal, kelas elektif dan praktikal | kerja rumah, kelas tambahan, perundingan, ujian, temu duga, peperiksaan |
Tanda kerja berpasukan
Lazimnya, dua bentuk latihan organisasi moden digunakan dalam amalan: individu dan hadapan. Bilik kumpulan dan wap kurang kerap digunakan. Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa kedua-dua bentuk hadapan dan kumpulan selalunya tidak kolektif, walaupun cuba menjadi seperti mereka.
Untuk memahami sama ada ini benar-benar karya kolektif, X. J. Liimetsa mengenal pasti beberapa ciri yang wujud:
- kelasmemahami bahawa dia memikul tanggungjawab kolektif untuk melaksanakan tugas dan, sebagai hasilnya, menerima penilaian sosial yang sepadan dengan tahap prestasi;
- kelas dan kumpulan berasingan di bawah bimbingan ketat guru mengatur tugas;
- dalam proses kerja, pembahagian kerja dimanifestasikan, dengan mengambil kira minat dan keupayaan setiap ahli kelas, yang membolehkan setiap pelajar membuktikan dirinya secekap mungkin;
- ada kawalan dan tanggungjawab bersama setiap pelajar terhadap kelas dan kumpulan kerjanya.
Bentuk organisasi pendidikan tambahan
Mengendalikan kelas tambahan dengan pelajar individu atau kumpulan adalah disebabkan jurang pengetahuan yang diterima oleh mereka. Sekiranya pelajar ketinggalan dalam pelajaran, adalah perlu untuk mengenal pasti sebab-sebab yang akan membantu menentukan teknik, kaedah dan bentuk organisasi pembelajaran yang sesuai untuk situasi tertentu. Selalunya, sebabnya ialah ketidakupayaan untuk mensistematikkan proses pendidikan, kehilangan minat, atau kadar perkembangan pelajar yang perlahan. Seorang guru yang berpengalaman menggunakan aktiviti ekstrakurikuler sebagai peluang untuk membantu kanak-kanak, yang mana dia menggunakan jenis teknik berikut:
- penjelasan isu tertentu yang sebelum ini menyebabkan salah faham;
- melekatkan pelajar yang lemah kepada pelajar yang kuat, membolehkan pelajar kedua meningkatkan pengetahuannya;
- pengulangan topik yang telah dibincangkan, membolehkan anda menyatukan pengetahuan anda.
Konsep "kaedah pengajaran", klasifikasi
Sebahagian besar, penulis membuat kesimpulan bahawa kaedah pengajaran tidak lebih daripada cara untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar.
Bergantung kepada sifat proses pendidikan dan kognitif, kaedah pengajaran dibahagikan kepada:
- ilustratif-penerangan (cerita, penerangan, syarahan, demonstrasi filem, dll.);
- reproduktif (aplikasi praktikal pengetahuan terkumpul, penyiapan tugas mengikut algoritma);
- masalah-berkembang;
- search-separa;
- penyelidikan (penyelesaian bebas masalah, menggunakan kaedah yang dikaji);
Bergantung kepada kaedah penganjuran aktiviti, kaedah dibahagikan kepada:
- menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan baharu;
- kemahiran formatif;
- Menyemak dan menilai pengetahuan.
Klasifikasi ini diselaraskan dengan sempurna dengan objektif utama proses pembelajaran dan menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang tujuannya.
Cara terbaik untuk menyatukan bahan yang dipelajari
Pedagogi menggunakan bentuk pendidikan organisasi sepanjang masa. Terima kasih kepada kajian bentuk, sains telah sampai pada kesimpulan bahawa bukan sahaja proses memperoleh pengetahuan, tetapi juga penyatuannya adalah sangat penting. Untuk mencapai kesan ini dalam pedagogi, telah diputuskan untuk menggunakan dua kaedah:
- Kaedah perbualan. Relevan dalam situasi di mana maklumat yang diberikan oleh guru mudah untuk ditanggap dan difahami, dan penerimaan ulangan sudah cukup untuk disatukan. Kaedah ini berdasarkan gambaran apabila guru, dengan cekap membina soalan, membangkitkan keinginan pelajar untuk menghasilkan semula bahan yang dibentangkan sebelum ini, yang menyumbang kepada asimilasi yang cepat.
- Bekerja dengan buku teks. Setiap buku teks mengandungi topik yang mudah difahami dan juga yang kompleks. Sehubungan dengan ini, guru mesti, setelah menyatakan bahan, segera mengulanginya. Untuk melakukan ini, pelajar mempelajari secara bebas perenggan yang diberikan kepada mereka, dan kemudian mengeluarkannya semula kepada guru.
Latihan Aplikasi Pengetahuan
Untuk menguji pengetahuan anda dalam amalan, adalah disyorkan untuk mengambil latihan yang terdiri daripada beberapa peringkat:
- penjelasan oleh guru tentang matlamat dan objektif proses latihan yang akan datang, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini;
- demonstrasi oleh guru model yang betul untuk menyelesaikan tugasan yang akan datang;
- ujian ujian oleh pelajar tentang contoh penerapan pengetahuan dan kemahiran;
- ulangan lagi proses menyiapkan tugasan sehingga ia automatik sepenuhnya.
Penggredan ini adalah asas, tetapi ada kalanya satu atau satu peringkat lain dikecualikan daripada rantaian latihan.
