Kaedah pengajaran ialah elemen terpenting dalam teknologi pedagogi. Dalam kesusasteraan metodologi moden tidak ada pendekatan tunggal untuk definisi konsep ini. Contohnya, Yu. K. Babansky percaya bahawa kaedah pengajaran harus dianggap sebagai cara aktiviti guru dan pelajar yang teratur dan saling berkaitan, bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Menurut T. A. Ilyina, ia harus difahami sebagai cara mengatur proses kognisi.
Klasifikasi
Terdapat beberapa pilihan untuk membahagikan kaedah pengajaran kepada kumpulan. Ia dijalankan dalam pelbagai cara. Jadi, bergantung kepada keamatan proses kognitif, terdapat: penjelasan, carian separa, penyelidikan, ilustrasi, kaedah bermasalah. Mengikut logik pendekatan untuk menyelesaikan masalah, kaedahnya adalah induktif, deduktif, sintetik, analitikal.
Agak hampir dengan kumpulan di atas terletakklasifikasi kaedah berikut:
- Bermasalah.
- Enjin carian sebahagian.
- Reproduktif.
- Penjelasan-ilustratif.
- Penyelidikan.
Ia direka bentuk bergantung pada tahap kebebasan dan kreativiti pelajar.
Ringkasan pendekatan
Disebabkan fakta bahawa kejayaan aktiviti pedagogi ditentukan oleh hala tuju dan aktiviti dalaman, sifat aktiviti pelajar, penunjuk ini harus menjadi kriteria untuk memilih kaedah tertentu.
Masalah, carian, cara penyelidikan untuk menguasai pengetahuan adalah aktif. Mereka agak konsisten dengan teori dan amalan pedagogi moden. Kaedah dan teknologi pembelajaran berasaskan masalah melibatkan penggunaan percanggahan objektif dalam bahan yang dipelajari, organisasi pencarian pengetahuan, penggunaan teknik bimbingan pedagogi. Semua ini membolehkan anda mengurus aktiviti kognitif pelajar, mengembangkan minat, keperluan, pemikirannya, dsb.
Proses pendidikan moden berjaya menggabungkan kaedah pengajaran bermasalah dan reproduktif. Yang terakhir melibatkan mendapatkan maklumat yang dilaporkan oleh guru atau terkandung dalam buku teks, dan menghafalnya. Ini tidak boleh dilakukan tanpa menggunakan pendekatan lisan, praktikal, visual, yang bertindak sebagai sejenis asas bahan untuk kaedah pembiakan, penerangan dan ilustrasi. Pembelajaran berasaskan masalah mempunyai beberapa kelemahan yang tidak membenarkannya menjadi satu-satunya atau keutamaan cara memperoleh pengetahuan.
Apabila menggunakan kaedah pembiakan, guru memberikan bukti, fakta, definisi (definisi), menarik perhatian pendengar kepada perkara yang harus dipelajari dengan baik. Pendekatan pembelajaran ini membolehkan anda mempersembahkan sejumlah besar bahan dalam masa yang agak singkat. Pada masa yang sama, pelajar tidak mempunyai tugas untuk membincangkan sebarang andaian, hipotesis. Aktiviti mereka bertujuan untuk menghafal maklumat yang diberikan berdasarkan fakta yang telah diketahui.
Kaedah pembelajaran bermasalah (khususnya kaedah penyelidikan) mempunyai kelemahan berikut:
- Memerlukan lebih banyak masa untuk mempelajari bahan tersebut.
- Kecekapan rendah dalam pembentukan kemahiran dan kebolehan praktikal, apabila contoh itu penting.
- Prestasi yang tidak mencukupi dalam mempelajari topik baharu, apabila tidak mungkin untuk menggunakan pengetahuan dan pengalaman terdahulu.
- Ketiadaan carian bebas untuk ramai pelajar semasa mengkaji isu yang rumit, apabila penerangan guru sangat penting.
Untuk meratakan kelemahan ini dalam amalan pedagogi, kombinasi berbeza pendekatan berbeza untuk proses penguasaan pengetahuan digunakan.
Ciri kaedah pengajaran yang bermasalah
Pendekatan pengajaran ini adalah berdasarkan pembentukan situasi masalah. Mereka bertujuan untuk meningkatkan aktiviti kerja kognitif bebas pelajar, yang terdiri daripada mencari isu yang kompleks dan penyelesaiannya. Kaedah bermasalah memerlukan aktualisasi pengetahuan, analisis yang komprehensif. Merekaaplikasi menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan kebolehan kreatif, berdikari, inisiatif, pemikiran kreatif, memastikan penciptaan kedudukan aktif.
Situasi masalah
Pada masa ini, dalam teori kaedah bermasalah, dua jenis situasi dibezakan: pedagogi dan psikologi. Yang terakhir adalah berkaitan dengan aktiviti langsung pelajar, yang pertama melibatkan organisasi proses pendidikan.
Situasi pedagogi yang bermasalah terbentuk melalui tindakan pengaktifan, serta soalan guru yang memfokuskan kepada kebaharuan, kepentingan dan ciri tersendiri objek yang sedang dikaji.
Bagi masalah psikologi, penciptaannya adalah secara eksklusif individu. Situasi itu seharusnya tidak terlalu mudah dan tidak terlalu rumit. Tugas kognitif sepatutnya boleh dilaksanakan.
Masalah masalah
Situasi masalah boleh dibuat pada semua peringkat pembelajaran: semasa penerangan, sambil menyatukan bahan dan mengawal pengetahuan. Guru merumuskan masalah dan membimbing kanak-kanak mencari penyelesaian, mengatur proses.
Soalan dan tugasan kognitif bertindak sebagai cara untuk meluahkan masalah. Oleh itu, analisis keadaan, penubuhan sambungan, hubungan dicerminkan dalam tugas yang bermasalah. Mereka mewujudkan keadaan untuk memahami situasi.
Proses berfikir bermula dengan kesedaran dan penerimaan masalah. Oleh itu, untuk membangkitkan aktiviti mental, sebagai contoh, semasa membaca, adalah perlu untuk melihat tugas biasa,mewakilinya sebagai sistem unsur. Pelajar yang melihat tugasan dan situasi masalah dalam teks menganggap maklumat sebagai jawapan kepada soalan yang muncul semasa mengenali kandungan. Mereka mengaktifkan aktiviti mental, dan asimilasi walaupun tugas siap akan berkesan untuk mereka dari segi fungsi. Dalam erti kata lain, asimilasi maklumat dan pembangunan berlaku pada masa yang sama.
Pelaksanaan khusus kaedah pengajaran bermasalah
Apabila menggunakan pendekatan yang dipertimbangkan, hampir semua pelajar bekerja secara bebas. Mereka mencapai matlamat aktiviti kognitif dengan menyatukan pengetahuan mengenai topik tertentu.
Kebanyakan bekerja sendiri, kanak-kanak belajar organisasi diri, harga diri, kawalan diri. Ini membolehkan mereka menyedari diri mereka dalam aktiviti kognitif, menentukan tahap penguasaan maklumat, mengenal pasti jurang dalam kemahiran, pengetahuan dan menghapuskannya.
Kaedah masalah utama hari ini ialah:
- Penyelidikan.
- Carian separa (heuristik).
- Pembentangan bermasalah.
- Melaporkan maklumat dengan permulaan yang bermasalah.
Pendekatan penerokaan
Kaedah bermasalah ini memastikan pembentukan kebebasan kreatif pelajar, kemahiran mempelajari topik. Semasa menyelesaikan tugasan, praktikal, penyelidikan teori, kanak-kanak sering merumuskan tugasan sendiri, mengemukakan andaian, mencari penyelesaian, dan mencapai keputusan. Mereka secara bebas melakukan operasi logik, mendedahkan intipati istilah atau kaedah baharu.aktiviti.
Adalah suai manfaat untuk menggunakan kaedah penyelidikan yang bermasalah apabila mengkaji kunci, isu utama yang membentuk asas subjek. Ini, seterusnya, akan memberikan perkembangan yang lebih bermakna bagi seluruh bahan. Sudah tentu, pada masa yang sama, bahagian yang dipilih untuk kajian harus boleh diakses untuk pemahaman dan persepsi.
Ciri kajian
Tugas melibatkan pelaksanaan kitaran penuh tindakan kognitif bebas pelajar: daripada mengumpul data kepada analisis, daripada mengemukakan masalah kepada menyelesaikan, daripada menyemak kesimpulan kepada menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.
Bentuk organisasi kerja penyelidikan mungkin berbeza:
- Percubaan pelajar.
- Persiaran, mengumpul maklumat.
- Arkib penyelidikan.
- Cari dan analisis literatur tambahan.
- Pemodelan, pembinaan.
Tugasan hendaklah merupakan tugasan untuk penyelesaian yang mana guru perlu melalui semua atau sebahagian besar peringkat proses pengetahuan saintifik. Ini termasuk, khususnya:
- Pemerhatian, penyiasatan fakta dan proses, pengenalpastian peristiwa yang belum diterokai untuk dikaji. Ringkasnya, langkah pertama ialah merumuskan masalah.
- Hipotesis.
- Merangka rancangan penyelidikan (umum dan berfungsi).
- Pelaksanaan projek.
- Analisis keputusan yang diperoleh, generalisasi maklumat.
Pendekatan carian separa
Hampir selalu adakebolehan menggunakan kaedah heuristik pembelajaran berasaskan masalah. Pendekatan ini melibatkan gabungan penerangan guru dengan aktiviti pencarian kanak-kanak pada semua atau beberapa peringkat kognisi.
Selepas guru merumuskan tugasan, pelajar mula mencari penyelesaian yang betul, membuat kesimpulan, melaksanakan kerja bebas, mengenal pasti corak, mengesahkan hipotesis, mensistematikkan dan menggunakan maklumat yang diterima, menggunakannya dalam jawapan lisan dan dalam amalan.
Salah satu varian kaedah bermasalah carian separa ialah pecahan tugas yang kompleks kepada beberapa situasi yang tersedia. Setiap daripada mereka akan berfungsi sebagai satu langkah ke arah menyelesaikan masalah biasa. Pelajar menyelesaikan beberapa atau semua masalah yang tersedia ini.
Satu lagi penggunaan pendekatan carian separa ialah perbualan heuristik. Guru mengajukan beberapa siri soalan, jawapan kepada setiap soalan membawa pelajar untuk menyelesaikan masalah.
Pernyataan masalah
Ia adalah mesej beberapa maklumat oleh guru, disertai dengan penciptaan situasi masalah yang sistematik. Guru merumuskan soalan, menunjukkan cara yang mungkin untuk menyelesaikannya. Terdapat pengaktifan berterusan kerja bebas pelajar. Kaedah penyampaian maklumat yang bermasalah membolehkan anda menunjukkan contoh pendekatan saintifik untuk menyelesaikan masalah pendidikan. Kanak-kanak pula menilai kredibiliti kesimpulan, ikut kaitan logik apabila menyampaikan bahan baharu.
Kaedah pembentangan masalah adalah berbeza dengan ketaradaripada yang sebelumnya. Tujuannya adalah untuk mengaktifkan pelajar. Pada masa yang sama, mereka tidak perlu menyelesaikan masalah secara bebas atau peringkat individunya, membuat kesimpulan dan generalisasi. Guru sendiri mencipta situasi, dan kemudian, menunjuk ke jalan pengetahuan saintifik, mendedahkan idea penyelesaiannya dalam percanggahan dan perkembangan.
Pembentangan bahan dengan permulaan yang bermasalah
Kaedah ini digunakan secara meluas di sekolah menengah. Mula-mula, guru menimbulkan masalah apabila menyampaikan bahan baharu, dan kemudian menerangkan topik itu secara tradisional. Intipati kaedah ini ialah pada permulaan cerita, kanak-kanak menerima pelepasan emosi daripada guru. Ia membantu mengaktifkan pusat persepsi dan memastikan penyerapan maklumat.
Sudah tentu pendekatan ini tidak memberikan pembentukan kemahiran aktiviti kognitif kreatif setakat yang dibenarkan oleh kaedah di atas. Walau bagaimanapun, penyampaian bahan dengan permulaan yang bermasalah memungkinkan untuk meningkatkan minat kanak-kanak dalam topik tersebut. Ini, seterusnya, membawa kepada pembelajaran yang sedar, kukuh, mendalam.
Kaedah projek
Penggunaannya membolehkan anda meningkatkan minat kanak-kanak dalam mempelajari topik melalui perkembangan motivasi intrinsik mereka. Ini dicapai dengan memindahkan pusat proses pembelajaran daripada guru kepada pelajar.
Metodologi projek adalah berharga kerana semasa penggunaannya, pelajar sekolah belajar untuk memperoleh pengetahuan sendiri, menimba pengalaman dalam aktiviti pembelajaran. Sekiranya kanak-kanak memperoleh kemahiran berorientasikan dalam aliran maklumat, belajar menganalisis, membuat generalisasimaklumat, membandingkan fakta, merumuskan kesimpulan, dia akan dapat dengan cepat menyesuaikan diri dengan keadaan hidup yang sentiasa berubah.
Metodologi projek membolehkan anda mengintegrasikan pengetahuan dari kawasan yang berbeza apabila mencari penyelesaian kepada satu masalah. Ia memungkinkan untuk menggunakan maklumat yang diterima dalam amalan, untuk menjana idea baharu. Metodologi projek menyumbang kepada pengoptimuman proses pedagogi walaupun di institusi pendidikan biasa. Pada masa yang sama, tidak dinafikan, kejayaan pelaksanaannya sebahagian besarnya bergantung kepada guru. Guru perlu mewujudkan keadaan yang merangsang perkembangan kognitif, kreatif, organisasi dan aktiviti, kemahiran komunikasi pelajar.
Pendekatan projek tertumpu pada hasil praktikal sebenar yang penting untuk pelajar sekolah. Keupayaan untuk menggunakannya adalah penunjuk terpenting bagi kelayakan tinggi guru, kaedah pengajaran lanjutannya, dan perkembangan kanak-kanak. Elemen-elemen ini memainkan peranan yang menentukan untuk penyusunan berkesan proses pengetahuan diri.
Matlamat memperkenalkan kaedah projek ke dalam amalan pendidikan adalah untuk merealisasikan minat dalam subjek, meningkatkan pengetahuan mengenainya, meningkatkan keupayaan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti kolektif, mewujudkan keadaan untuk pembangunan kualiti individu setiap pelajar.
