Pelajaran adalah unit utama dalam proses pendidikan. Ini adalah satu bentuk pendidikan yang teratur di mana guru, untuk masa yang jelas, menguruskan aktiviti kognitif dan lain-lain pasukan. Dalam hal ini, ciri-ciri setiap pelajar diambil kira. Kaedah dan cara kerja digunakan yang mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pelajar menguasai asas subjek yang dipelajari. Keseluruhan proses ini dipanggil analisis psikologi pelajaran. Bahan kami akan menerangkan secara terperinci tentang prosedur ini.
Pelajaran sebagai unit proses pendidikan
Analisis psikologi pelajaran harus dimulakan dengan definisi bentuk pendidikan ini. Pelajaran adalah salah satu bentuk proses pendidikan, di mana guru mengarahkan aktiviti pelajarnya untuk jangka masa tertentu untuk mempelajari sesuatu yang tertentu.maklumat. Setiap pelajaran terdiri daripada elemen tertentu - peringkat dan pautan. Kesemuanya dicirikan oleh pelbagai jenis aktiviti pengajaran dan pelajar. Elemen yang tersedia boleh muncul dalam kombinasi yang berbeza, mentakrifkan struktur pelajaran. Ia boleh menjadi mudah atau kompleks, bergantung pada kandungan bahan pendidikan, pada objektif pelajaran, ciri umur pelajar dan ciri kelas.
Analisis psikologi pelajaran melibatkan menonjolkan ciri utama bentuk proses pendidikan ini. Perhatikan di sini:
- Mempunyai kumpulan pelajar yang konsisten.
- Aktiviti pelajar, dengan mengambil kira ciri ciri setiap daripada mereka.
- Menguasai asas bahan yang sedang dipelajari.
Adalah perlu untuk menjalankan analisis psikologi pelajaran yang tepat pada masanya untuk meningkatkan kualiti dan keberkesanannya. Pelajaran akan kekal sebagai satu-satunya unit pembelajaran yang sangat diperlukan untuk masa yang akan datang. Pada masa ini, ini adalah bentuk proses pendidikan yang paling mudah.
Jenis pelajaran
Peringkat analisis psikologi pelajaran seterusnya ialah membentuk klasifikasi bentuk proses pendidikan. Tiada sistem yang diterima umum sehingga hari ini. Ini dijelaskan oleh beberapa keadaan. Salah satunya ialah kepelbagaian dan kerumitan hubungan antara pelajar dan guru. Yang paling biasa ialah klasifikasi yang dicadangkan oleh Boris Petrovich Esipov, seorang doktor sains pedagogi Soviet. Ia menyerlahkan:
- Pelajaran campuran (gabungan)taip.
- Pelajaran pengenalan yang bertujuan untuk pengumpulan fakta dan idea awal tentang fenomena tertentu, pemahaman dan asimilasi generalisasi.
- Pelajaran kawalan dan pengukuhan diperlukan untuk mengulang bahan.
- Kelas di mana pelajar mengembangkan kemahiran dan menyatukan pengetahuan mereka.
- Menyemak pelajaran.
Analisis psikologi pelajaran di sekolah rendah menunjukkan bahawa penekanan utama diberikan kepada prinsip penumpuan. Ia melibatkan kajian berperingkat bahan dengan pengulangan tetap maklumat yang diliputi. Kanak-kanak di sekolah rendah mesti menggabungkan pengetahuan asas dengan apa yang telah mereka pelajari. Ini akan memberikan kesan penetapan yang diperlukan. Pelajaran yang dibina berdasarkan prinsip tumpuan selalunya bersifat gabungan. Dalam rangka waktu akademik, bahan kuliah, penyatuan apa yang telah dipelajari, kawalan dan kerja bebas boleh digabungkan.
Pelajaran pengenalan melibatkan pembelajaran bahan baharu yang sebelum ini tidak diketahui. Kajian boleh dijalankan di bawah bimbingan seorang guru, dan dalam bentuk kerja bebas. Pada akhir pelajaran, tugasan diberikan untuk mengulang maklumat yang telah dipelajari.
Pengukuhan pelajaran melibatkan pemahaman pengetahuan yang dipelajari sebelum ini untuk mengasimilasikannya dengan kukuh. Pelajar mendalami pemahaman mereka tentang sesuatu bidang melalui kerja rumah, latihan kreatif, bertulis atau lisan.
Jenis pelajaran terakhir dipanggil pelajaran kawalan. Guru menilai tahap pengajian maklumat yang diberikan.
JadiAnalisis psikologi pelajaran di sekolah boleh digunakan untuk beberapa bentuk proses pendidikan sekaligus. Seterusnya, pertimbangkan struktur sesi persekolahan.
Struktur pelajaran
Pelajaran sekolah terdiri daripada beberapa peringkat, jadi ia boleh diwakili sebagai gambar rajah. Analisis psikologi pelajaran melibatkan penerangan tentang sepuluh peringkat utamanya.
Yang pertama berkaitan dengan organisasi permulaan pelajaran. Terdapat persediaan pelajar untuk bekerja di dalam bilik darjah: ini adalah ucapan, memeriksa kesediaan untuk pelajaran, kemasukan cepat dalam irama perniagaan, dll. Peringkat pertama memerlukan daripada guru kualiti seperti ketelitian, muhibah, disiplin diri, organisasi. Ia juga perlu menyemak kesediaan peralatan untuk pelajaran, dsb.
Peringkat kedua disambungkan dengan menyemak kerja rumah. Ketepatan dan kesedaran prestasi kerja oleh semua atau sebahagian besar pelajar harus diwujudkan. Jurang yang ditemui mesti diisi dan kekurangan dalam pengetahuan dihapuskan. Tanah mesti dibersihkan untuk kerja guru selanjutnya. Analisis psikologi pelajaran menunjukkan bahawa peringkat kedua adalah salah satu yang paling penting untuk keseluruhan pelajaran. Dengan kualiti kerja rumah yang dilakukan oleh pelajar, guru boleh menilai hasil kerja mereka.
Pada peringkat ketiga, terdapat persediaan aktif untuk aktiviti selanjutnya guru dan pelajar. Kemahiran dan pengetahuan asas harus dikemas kini, motif kognitif dibentuk, matlamat dan objektif pelajaran didedahkan.
Pada peringkat keempat, pengetahuan baharu diperoleh. Matlamat guru ialahpembentukan idea khusus pelajar tentang fenomena, fakta, proses dan perkaitan yang sedang dikaji.
Pada peringkat kelima, semakan utama pemahaman pelajar tentang bahan pendidikan baharu berlaku.
Peringkat keenam disambungkan dengan pemantapan ilmu dengan menyelesaikan masalah dan latihan. Seperti yang ditunjukkan oleh analisis psikologi pelajaran, contoh, latihan dan ujian adalah alat yang paling berkesan untuk menghafal maklumat baharu.
Pada peringkat ketujuh, pengetahuan yang diperolehi tertakluk kepada generalisasi dan sistematisasi. Konsep tambahan, sambungan sekunder dan elemen pendidikan lain diperkenalkan yang akan membantu membentuk idea tentang topik yang dipelajari.
Peringkat kelapan melibatkan pemeriksaan diri terhadap ilmu. Di sini kelemahan dalam kajian bahan dan sebab-sebab kekurangan ini didedahkan. Pencarian masalah khusus akan menggalakkan pelajar menguji kesempurnaan, kesedaran dan kekuatan kemahiran dan kebolehan sedia ada.
Pada peringkat kesembilan, pelajaran dirumuskan. Guru membina rajah ringkas analisis psikologi pelajaran. Dia mencirikan kerja kelas, mengarahkan kanak-kanak ke perkembangan selanjutnya, menilai kejayaan dalam mencapai matlamat tertentu.
Pada peringkat kesepuluh (akhir), guru memberikan maklumat tentang kerja rumah, serta arahan ringkas tentang cara menyiapkannya.
Pengelasan pelajaran mengikut jenis dan pengenalpastian struktur paling lengkap pelajaran klasik disertakan dalam analisis psikologi pelajaran. Dalam aktiviti guru seperti ini, analisis juga menduduki tempat yang istimewa. Guru dapat menerangkan kendiriunit proses pendidikan yang dibina.
Objektif pelajaran
Apakah matlamat yang guru tetapkan untuk dirinya sendiri, membentuk sesi latihan seterusnya? Ini adalah tugas pendidikan, pendidikan dan pembangunan. Kumpulan matlamat pendidikan termasuk perkara berikut:
- Pembentukan pengetahuan dan kemahiran khas dalam mata pelajaran.
- Menyediakan maklumat tentang konsep, undang-undang, teori dan fakta saintifik semasa pelajaran.
- Membangunkan kemahiran dan kebolehan pelajar.
- Mengisi jurang dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan saintifik khas dan am.
- Memastikan kawalan ke atas asimilasi pengetahuan dan kemahiran.
- Mengajar pelajar memahami secara bebas intipati bahan yang sedang dipelajari.
- Pembentukan kemahiran kerja pendidikan, pemikiran sepanjang pelaksanaannya, persediaan untuk kerja aktif, pematuhan rejim buruh yang rasional, dll.
Kumpulan matlamat pendidikan termasuk kriteria berikut:
- Pengaruh pada penentuan diri profesional.
- Promosi pendidikan buruh pelajar.
- Pendidikan patriotik tentera.
- Persepsi estetik.
- Menanamkan cita-cita dan prinsip moral dan kemanusiaan.
- Pendidikan tanggungjawab untuk hasil kerja pendidikan, kesedaran tentang kepentingannya, pematuhan peraturan keselamatan dan syarat perkhidmatan kebersihan dan kebersihan.
- Keperluan daripada pelajar ketabahan, ketepatan, ketabahan, kebolehan mengatasi kesukaran, dll.
Kumpulan membangunkan matlamat termasuk pembangunan kualiti motivasi pelajar, penciptaan situasi hiburan, kegembiraan, kejutan, perbincangan dan banyak lagi. Di sini adalah perlu untuk menyerlahkan keupayaan untuk menaakul secara logik, ringkas dan jelas menyatakan pemikiran mereka. Yang paling penting ialah perkembangan minat kognitif, pembentukan pemikiran alternatif, keupayaan untuk memisahkan yang utama dari yang sekunder, penilaian peristiwa dan banyak lagi.
Rancangan analisis psikologi pelajaran disediakan berdasarkan matlamat yang ditetapkan. Anda harus mengetahui dengan tepat tugasan yang harus dihadapi oleh pelajar.
Prosedur analisis psikologi
Salah satu cara untuk mengobjektifkan kerja guru ialah analisis psikologi pelajaran. Dalam kerja seorang guru, proses ini agak penting. Analisis membolehkan anda melihat pelajaran sekolah dari luar, menyerlahkan kelebihan dan kekurangannya, menganalisis arahan utama untuk mengoptimumkan kawasan pelajaran. Sebilangan besar kajian dan kerja metodologi ditumpukan kepada ciri-ciri pelajaran. Para saintis menekankan fleksibiliti analisis pelajaran, kepentingan mengambil kira oleh guru semua aspek interaksi pedagogi, ciri-ciri mata pelajaran dan aktivitinya.
Analisis psikologi terdiri daripada beberapa peringkat. Empat peringkat pertama telah dibentangkan di atas. Ini adalah ciri konsep, pengenalpastian jenis utama pelajaran, pembentukan struktur dan penetapan matlamat. Setelah mempertimbangkan pelajaran sekolah dari semua pihak dan memberikan peneranganelemen utamanya, perhatian harus diberikan kepada pendekatan psikologi utamanya.
Subjek analisis psikologi adalah pelbagai rupa. Ini adalah ciri psikologi guru itu sendiri, corak proses pembelajaran, spesifik proses pendidikan, kebolehan analitikal pelajar, kemahiran mereka, dan banyak lagi.
Semua prosedur analisis dijalankan oleh pakar luar dalam bidang pedagogi, atau oleh guru sendiri. Satu bentuk khas analisis psikologi pelajaran disediakan, yang mungkin tidak sama di sekolah yang berbeza. Borang itu dikeluarkan dalam bentuk dokumen kecil, yang menunjukkan matlamat dan keputusan prosedur.
Norma Standard Pendidikan Negeri Persekutuan telah membangunkan borang untuk mengisi analisis kendiri sesuatu pelajaran di sekolah rendah. "Tajuk" dokumen menunjukkan kelas, topik pelajaran, matlamat dan objektif pelajaran, serta kaitan pelajaran dengan pelajaran sebelumnya dan akan datang. Seterusnya, jadual tahap pengetahuan pelajar dibina. Di sini adalah perlu untuk memperuntukkan tahap yang tinggi, mencukupi, sederhana, memuaskan dan rendah. Berdekatan adalah jadual dengan data tentang motivasi: rendah dan tinggi. Lajur terakhir adalah bertujuan untuk memantau dan menilai kualiti pengetahuan dan kemahiran. Peringkat utama pelajaran, kaedah dan jenis kawalan, fungsi kawalan dan prosedur untuk menilai pengetahuan ditunjukkan.
Seterusnya, kita akan bercakap tentang contoh utama analisis psikologi pelajaran.
Borang Analisis
Menurut S. L. Rubinshtein, analisis pelajaran sekolah adalah pemotongan mental fenomena, objek atausituasi dan pencarian bahagian konstituennya, unsur, detik dan sisi. Bentuk prosedur analisis agak pelbagai. Contoh biasa analisis psikologi pelajaran di sekolah rendah ialah pemulihan yang dibahagikan kepada keseluruhan. Guru melihat elemen tertentu, membentuk perkaitan di antara mereka, dan kemudian membina sistem kamiran dengan pelbagai fenomena dan peringkat yang berbeza.
"Komponen" utama pelajaran ialah pelajar itu sendiri dan guru. Kedua-dua elemen ini saling berkaitan dan saling bergantung. Analisis psikologi boleh dipersembahkan dalam bentuk analisis melalui sintesis. Apabila seseorang mendedahkan sistem sambungan dan perhubungan di mana objek yang dianalisis terletak, dia mula melihat, menganalisis dan menemui ciri baharu yang masih belum diterokai bagi objek ini. Terdapat juga bentuk analisis melalui sintesis. Ia mencerminkan keseluruhan kepelbagaian perkaitan antara komponen pelajaran, iaitu, ia menyumbang kepada pemahaman yang lebih mendalam tentang aspek psikologi pengajaran yang paling kompleks oleh guru.
Tujuan analisis psikologi pelajaran adalah untuk mengenal pasti kelemahan utama dalam kerja guru dan seterusnya memperbaiki pembetulannya.
Objek analisis psikologi
Refleksi pedagogi mempunyai sebagai objek motif aktiviti guru. Bersama-sama dengan motif positif yang mempunyai watak penting dari segi sosial, seseorang juga harus memilih motif yang dikaitkan dengan pengaruh keadaan luaran. Jadi, jika motif positif adalah pemahaman tentang kepentingan sosial kerja seseorang, keinginan untuk bekerja dengan orang lain, dan lain-lain, maka motif luaran dikaitkan dengan minat dalamprofesion, peluang untuk melakukan subjek dan kerja kegemaran anda.
Objek refleksi juga boleh menjadi hasil daripada aktiviti pedagogi. Akibatnya, sampel dokumentari analisis psikologi pelajaran perlu disediakan. Ia harus menunjukkan kelemahan utama kerja yang dilaksanakan.
Memperkenalkan sampel yang menunjukkan bagaimana analisis pelajaran dalam bahasa Rusia sepatutnya kelihatan (mengikut GEF:
Oleh itu, objek analisis psikologi pelajaran adalah pelbagai motif untuk prestasi guru, atau hasil kerja yang dilakukan. Walau bagaimanapun, perlu difahami bahawa objek bertindak sebagai kekuatan dan kelemahan aktiviti yang dilaksanakan.
Analisis awal
Tahap pertama analisis psikologi pelajaran sekolah ialah analisis awal. Pada mulanya, protokol untuk analisis psikologi pelajaran disediakan, yang mengandungi tiga lajur: mengenai analisis awal, semasa dan retrospektif pelajaran.
Di peringkat pertama, peringkat persediaan untuk pelajaran dianalisis. Guru mempunyai "gambar-pelan" pelajaran masa depan, yang masih "tidak berwajah", tanpa sempadan ruang dan temporal. Kemudian guru meneruskan penerangan yang menyeluruh dan menyeluruh tentang segala-galanya yang berkaitan dengan sesi latihan akan datang. Ini adalah koleksi alat bantu mengajar, pembentukan program, satu set kaedah, teknik dan kaedah bekerja dengan bahan, dsb. Dalam proses analisis, guru menyediakan rancangan atau rumusan pelajaran tertentu, iaitu "sampel-artis" untuk dilaksanakan.
Apabila menganalisis sesuatu pelajaran, guru mesti menggunakan perkembangan teori secara am, perkembangan, pedagogi dan sosial secara bermakna dan bertujuan. Guru menghadapi masalah psikologi utama dalam mengatur prosedur pendidikan. Produktiviti dan kejayaan pelajaran sebahagian besarnya bergantung pada analisis dan pertimbangan beberapa faktor: apa, siapa, siapa dan cara mengajar.
Bentuk pelajaran psikoanalisis yang paling biasa:
Faktor pertama ialah kekhususan subjek - iaitu, bagaimana ia bertindak sebagai penghujung dan cara proses pembelajaran. Faktor kedua mempengaruhi asimilasi ilmu. Kami bercakap tentang ciri profesional guru dan ciri psikologi individunya. Akhir sekali, faktor ketiga dikaitkan dengan personaliti orang yang dilatih, umurnya dan ciri-ciri psikologi individu. Pengaruh faktor ini ditunjukkan dalam semua komponen psikologi asimilasi. Ini adalah sikap positif pelajar terhadap subjek, pemahaman aktif terhadap bahan, berkenalan secara langsung dengan maklumat dengan bantuan perasaan, serta hafalan dan pemeliharaan maklumat yang diperoleh dan diproses.
Selebihnya proses analisis psikologi pelajaran bergantung pada peringkat awal. Organisasi perhatian pelajar, perancangan dan pengedaran bahan - semua ini akan disambungkan dengan peringkat awal.
Sebagai contoh analisis awal, seseorang boleh membayangkan merangka rancangan pengajaran, menetapkanmatlamat dan objektif.
Analisis semasa
Peringkat kedua ialah analisis psikologi semasa dalam situasi pedagogi khusus pelajaran. Contoh dan contoh analisis psikologi pelajaran mesti dipertimbangkan secara berperingkat. Guru merangka rancangan untuk pelajaran akan datang. Keberkesanan pelajaran ditentukan oleh ketelitian penyediaannya, ketepatan dan ketepatan reka bentuk. Walau bagaimanapun, jangan lupa tentang banyak situasi pedagogi yang mungkin timbul semasa pelajaran. Kesemua mereka penuh dengan jumlah kejutan yang mencukupi. Untuk berjaya menyelesaikan keadaan, anda mesti mengikuti beberapa peraturan khas. Kesemuanya ditunjukkan dalam sampel analisis psikologi pelajaran dengan protokol pemerhatian.
Inilah perkara yang hendak diserlahkan di sini:
- Memerhati disiplin.
- Kaji jawapan pelajar dengan teliti.
- Mengkaji keadaan psikofizikal kanak-kanak.
- Menilai tahap kesediaan kelas untuk pelajaran.
- Mengumpul maklumat tentang ciri aktiviti pembelajaran kelas.
- Memerhati pelajaran.
- Mengkaji tingkah laku dan pertuturan kanak-kanak.
- Mempelajari ciri-ciri yang unik untuk setiap pelajar: tingkah laku, kecenderungan, minat, kebolehan, dll.
- Taburan perhatian apabila memerhati beberapa objek pada masa yang sama.
Semua kemahiran ini akan membantu anda mengatur analisis psikologi semasa pelajaran dengan cekap.
Analisis sejarah
Analisis retrospektif aktiviti pedagogi ialah peringkat akhir. Peranan peringkat ini tidak bolehmeremehkan. Adalah perlu untuk membandingkan projek, rancangan dan reka bentuk pelajaran sekolah dengan pelaksanaannya. Ini akan membolehkan guru membuat kesimpulan tertentu tentang ketepatan alat dan kaedah aktiviti profesional yang dipilih.
Adalah perlu untuk menggariskan kekuatan dan kelemahan dalam kerja anda, mengenal pasti cara untuk membetulkan kekurangan dan mengembangkan kaedah yang berfaedah. Dengan kata lain, analisis retrospektif membolehkan guru membuat kesimpulan tertentu tentang kerja yang dilakukan.
Contoh psikoanalisis retrospektif ialah penyiapan helaian kerja. Semasa bekerja dengan dokumentasi, guru dapat membuat beberapa kesimpulan tentang aktivitinya.
Menggabungkan hasil analisis awal dan semasa akan berfungsi sebagai sejenis permulaan untuk pelajaran akan datang. Pada masa akan datang guru akan mengetahui kekurangannya, dan oleh itu akan cuba mengelakkannya. Lebih objektif guru menganalisis pelajarannya, lebih sempurna dia akan merancang dan mengendalikan semua kelas seterusnya. Perlu diingatkan juga bahawa analisis retrospektif (tidak seperti dua peringkat lain) tidak dihadkan oleh rangka masa. Ini membolehkan anda mengetahui maklumat lanjut dan membuat keputusan yang betul, membetulkan dan menyemaknya lagi.
Analisis retrospektif sepadan dengan peringkat akhir aktiviti guru. Ini adalah cara yang paling menguntungkan dan optimum untuk menilai profesionalisme anda.
