Memahami intipati proses pedagogi tidak selalu mudah, walaupun pada hakikatnya setiap daripada kita, satu cara atau yang lain, menghadapinya dalam kehidupan, bertindak sebagai objek dan subjek. Jika kita mempertimbangkan konsep luas ini secara keseluruhannya, kita perlu memikirkan beberapa perkara. Kita bercakap tentang prinsip, struktur, fungsi, spesifik proses interaksi pedagogi dan banyak lagi.
Pembangunan idea saintifik tentang proses pedagogi
Untuk masa yang agak lama, penyelidik berpegang pada kedudukan menentang dua proses terpenting dalam pembangunan keperibadian manusia - latihan dan pendidikan. Sekitar abad ke-19, idea-idea ini mula berubah. Pemula ialah I. F. Herbart, yang berpendapat bahawa proses ini tidak dapat dipisahkan. Pendidikan tanpa pendidikan adalah setanding dengan tujuan tanpa cara untuk mencapainya, manakala pendidikan tanpa pendidikan adalah penggunaan cara tanpa penghujung.
Hipotesis ini dibangunkan secara mendalam oleh guru besar KD Ushinsky. Merujuk kepada idea integriti proses pedagogi, beliau bercakap tentang perpaduanelemen pendidikan, pentadbiran dan pendidikan.
Seterusnya, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein menyumbang kepada perkembangan teori.
Satu lagi lonjakan minat dalam masalah itu timbul pada tahun 70-an. abad XX. M. A. Danilov, V. S. Ilyin meneruskan kajian topik ini. Beberapa pendekatan utama telah dibentuk, tetapi semuanya bermuara kepada idea integriti dan konsistensi proses pendidikan.
Intipati konsep "proses pedagogi"
Agak sukar untuk memilih definisi universal. Terdapat beberapa daripadanya dalam kesusasteraan pedagogi. Tetapi dengan semua nuansa, kebanyakan penulis bersetuju bahawa konsep intipati dan fungsi proses pedagogi termasuk interaksi yang teratur secara sedar antara guru dan pelajar, yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas pendidikan, pendidikan, pembangunan. Dalam hal ini, konsep tugas dan situasi pedagogi dibezakan.
Undang-undang asas proses pendidikan dan asuhan ialah keperluan untuk memindahkan pengalaman sosial daripada generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda. Bentuk dan prinsip transmisi ini biasanya secara langsung bergantung pada tahap perkembangan sosio-sosial.
Keberkesanan proses pedagogi sebahagian besarnya berkaitan dengan ciri-ciri bahan, sosial, keadaan psikologi di mana ia berlaku, serta sifat interaksi antara guru dan pelajar, insentif dalaman dan kebolehan yang terakhir.
Komponen utama sistem pedagogi
Intipati dan struktur proses pedagogiditentukan berdasarkan fakta bahawa yang terakhir mempunyai sistem yang jelas. Ia merangkumi beberapa pengaruh dan komponen. Yang pertama termasuk pendidikan, pembangunan, latihan, pembentukan kemahiran dan kebolehan. Komponen sistem pedagogi ialah:
- guru;
- matlamat pendidikan dan latihan;
- pelajar;
- kandungan proses pembelajaran;
- bentuk organisasi amalan pengajaran;
- alat bantu belajar teknikal;
- format untuk mengurus proses pendidikan.
Apabila menukar komponen, keseluruhan sistem pedagogi mengubah sifatnya. Banyak bergantung pada prinsip gabungan mereka. Fungsi optimum sistem pedagogi dicirikan oleh:
- mencapai maksimum yang mungkin oleh pelajar, dengan mengambil kira kebolehan, tahap perkembangannya;
- mewujudkan syarat untuk pembangunan diri semua peserta dalam proses pendidikan.
Intipati, prinsip proses pedagogi
Penyelidikan pedagogi menyerlahkan beberapa ciri yang berkaitan dengan sistem pendidikan dan asuhan. Ia juga boleh dikaitkan dengan prinsip interaksi pedagogi:
- hubungan antara aktiviti praktikal dan orientasi teori proses pedagogi;
- kemanusiaan;
- saintifik (menghubungkaitkan kandungan pendidikan dengan tahap pencapaian sains dan teknologi);
- penggunaan kaedah pembelajaran individu, kumpulan dan hadapan;
- sistematik dan konsisten;
- prinsip keterlihatan (salah satu "peraturan emas" didaktik);
- gabungan fleksibel pengurusan pedagogi dan autonomi pelajar;
- prinsip estetika, perkembangan rasa kecantikan;
- aktiviti kognitif pelajar;
- prinsip sikap munasabah (keseimbangan keperluan dan ganjaran);
- kandungan pembelajaran yang berpatutan dan boleh diakses.
Aspek utama integriti
Intipati proses pedagogi holistik tidak boleh dikurangkan kepada mana-mana satu ciri kerana kepelbagaian hubungan antara komponennya. Oleh itu, adalah lazim untuk mempertimbangkan aspek yang berbeza: operasi dan teknologi, sasaran, kandungan, prosedur dan organisasi.
Dari segi kandungan, integriti dipastikan dengan mengambil kira pengalaman sosial dalam menentukan matlamat pendidikan. Terdapat beberapa elemen utama di sini: pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, pengalaman aktiviti kreatif dan kesedaran, memahami makna melakukan tindakan. Semua elemen ini harus digabungkan dalam rangka kerja proses pedagogi.
Integriti organisasi bergantung pada:
- gabungan kandungan latihan dan syarat material dan teknikal untuk asimilasinya;
- interaksi peribadi (tidak formal) antara guru dan pelajar;
- format komunikasi perniagaan dalam proses pendidikan;
- darjah kejayaan pembelajaran kendiri oleh pelajar.
Aspek operasi-teknologi berkenaan dengan integriti dalaman dankeseimbangan semua elemen di atas.
Langkah membina
Intipati keteraturan proses pedagogi melibatkan peruntukan beberapa peringkat atau peringkat dalam perjalanan penganjuran aktiviti pendidikan dan pembangunan.
Sebagai sebahagian daripada peringkat persediaan pertama, beberapa tugas utama sedang diselesaikan:
- penetapan matlamat (rumusan hasil yang dijangkakan);
- diagnostik (analisis psikologi, bahan, keadaan kebersihan proses pedagogi, mood emosi dan ciri pelajar);
- ramalan proses pendidikan;
- mereka bentuk organisasinya.
Langkah utama berikut:
- kawalan operasi oleh guru;
- interaksi pedagogi (penjelasan tugas, komunikasi, penggunaan teknologi dan teknik yang dirancang, rangsangan pelajar dan penciptaan suasana yang selesa);
- maklum balas;
- pembetulan aktiviti peserta sekiranya berlaku penyelewengan daripada matlamat yang ditetapkan.
Sebagai sebahagian daripada peringkat akhir, analisis keputusan yang dicapai dan proses pendidikan itu sendiri dijalankan.
Bentuk organisasi
Intipati proses pedagogi didedahkan secara langsung dalam bentuk organisasi tertentu. Dengan pelbagai cara untuk mengatur aktiviti pendidikan, tiga sistem utama kekal asas:
- latihan individu;
- sistem pelajaran kelas;
- seminar kuliahkelas.
Mereka berbeza dalam skop pelajar, tahap kemerdekaan mereka, gabungan bentuk kerja kumpulan dan individu, gaya mengurus proses pedagogi.
Pembelajaran individu telah diamalkan dalam masyarakat primitif dalam proses memindahkan pengalaman orang dewasa kepada kanak-kanak. Kemudian ia berubah menjadi kumpulan individu. Sistem kelas-pelajaran menganggap rejim terkawal tempat dan masa acara, komposisi peserta. Sistem kuliah-seminar digunakan apabila pelajar sudah mempunyai sedikit pengalaman dalam aktiviti pendidikan dan kognitif.
Interaksi pedagogi dan jenisnya
Intipati pendidikan sebagai proses pedagogi terletak pada hakikat bahawa kedua-dua guru dan pelajar mesti mengambil bahagian di dalamnya. Dan keberkesanan proses dan hasilnya bergantung pada aktiviti kedua-dua pihak.
Jenis perkaitan berikut timbul antara subjek dan objek pendidikan dalam proses interaksi pedagogi:
- organisasi dan aktiviti;
- komunikatif;
- maklumat;
- pentadbiran.
Mereka berada dalam hubungan yang berterusan. Pada masa yang sama, proses ini berdasarkan pelbagai interaksi: "guru - pelajar", "pelajar - pasukan", "pelajar - pelajar", "pelajar - objek asimilasi".
Pendidikan sebagai elemen proses pedagogi
Menurut definisi klasik, pembelajaran ialah proses pembelajaran yang diuruskan oleh seorang guru. Ia bertindak sebagai salah satu daripadadua elemen utama sifat dwi proses pedagogi. Yang kedua ialah pendidikan.
Pendidikan dicirikan oleh orientasi sasaran, kesatuan dari segi prosedur dan kandungan. Perkara utama ialah kedudukan membimbing guru dalam proses ini.
Latihan menyediakan komponen komunikatif wajib dan pendekatan aktiviti yang memastikan asimilasi pengetahuan yang kukuh. Pada masa yang sama, pelajar bukan sahaja menghafal maklumat, tetapi juga menguasai kaedah tradisional kerja pendidikan dan kognitif: keupayaan untuk menetapkan tugas, memilih cara untuk menyelesaikannya dan menilai keputusan.
Komponen penting ini ialah kedudukan nilai-semantik pelajar, kesediaannya dan keinginannya untuk pembangunan.
Fungsi pembelajaran
Intipati proses pedagogi terletak pada fokusnya pada perkembangan kognitif dan kreatif pelajar yang menyeluruh. Tetapan ini menentukan fungsi utama pembelajaran (pendidikan, pembangunan, pemupukan).
Fungsi pendidikan melibatkan pembentukan sistem pengetahuan dan kemahiran yang kukuh, pemahaman yang sistematik tentang hubungan sebab-akibat.
Akhirnya, pelajar mesti bebas beroperasi dengan pengetahuan, menggerakkan yang sedia ada jika perlu, memperoleh yang baharu, menggunakan kemahiran pendidikan dan kognitif yang sesuaikerja.
