Semua orang tahu bahawa kreativiti ialah proses aktiviti di mana nilai rohani atau material baru dicipta. Ia juga sering dipanggil pemikiran istimewa, yang mana seseorang boleh melampaui batas kewujudan tradisional. Dan secara umum, kreativiti juga adalah proses pelaburan oleh seseorang dalam apa yang dia lakukan, keupayaan dan pertimbangannya sendiri. Secara umum, istilah ini boleh ditafsirkan dengan cara yang berbeza. Tetapi kami ingin memberi perhatian kepada konsep seperti kreativiti pedagogi.
Peruntukan am
Apakah tugas pendidikan moden? Dalam penguasaan oleh guru metodologi transformasi kreatif dunia. Mengapa ia sangat penting? Kerana kreativiti dalam konteks ini membayangkan penemuan pengetahuan baru, objek, masalah, serta cara untuk menyelesaikannya. Walau bagaimanapun, bukan ini sahaja yang boleh dikatakan mengenai topik ini.
Aktiviti pengajaran profesional ialah proses kreativiti yang berterusan. Tetapi ada kekhususan di sini. Ciptaanguru tidak mempunyai matlamat untuk mencipta sesuatu yang asli, pada asasnya baru, bernilai secara besar-besaran. Ia bertujuan untuk sesuatu yang lebih penting dan serius - pembangunan individu. Sudah tentu, seorang guru yang baik (terutama jika dia seorang inovator) membangunkan sistem pedagoginya sendiri. Walau bagaimanapun, ia bukan matlamat kreativitinya, tetapi hanya satu cara untuk mencapai hasil terbaik dalam aktiviti ini.
Spesifik
Kreativiti pedagogi adalah mustahil jika seseorang tidak mempunyai pengalaman sosial dan pengajaran (dan pendidikan), serta kecenderungan untuk aktiviti ini. Walau bagaimanapun, tentang segala-galanya - mengikut urutan.
Latihan khas diperlukan. Kerana hanya guru yang terpelajar dengan pemikiran tidak standard dan sempadan yang diperluaskan dapat mencari cara yang asli dan "segar" untuk menyelesaikan masalah yang paling kerap dikaitkan dengan pembelajaran pelajar.
Apakah kesukarannya? Hakikat bahawa guru dalam perjalanan kerjanya sentiasa menyelesaikan sejumlah besar tugas - baik tipikal dan tidak standard. Dan tidak selalu dalam keadaan yang sama. Dan semasa menyelesaikannya, guru (seperti penyelidik lain) membina aktivitinya mengikut peruntukan carian heuristik. Iaitu, ia menganalisis keadaan, membina andaian tentang hasilnya, mengambil kira data awal, menilai potensi cara yang ada untuk mencapai matlamat, dan merumuskan tugas. Ini adalah kerja keras yang memerlukan pendekatan kreatif dan kemahiran serta kebolehan tertentu.
Bentuk apakegunaan?
Aktiviti pengajaran mempunyai kedua-dua ciri kuantitatif dan kualitatif. Kreativiti pedagogi, pengalaman dan kemahiran pedagogi hanya mengagumkan jika pakar itu sendiri merawat aktivitinya dengan cara yang sesuai - dengan minat, tanggungjawab, inspirasi dan semangat. Ini adalah syarat yang paling penting!
Inovasi pedagogi, pembelajaran produktif, mencapai beberapa kejayaan dalam semua aktiviti secara umum - semua ini dan banyak lagi boleh dilakukan jika terdapat 5 aspek yang diterima umum.
Pertama ialah kehadiran tugas kreatif yang menarik minat guru itu sendiri. Kedua ialah kepentingan sosial yang mempengaruhi perkembangan individu. Yang ketiga ialah kehadiran prasyarat sosial dan material (dengan kata lain, syarat) yang diperlukan untuk kreativiti. Keempat ialah kebaharuan dan keaslian proses atau hasil yang diharapkan. Dan yang kelima ialah kehadiran prasyarat subjektif untuk pelaksanaan kreativiti. Ini merujuk kepada kemahiran guru, pengetahuannya, motivasi, semangat, keinginan untuk bekerja dengan penonton.
Kesukaran utama
Aktiviti pedagogi profesional bukan dalam kuasa setiap orang. kenapa? Kerana ia melibatkan interaksi berterusan dengan orang lain. Dengan mereka yang lebih muda (sebagai peraturan) dan memerlukan pengetahuan. Dengan orang yang perlu dilatih, untuk berkongsi kemahiran dan sumber mental mereka. Dengan orang yang tidak selalu menginginkannya. Ini memerlukan pendekatan khas dan individu kepada setiap pelajar. Semua orang perlu berminat. Atau sekurang-kurangnyamajoriti.
Di sinilah kreativiti pedagogi dimanifestasikan sepenuhnya. Guru meletakkan dirinya di tempat pelajar, bertanya kepada dirinya sendiri banyak soalan. Apa yang mungkin mereka minati? Bagaimana dan dengan apa untuk menarik mereka? Apakah kaedah yang harus digunakan untuk menggalakkan pelajar menguasai bahan tersebut? Bagaimanakah anda menyampaikan kepentingan subjek kepada mereka? Dan seterusnya - sebelum setiap pelajaran.
Pertama, guru membentuk ideanya sendiri, timbul daripada jawapan kepada semua soalan yang disenaraikan dan tidak disebut (yang terdapat lebih banyak lagi). Kemudian dia mengusahakannya, mengubahnya menjadi idea. Kemudian dia "mencari" kaedah yang mana penjelmaan rancangan itu akan menjadi nyata. Dengan cara ini, dalam proses ini seseorang memperoleh pengalaman kreativiti. Sudah tentu, dari luar ia mungkin kelihatan seperti membuat rancangan pengajaran. Tetapi semua guru (atau sekurang-kurangnya kebanyakan) menulisnya. Cuma ada yang pergi ke kelas dengan seronok, mengalami minat dalam subjek dan pengetahuan, manakala yang lain tidak.
Interaksi dengan penonton
Kreativiti pedagoginya bermakna pertama sekali. Kejayaan dan pengiktirafan sebagai pakar, serta kualiti pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar sekolah / pelajar, bergantung pada jenis hubungan yang dibuat oleh guru dengan pelajar.
Kelas guru manakah yang lebih menarik untuk dikunjungi? Seseorang yang berinteraksi dengan penonton, memandang mata semua orang, dan cuba menjadikan pelajaran itu serupa mungkin dengan kolokium yang produktif? Atau kepada kelas "pensyarah" yang duduk di meja dan hanya membaca bahan dari buku nota? Sudah tentu semua orang akan memilihpilihan pertama. Dan kes ini adalah manifestasi kreativiti yang jelas. Kerana berhubung dengan penonton adalah satu seni.
Tetapi anda tidak boleh melakukannya tanpa kreativiti. Pembentukan yang sering difasilitasi oleh organisasi tertentu proses pendidikan. Ia adalah wajib, kerana tujuan kelas adalah untuk memindahkan pengetahuan dan kemahiran kepada pelajar sekolah / pelajar. Dan inilah yang termasuk organisasi ini:
- Pembelajaran Berasaskan Masalah.
- Membina pautan antara disiplin.
- Menyemai sikap positif dan kreatif dalam diri pelajar terhadap pembelajaran mata pelajaran tersebut.
- Keupayaan untuk menentukan perkara utama dan memahami masa lalu.
- Membangunkan kebolehan dan kemahiran pelajar berkenaan sintesis, analisis, klasifikasi dan generalisasi.
- Keupayaan untuk menilai situasi praktikal.
Dan ini hanyalah peruntukan utama yang terkandung dalam kerja pedagogi. Sesetengah daripada mereka patut diberi perhatian khusus.
Pembelajaran Berasaskan Masalah
Ini adalah metodologi yang sangat menarik, yang membayangkan interaksi aktif antara guru dan pelajar berdasarkan kandungan pendidikan yang diwakili masalah. Apakah intipatinya?
Jadi, guru mengemukakan tugas masalah pendidikan untuk pelajar sekolah / pelajar (secara semula jadi, selepas kajian kolektif bahan). Jadi dia mencipta situasi masalah untuk mereka. Pelajar perlu menganalisisnya, memahami dan menerima intipati, dan kemudian meneruskan untuk menyelesaikan masalah. Semasa proses ini, merekamasa dan mengaplikasikan kemahiran dan maklumat yang dipelajari semasa latihan. Kelas praktikal sebegini mengajar pelajar sekolah dan pelajar berfikir, dan memperoleh pengetahuan secara kreatif.
By the way, alternatif kepada metodologi ini ialah pembelajaran heuristik. Ia timbul pada zaman Yunani Purba - ia diamalkan oleh Socrates sendiri! Untuk masa yang lama, metodologi adalah berdasarkan kaedah percubaan dan kesilapan. Walau bagaimanapun, dengan melakukannya, anda boleh sampai kepada kebenaran.
Dan dalam kes ini, asas kreativiti pedagogi juga dimanifestasikan. Apakah yang perlu dilakukan oleh pelajar? Melibatkan diri dalam proses dan mengaplikasikan ilmu yang diberikan oleh guru tidaklah begitu sukar. Dan guru perlu mereka bentuk situasi masalah yang sangat mendidik itu, merumuskannya dengan jelas, malah memberikannya watak istimewa untuk menarik minat penonton.
Peruntukan Torrance
Mereka tidak boleh diabaikan apabila bercakap tentang kreativiti dalam pengajaran. Alice Paul Torrance adalah ahli psikologi terkenal Amerika yang membangunkan prinsip asas mengenainya. Dan peruntukan mengenai kreativiti pedagogi ini sangat menunjukkan. Inilah yang termasuk:
- Mengiktiraf dan mengeksploitasi peluang yang sebelum ini tidak diiktiraf atau dieksploitasi.
- Menghormati dan menerima keinginan pelajar untuk bekerja secara berdikari.
- Keupayaan untuk tidak mengganggu proses kreatif murid sekolah/pelajar.
- Keupayaan untuk memberi pelajar kebebasan memilih dalam mencapai matlamat dan menggunakan kemahiran serta kekuatan mereka.
- Penggunaan yang sesuaiprogram pembelajaran individu untuk pelajar berkebolehan khas.
- Mewujudkan syarat yang diperlukan untuk mencapai matlamat tertentu.
- Galakan dan pujian yang sederhana.
- Tiada tekanan kepada pelajar.
- Hormat untuk semua orang.
- Mempamerkan dan memberi salam semangat.
- Mewujudkan syarat untuk interaksi pelajar "kuat" dengan pelajar yang kurang berjaya.
- Menyediakan semua kemungkinan bantuan yang berwibawa kepada pelajar - terutamanya pelajar / pelajar sekolah dengan pendapat dan pandangan yang berbeza daripada orang lain.
Semua perkara di atas adalah sangat penting. Kerana konsep kreativiti pedagogi bukan sahaja merangkumi pendekatan khas untuk pengajaran, tetapi juga pendidikan pelajar dan perkembangan mereka. Bukan sahaja semua bersama - juga secara berasingan. Lagipun, sebenarnya, kreativiti dalam pedagogi dimanifestasikan melalui pembangunan kebolehan unik pelajar.
Syarat untuk mengajar kecemerlangan
Nah, seperti yang dinyatakan sebelum ini, aktiviti pendidik adalah kompleks, begitu juga dengan kerja mereka. Walaupun sudah pasti ia membuahkan hasil - jika guru menghampiri tugasnya seperti yang diterangkan di atas.
Tetapi hanya untuk memastikan produktiviti tidak jatuh, dan pakar juga gembira dengan hasilnya, syarat khas diperlukan untuk pembangunan kreativiti pedagogi. Ini merangkumi banyak aspek - baik moral dan material. Yang terakhir, sudah tentu, termasuk insentif, bonus, gaji yang layak untuk usaha, masa dan kerja. Dalam satu perkataan, ungkapanrasa syukur dan hormat. Ia penting hari ini.
Tetapi syarat lain juga penting. Ini termasuk keringkasan, apa yang dipanggil kemampatan kreativiti. Juga, konjugasi aktiviti seorang guru dengan yang lain. Ia juga penting untuk mempunyai masa yang diperlukan untuk penyediaan. Ini juga termasuk kelewatan keputusan. Ini semua bertujuan untuk merangsang guru menjalankan aktiviti kreatif.
Ngomong-ngomong, pengucapan awam dan korelasi berterusan teknik pedagogi yang diterima umum dengan situasi tidak standard sering menyumbang kepada perkembangannya. Tetapi ia perlu bagi guru yang tidak biasa menjadi kreatif.
Tahap
Mereka juga harus diperhatikan dengan penuh perhatian. Terdapat tahap kreativiti pedagogi, dan adalah kebiasaan untuk memilih lima yang utama.
Yang pertama dipanggil penghasilan semula maklumat. Ia membayangkan penggunaan dalam menyelesaikan masalah profesional pengalaman yang diterima dan diterima pakai daripada orang lain oleh guru semasa aktivitinya.
Tahap kedua dipanggil adaptif-ramalan. Ia terdiri daripada keupayaan guru untuk mengubah data dan maklumat yang diketahuinya, untuk memilih kaedah, cara, kaedah interaksi dengan pelajar sekolah / pelajar, dan mengambil kira ciri peribadi khusus mereka.
Tahap ketiga dikenali sebagai rasionalisasi. Seorang guru yang sepadan dengannya menunjukkan pengalaman uniknya, keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang tidak standard, untuk mencari penyelesaian yang optimum. Dan dalam karyanya, jelas terdapat keaslian dan keperibadian tertentu.
Tahap keempat dipanggil penyelidikan. Ia terletak pada keupayaan guru untuk menetapkan asas konseptual pencarian peribadi dan membangunkan sistem aktiviti berdasarkan penyelidikan pada keputusannya.
Dan akhirnya, tahap kelima. Dikenali sebagai kreatif dan ramalan. Guru yang sepadan dengannya dapat mengemukakan tugas-tugas super dan menyelesaikannya dengan cara yang munasabah, selalunya dibangunkan sendiri. Ini adalah guru kategori tertinggi yang benar-benar boleh mengubah dan mengubah sistem pendidikan.
Pertandingan untuk guru
Saya juga ingin mengatakan beberapa perkataan tentang mereka pada akhirnya. Kerana banyak pertandingan untuk guru yang wujud pada hari ini bersifat kreatif. Ambil, sebagai contoh, "Idea Baharu" dan "Sistem metodologi seorang guru yang berkesan." Pertandingan ini bertujuan untuk memperkenalkan teknologi pendidikan baharu yang membangunkan secara peribadi, serta mempersembahkan dan mempopularkan pengalaman para pendidik. Terdapat juga motivasi guru untuk menggunakan inovasi dalam proses pembelajaran.
Dan terdapat pertandingan, yang dipanggil "Pedagogi kreativiti". Tujuannya adalah, sebagai tambahan kepada semua perkara di atas, juga untuk merangsang inovasi. Dan ia bertujuan, antara lain, untuk mengatasi stereotaip yang ditetapkan mengenai aktiviti profesional ini.
Dengan cara ini, pertandingan sebegitu juga menyumbang kepada pembangunan kreatif dan pertumbuhan profesional. Dan penyertaan guru dalam mereka hanya sekali lagi menekankandedikasi dan komitmen mereka.
