Untuk mempelajari bahasa asing untuk berjaya, anda memerlukan sistem tertentu, metodologi pengajaran yang membolehkan anda menyelesaikan tugasan dengan sepenuhnya. Dua puluh atau tiga puluh tahun yang lalu, kebanyakan masa (lebih daripada 90%) ditumpukan kepada teori. Pelajar menyelesaikan tugasan bertulis, membaca dan menterjemah teks, mempelajari perkataan dan binaan baharu, tetapi pembangunan kemahiran perbualan hanya mengambil masa 10% sahaja. Akibatnya, orang itu mengetahui peraturan tatabahasa dan perbendaharaan kata, memahami teks, tetapi tidak dapat bercakap sepenuhnya. Oleh itu, secara beransur-ansur pendekatan pembelajaran telah berubah.
Cara asas
Fundamental ialah kaedah paling tradisional untuk mengajar bahasa asing. Oleh itu, pelajar lyceum belajar bahasa Yunani dan Latin, manakala bahasa Perancis, sebagai contoh, diserap secara semula jadi dalam realiti Rusia: bersama-sama dengan cadangan governesses, semasa berkomunikasi denganmaman dan papan dan membaca novel. Untuk mempelajari bahasa mengikut skema klasik, yang digunakan secara meluas di semua institusi pendidikan domestik sehingga awal tahun 2000-an dan masih agak biasa, perlu menghabiskan sekurang-kurangnya beberapa tahun, mempunyai rizab kesabaran, kerana kajian sentiasa bermula dengan asas, dan ingat tatabahasa bahasa Rusia.
Hari ini, universiti bahasa bergantung pada metodologi asas, kerana seorang penterjemah tidak boleh benar-benar yakin dengan pengetahuannya, dia memahami ketidakpastian situasi bahasa, yang dia mesti bersedia untuk menghadapinya. Belajar mengikut kaedah tradisional, pelajar belajar beroperasi sepenuhnya dengan lapisan perbendaharaan kata yang berbeza. Jika kita bercakap tentang bahasa Inggeris, wakil kaedah yang paling terkenal ialah N. Bonk. Semua manual beliau tentang kaedah mengajar bahasa asing dan buku teks telah bertahan dalam persaingan beberapa tahun kebelakangan ini, menjadi genre klasik.
Bahasa asing klasik
Kaedah klasik berbeza daripada kaedah asas kerana ia paling kerap direka untuk pelajar yang berumur berbeza dan melibatkan pembelajaran dari awal. Tugas guru merangkumi aspek penetapan sebutan yang betul, penghapusan halangan psikologi, pembentukan asas tatabahasa. Pendekatan tersebut berdasarkan pemahaman bahasa sebagai alat komunikasi yang lengkap. Iaitu, dipercayai bahawa semua komponen (pertuturan lisan dan bertulis, mendengar, membaca, dan sebagainya) perlu dibangunkan secara sistematik dan pada tahap yang sama. Hari ini matlamat tidak berubah, tetapi pendekatannya mungkinpelbagai.
Kaedah sosiobudaya linguistik
Pendekatan linguistik-sosiobudaya melibatkan dialog aktif budaya dalam metodologi pengajaran bahasa asing. Ini adalah salah satu teknik komprehensif untuk mempelajari bahasa asing, dengan mengandaikan hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara pelajar dan guru dengan persekitaran sosial dan budaya negara di mana bahasa yang dipelajari itu dituturkan. Penyokong pendekatan ini sangat yakin bahawa bahasa menjadi tidak bermaya apabila matlamatnya hanyalah penguasaan bentuk leksiko-tatabahasa. Paling meyakinkan, pernyataan ini disahkan oleh kesilapan bahasa biasa.
Pelajar bahasa Inggeris mungkin menggunakan ungkapan berikut: Permaisuri dan keluarganya. Ini adalah pembinaan yang betul dari segi tatabahasa, tetapi warga Britain itu akan kekal rugi dan tidak akan segera mengenal pasti ungkapan stabil Keluarga Diraja. Nampaknya tidak penting, tetapi kesilapan terjemahan telah berulang kali menimbulkan konflik diplomatik dan salah faham yang serius. Sebagai contoh, sehingga separuh kedua Renaissance, pengukir dan artis Kristian menggambarkan Musa dengan tanduk di kepalanya. Ini kerana Saint Jerome, yang dianggap sebagai santo penaung penterjemah, melakukan kesilapan. Walau bagaimanapun, terjemahan Alkitabnya ke dalam bahasa Latin adalah teks rasmi gereja dari akhir abad keempat hingga akhir abad kedua puluh. Ungkapan keren atau, yang bermaksud dalam bahasa Ibrani "wajah Musa yang bersinar", diterjemahkan sebagai "tanduk". Tiada siapa yang berani mempersoalkan teks suci itu.
Kebanyakan kaedah pembelajaran bahasa mengaitkan ralat tersebut dengan kekurangan maklumat tentangkehidupan seharian negara yang dikaji, tetapi pada peringkat sekarang ini sudah tidak boleh dimaafkan. Kaedah linguo-sosiobudaya adalah berdasarkan fakta bahawa 52% kesilapan dibuat di bawah pengaruh bahasa ibunda (contohnya, komunikasi perniagaan biasa "Apakah soalan yang anda minati?" sering diterjemahkan sebagai Masalah apa yang anda minati dalam, manakala dalam bahasa Inggeris masalah leksem mempunyai konotasi negatif yang stabil), dan 44% terletak dalam kajian. Jadi, sebelum perhatian utama diberikan kepada ketepatan pertuturan, tetapi hari ini makna maklumat yang dihantar adalah penting.
Pada masa ini, bahasa bukan sekadar "alat komunikasi dan persefahaman bersama" atau "keseluruhan semua perkataan dan gabungannya yang betul", sebagaimana ahli bahasa Sergei Ozhegov dan Vladimir Dal memperlakukannya, masing-masing. Haiwan juga mempunyai sistem tanda yang membolehkan mereka meluahkan emosi dan menyampaikan beberapa maklumat. Bahasa "manusia" menghubungkannya dengan budaya, tradisi negara atau wilayah tertentu, adat resam sekumpulan orang, masyarakat. Dalam pemahaman ini, bahasa menjadi tanda bahawa penuturnya tergolong dalam masyarakat.
Budaya bukan sahaja alat komunikasi dan pengenalan, tetapi juga memisahkan manusia. Jadi, di Rusia, sesiapa yang tidak bercakap bahasa Rusia pertama kali dipanggil "Jerman" daripada perkataan "bisu." Kemudian perkataan "orang asing" mula beredar, iaitu, "orang asing". Hanya apabila konfrontasi antara "kita" dan "mereka" ini mereda sedikit dalam kesedaran kebangsaan barulah perkataan "orang asing" muncul. Konflik budaya menjadi jelas. Oleh itu, budaya tunggal menyatukan orang dan memisahkan mereka daripada orang dan budaya lain.
Asas metodologi pengajaran bahasa asing ialah gabungan tatabahasa, kosa kata dan struktur bahasa lain dengan faktor ekstralinguistik. Matlamat utama mempelajari bahasa asing dalam konteks ini ialah memahami lawan bicara dan pembentukan persepsi linguistik pada tahap intuisi. Oleh itu, setiap pelajar yang telah memilih kaedah pengajaran sedemikian hendaklah menganggap objek yang dikaji sebagai cerminan geografi, sejarah, keadaan hidup, tradisi dan cara hidup, tingkah laku seharian sesuatu kaum. Kaedah moden pengajaran bahasa asing digunakan secara meluas dalam kursus dan institusi pendidikan.
Cara komunikatif
Salah satu kaedah yang paling biasa untuk mengajar bahasa asing di sekolah rendah, menengah atau menengah ialah pendekatan komunikatif, bertujuan untuk amalan komunikasi yang berterusan. Perhatian yang lebih diberikan kepada kefahaman bertutur dan mendengar, manakala kajian teknik membaca dan menulis (tatabahasa) mungkin hanya diberikan sedikit masa. Tiada perbendaharaan kata dan pembinaan sintaksis yang kompleks di dalam bilik darjah, kerana pertuturan lisan mana-mana orang sangat berbeza daripada yang bertulis. Genre epistolari sudah wujud pada masa lalu, yang difahami dengan jelas oleh penyokong pendekatan komunikatif pengajaran.
Tetapi anda mesti faham bahawa hanya amalan komunikasi dengan penutur asli tidak akan membenarkan anda menjadi profesional dalam sesuatu bidang atau menetap di negara yang tidak dikenali tanpa sebarang masalah. Anda perlu kerap membaca penerbitan dalam bahasa asingpenerbitan. Tetapi walaupun mempunyai perbendaharaan kata yang luas dan mudah menavigasi teks, tidak mudah untuk meneruskan perbualan dengan rakan sekerja asing. Untuk komunikasi setiap hari, 600-1000 perkataan sudah memadai, tetapi ini adalah perbendaharaan kata yang lemah, terutamanya terdiri daripada frasa klise. Untuk mempelajari sepenuhnya cara berkomunikasi, anda perlu menunjukkan perhatian kepada rakan kongsi, mempunyai keinginan untuk sentiasa memperbaiki dan mengetahui adab.
Pendekatan Oxford dan Cambridge
Monopolis dalam bidang pengajaran bahasa Inggeris - Oxford dan Cambridge - bekerja dalam rangka kerja teknologi komunikatif. Sekolah-sekolah ini mengintegrasikan komunikasi dengan unsur-unsur tradisional proses pendidikan. Diandaikan bahawa pelajar benar-benar tenggelam dalam persekitaran bahasa, yang dicapai dengan meminimumkan penggunaan bahasa ibunda. Matlamat utama adalah untuk mula-mula mengajar bercakap bahasa asing, dan kemudian memikirkannya.
Tiada latihan mekanikal. Sebagai sebahagian daripada kursus Oxford dan Cambridge, mereka digantikan dengan situasi permainan, tugas untuk mencari kesilapan, bekerja dengan rakan kongsi, perbandingan dan perbandingan. Dalam buku teks, anda sering dapat melihat petikan daripada kamus penerangan (Bahasa Inggeris-Bahasa Inggeris). Keseluruhan set teknik ini membolehkan anda mencipta persekitaran berbahasa Inggeris di mana pelajar boleh berkomunikasi, meluahkan fikiran, membaca dan membuat kesimpulan. Kursus bahasa asing semestinya merangkumi aspek serantau. Ia dianggap perlu untuk memberi seseorang peluang untuk mengemudi dalam dunia pelbagai budaya dengan bantuan faktor penentu seperti bahasa Inggeris. Globalisasi untuk UK adalah masalah serius yang sedang ditanganisekarang.
Kursus bahasa asing, khususnya bahasa Inggeris, mengenai sistem Oxford dari segi momen organisasi bergantung pada buku teks Headway, yang dibangunkan oleh ahli metodologi John dan Liz Soars. Set berkaedah bagi setiap lima peringkat termasuk buku teks, buku untuk pelajar dan guru, dan kaset audio. Tempoh kursus adalah lebih kurang 120 jam akademik. Liz Soars mempunyai pengalaman yang luas sebagai pemeriksa TOEFL, jadi selepas menamatkan kursus di mana-mana peringkat, pelajar boleh mencuba untuk mendapatkan sijil.
Setiap pelajaran biasanya terdiri daripada beberapa bahagian. Bahagian pertama: pembangunan kemahiran bertutur, analisis struktur tatabahasa, pelaksanaan tugas bertulis praktikal, perbincangan topik secara berpasangan, merangka dialog, mendengar rakaman audio, menyatukan dan mengulangi bahan yang dibincangkan sebelum ini. Bahagian seterusnya pelajaran: mempelajari perkataan baru, melakukan latihan secara lisan dan bertulis, bekerja dengan teks, menjawab soalan, membincangkan topik. Biasanya, pelajaran berakhir dengan bahagian audio dengan pelbagai latihan yang membolehkan anda memahami bahan dengan lebih baik. Ciri tersendiri mengajar bahasa asing di sekolah menggunakan buku teks Headway ialah kajian tatabahasa dalam dua bidang: pertama dalam bilik darjah (dalam konteks), kemudian lebih lengkap dalam buku kerja. Peraturan juga diringkaskan pada penghujung tutorial dalam lampiran berasingan.
Kebanyakan kaedah pengajaran bahasa Inggeris dibangunkan dengan mengintegrasikan teknik moden dan tradisional. Pendekatan berlapis, pembezaan yang jelasmengikut kumpulan umur dan tahap penguasaan bahasa membolehkan anda memilih pendekatan kepada setiap pelajar. Maksudnya, pendekatan individu yang popular pada masa ini adalah yang utama. Semua model pembelajaran British bertujuan untuk membangunkan empat kemahiran asas: bertutur, menulis, membaca, mendengar. Penekanan diberikan pada video dan audio, penggunaan sumber interaktif.
Kursus Inggeris membolehkan anda membentuk kemahiran yang sangat diperlukan untuk mana-mana orang moden. Pelajar belajar membuat laporan, membuat pembentangan dan menjalankan surat-menyurat perniagaan. Kelebihan besar pendekatan ini ialah rangsangan dialog budaya "hidup" dan "situasi". Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, yang dibangunkan di Oxford dan Cambridge, perhatian yang besar diberikan kepada sistematisasi bahan yang baik, yang memungkinkan untuk beroperasi dengan mudah dengan konsep dan, jika perlu, kembali ke saat-saat yang sukar. Secara umum, kursus Bahasa Inggeris mewakili pilihan terbaik untuk mereka yang ingin mempelajari bahasa Inggeris sebenar.
Cara projek
Baru dalam metodologi pengajaran bahasa asing di Rusia - penggunaan bahan pendidikan dalam amalan. Selepas modul, pelajar diberi peluang untuk menilai pengetahuan mereka dan tahap asimilasi bahan. Menulis projek penyelidikan merangsang aktiviti bebas, memberikan kesukaran tambahan kepada pelajar, tetapi membuka peluang besar untuk mengembangkan kemahiran mendengar dan membaca, mengembangkan perbendaharaan kata, membantu mempelajari cara membentuk pemikiran danpertikaikan pandangan anda. Pelajar yang lebih muda membuat projek berwarna-warni pada tema "Mainan kegemaran saya", "Rumah saya", "Keluarga saya", manakala pelajar sekolah menengah terlibat dalam perkembangan yang lebih serius berkaitan dengan masalah keganasan, perlindungan alam sekitar dan globalisasi. Ini ialah kaedah pengajaran bahasa asing yang telah menunjukkan hasil yang baik.
Kaedah latihan
Pendekatan latihan adalah berdasarkan pembelajaran kendiri bahasa dengan syarat pelajar diberikan bahan yang sudah siap dan tersusun, yang dijelaskan oleh guru dengan jelas. Pelajar menerima teori, menghafal binaan sintaksis, peraturan tatabahasa dan menggunakannya dalam amalan. Teknik ini sering digunakan dalam pembelajaran dalam talian. Kelebihan utama pendekatan ini ialah kehadiran program yang direka dengan teliti, penyampaian maklumat dalam bentuk yang boleh diakses dan keupayaan untuk merancang jadual belajar secara bebas. Latihan boleh digunakan sebagai sebahagian daripada metodologi pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing.
Cara intensif
Sesetengah bahasa, khususnya bahasa Inggeris, boleh dipelajari dengan agak intensif. Pendekatan ini memungkinkan untuk mempraktikkan tahap keformulaan yang tinggi - Bahasa Inggeris mengandungi kira-kira satu perempat daripada klise. Dengan menghafal beberapa "ungkapan stabil", pelajar, pada dasarnya, akan dapat bercakap dalam bahasa asing dan memahami lawan bicara secara umum. Sudah tentu, ia tidak akan berfungsi untuk membaca Shakespeare atau Byron dalam asal, tetapi matlamatnyaorang yang memilih teknik intensif biasanya berbeza. Teknik ini bertujuan untuk pembentukan "tingkah laku pertuturan", oleh itu, sebagai peraturan, ia mempunyai ciri linguistik. Kursus akan menyediakan komunikasi tanpa had dan kesedaran maksimum potensi pelajar, dengan mengambil kira keperluan individu.
Cara semantik emosi
Pada asal-usul kaedah pengajaran bahasa asing ini ialah pembetulan psiko. Bagi pakar psikiatri Bulgaria Lozanov, kajian bahasa asing pada dasarnya adalah alat perubatan. Hari ini, pencapaiannya digunakan secara aktif dan agak berjaya dalam beberapa kursus.
Intinya ialah pelajar mula bebas berkomunikasi dengan guru sejak pelajaran pertama. Mereka memilih alter ego untuk diri mereka sendiri: nama tengah yang biasa digunakan oleh penutur asli bahasa yang sedang dipelajari, dan "sejarah" yang sepadan (contohnya, pemain biola dari Palermo, arkitek dari Glasgow, dan sebagainya). Semua frasa dan binaan diingati secara semula jadi. Kaedah mengajar bahasa asing ini sangat mirip dengan cara cerdik pandai Rusia pada abad kesembilan belas mempelajari bahasa Perancis. Adalah dipercayai bahawa pelajar mesti memahami tatabahasa mereka sendiri, sudah mempunyai beberapa jenis "bagasi".
Selepas menyelesaikan peringkat pertama pembelajaran bahasa, pelajar akan berasa agak selesa di negara asing dan tidak akan tersesat, selepas yang kedua - dia tidak akan keliru dalam monolognya sendiri, dan selepas yang ketiga dia akan dapat menjadi peserta penuh dalam hampir semua perbincangan.
Cara aktif
Teknologi aktif mengajar bahasa asing diperuntukkan ke dalam kumpulan berasingan: meja bulat, permainan perniagaan, sumbang saran, metodologi permainan. Sebagai sebahagian daripada meja bulat, guru mencadangkan topik tertentu. Pelajar diberi tugas: untuk menilai semua sisi positif dan negatif, untuk menentukan hasilnya. Anda perlu bersuara mengenai isu yang sedang dibincangkan, berhujah dengan teori anda sendiri dan membuat keputusan muktamad.
Brainstorming juga bertujuan untuk membincangkan dan menyelesaikan masalah, tetapi dalam hal ini penonton berpecah belah. "Penjana idea" menawarkan penyelesaian, dan "pakar" menilai setiap kedudukan. Sebagai sebahagian daripada permainan perniagaan, komunikasi langsung disimulasikan. Situasi sebenar dimainkan: pencarian kerja, kesimpulan perjanjian, perjalanan dan sebagainya. Asas kaedah yang digunakan dalam mengajar kanak-kanak juga adalah permainan.
Persediaan untuk peperiksaan yang layak
Sebilangan besar kaedah mengajar bahasa asing bertujuan semata-mata untuk kejayaan lulus peperiksaan pensijilan. Tugasan khusus bergantung pada asas pengetahuan pelajar. Kursus sedemikian mungkin tidak memberikan sebarang maklumat tambahan, oleh itu mereka tidak berfungsi untuk mempelajari bahasa tersebut. Biasanya, semuanya dibina hanya pada pengulangan bahagian tatabahasa, perbendaharaan kata, memberi tumpuan kepada bentuk kerja tertentu yang ditawarkan dalam peperiksaan. Mendapatkan sijil antarabangsa adalah kunci kepada kejayaan pekerjaan dan kelayakan, jadi tugas itu memerlukan pendekatan dan persediaan yang serius.
