Selepas kanak-kanak itu membentuk kemahiran pembelajaran tertentu, dia akan dapat melibatkan diri sepenuhnya dalam aktiviti pembelajaran.
Ciri-ciri zaman sekolah rendah
Bagi kanak-kanak berumur 3-6 tahun, aktiviti bermain amat diminati. Lebih-lebih lagi, mereka menikmati bukan sahaja proses permainan itu sendiri, tetapi juga hasilnya, iaitu, menang. Guru, mengetahui ciri-ciri psikologi umur tertentu, cuba memasukkan komponen aktiviti pendidikan dalam permainan. Tugas mentor adalah untuk membentuk kualiti yang diingini dalam anak-anak: koordinasi pergerakan, pemikiran logik, kemerdekaan. Apabila kanak-kanak prasekolah berkembang, motivasi permainan secara beransur-ansur digantikan oleh komponen aktiviti pendidikan dan kognitif. Bagi kanak-kanak dalam tempoh ini, adalah penting untuk meluluskan tindakan, pujian daripada pendidik, ibu bapa. Kehidupan sekolah mereka yang berikutnya bergantung pada seberapa betul "situasi kejayaan" dibentuk untuk kanak-kanak dalam tempoh ini.
D. B. Sistem Elkonin
Membentuk komponen aktiviti pembelajaran adalah tugas yang penting. Proses ini kompleks dan panjang, ia akan memerlukan banyak masa dan kekuatan fizikal. Marilah kita menganalisis komponen utama aktiviti pendidikan. Terdapat struktur tertentu yang dicadangkan oleh D. B. Elkonin. Pengarang mengenal pasti 3 komponen aktiviti pembelajaran, mari kita fikirkan dengan lebih terperinci.
Motivasi
Ini ialah elemen pertama. Aktiviti pendidikan adalah polimotivasi, ia dirangsang dan diarahkan oleh pelbagai motif pendidikan. Di antaranya terdapat motif yang bersesuaian dengan takat maksimum dengan tugas pendidikan. Sekiranya kemahiran tersebut terbentuk sepenuhnya dalam kalangan pelajar yang lebih muda, aktiviti pendidikan kanak-kanak tersebut menjadi berkesan dan bermakna. D. B. Elkonin memanggil motif sedemikian sebagai pendidikan dan kognitif. Komponen aktiviti pendidikan pelajar muda ini adalah berdasarkan keperluan kognitif dan keinginan untuk pembangunan diri. Kami bercakap tentang minat dalam kandungan aktiviti pendidikan, dalam bahan yang dipelajari. Di samping itu, motivasi dikaitkan dengan proses aktiviti itu sendiri, cara mencapai matlamat. Motif ini penting untuk peningkatan diri pelajar yang lebih muda, perkembangan kebolehan kreatifnya.
Tugas pembelajaran
Komponen motivasi kedua dalam aktiviti pendidikan melibatkan sistem tugas, di mana pelajar mempelajari kaedah tindakan utama. Tugas pembelajaran berbeza daripada tugas individu. Lelaki, melakukan banyak perkara khususmasalah, temui cara mereka sendiri untuk menyelesaikannya. Kanak-kanak yang berbeza mungkin mempunyai penyelesaian yang berbeza untuk tugas pembelajaran yang sama. Terima kasih kepada pembelajaran perkembangan yang digunakan di sekolah rendah, selepas "penemuan individu" sedemikian, guru menyamaratakan keputusan, bersama-sama dengan wadnya, memperoleh algoritma umum untuk tugas itu. Kanak-kanak belajar kaedah, mengaplikasikannya dalam tugasan lain. Akibatnya, produktiviti aktiviti pendidikan meningkat, bilangan kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak berkurangan.
Sebagai contoh tugas pembelajaran, kita boleh mempertimbangkan analisis morfosemantik dalam pelajaran bahasa Rusia. Pelajar mesti mencari perkaitan antara makna perkataan tertentu dengan bentuknya. Untuk mengatasi tugas itu, dia perlu mempelajari cara umum bekerja dengan perkataan itu. Menggunakan perubahan, perbandingan dengan perkataan yang dicipta dalam bentuk baharu, ia mendedahkan hubungan antara makna dan bentuk yang diubah.
Operasi Latihan
D. B. Elkonin memanggil mereka komponen ketiga aktiviti pembelajaran. Sebagai contoh, untuk bahasa Rusia, operasi sedemikian mungkin terdiri daripada menghuraikan perkataan mengikut komposisi, mengenal pasti awalan, akar, akhir, akhiran. Pembentukan komponen aktiviti pendidikan membantu kanak-kanak untuk memindahkan peraturan am kepada contoh khusus. Adalah penting untuk menyelesaikan setiap operasi latihan individu. Perkembangan kemahiran belajar secara berperingkat adalah ciri pendidikan perkembangan, yang prinsipnya dirumuskan oleh P. Ya. Galperin. Pelajar, setelah menerima idea tentang algoritma tindakan, di bawah bimbingan seorang gurumelaksanakan tugas yang diberikan kepadanya. Selepas kanak-kanak menguasai kemahiran sedemikian dengan sempurna, proses "sebutan" sepatutnya, iaitu, dengan menyelesaikan tugasan dalam fikiran, pelajar memberitahu guru penyelesaian yang telah siap dan jawapannya.
Kawalan
Guru mula-mula bertindak sebagai badan pengawal. Semasa pembangunan bermula, penyesuaian diri dan kawalan, pembelajaran kendiri. Guru bertindak sebagai tutor, iaitu dia memantau aktiviti anak jagaannya, jika perlu memberi nasihat kepada mereka. Tanpa kawalan diri sepenuhnya, adalah mustahil untuk membangunkan sepenuhnya aktiviti pendidikan, kerana belajar mengawal adalah tugas pedagogi yang penting dan kompleks. Di samping menilai hasil akhir, kawalan operasi adalah penting untuk kanak-kanak, iaitu, ketepatan setiap langkah mesti diperiksa. Jika pelajar belajar mengawal kerja akademiknya, dia akan membangunkan fungsi penting seperti perhatian kepada ijazah yang betul.
Penilaian
Jika kita mempertimbangkan komponen aktiviti pembelajaran, perhatian khusus harus diberikan kepada penilaian. Di samping mengawal aktiviti pembelajaran mereka, pelajar mesti belajar menilai kerja mereka dengan secukupnya. Ini sukar bagi pelajar sekolah rendah, kebanyakannya mereka mempunyai jati diri yang tinggi, jadi pada peringkat ini guru mesti memikul tugas utama. Ia tidak sepatutnya terhad kepada penggredan cetek, adalah penting untuk menerangkannya. Dengan penilaian yang bermakna terhadap aktiviti murid sekolah, guru memberitahu mereka secara terperinci tentang kriteriagred supaya mereka memahami skor yang mereka boleh harapkan untuk kerja intelektual mereka. Pelajar itu sendiri mempunyai kriteria penilaian mereka sendiri. Mereka percaya bahawa mereka menghabiskan sejumlah besar usaha dan usaha untuk menyelesaikan latihan atau tugas, jadi penilaian untuk kerja mereka harus maksimum. Pada usia sekolah rendah, sikap kritis terhadap kanak-kanak lain dikembangkan, aspek ini semestinya digunakan oleh guru dalam kerjanya. Semua komponen aktiviti pendidikan adalah berdasarkan semakan bersama kerja kanak-kanak mengikut algoritma tertentu, kriteria umum yang dicadangkan. Teknik sedemikian berkesan tepat pada peringkat awal pendidikan, kerana kanak-kanak belum membentuk sepenuhnya aktiviti pendidikan. Remaja dibimbing oleh pendapat rakan sekelas mereka, mereka tidak bersedia untuk menilai hasil kerja orang lain, kerana mereka takut akan reaksi negatif.
Ciri aktiviti pembelajaran
Ciri-ciri komponen aktiviti pendidikan diberikan secara terperinci dalam standard pendidikan persekutuan baharu. Struktur kompleksnya membayangkan laluan seorang kanak-kanak menjadi jauh. Sepanjang kehidupan sekolah mereka, pelajar yang lebih muda akan mengembangkan kemahiran yang ditetapkan pada peringkat pertama pendidikan. Pendidikan moden mempunyai kepentingan sosial yang istimewa, hala tuju utama ialah perkembangan harmoni keperibadian kanak-kanak.
Komponen struktur aktiviti pembelajaran seperti refleksi dan penilaian kendiri telah menjadi kriteria utama GEF. Aktiviti pendidikan bukan sahaja bertujuan untuk mendapatkan pelajarpengetahuan tertentu, tetapi juga keupayaan untuk menggunakannya dalam kehidupan seharian. Mengajar asas menulis, membaca, mengira membawa kepada perubahan bebas dalam kebolehan mental kanak-kanak. Dalam piawaian pendidikan persekutuan generasi baru, komponen utama aktiviti pendidikan pelajar muda adalah berdasarkan refleksi berterusan. Apabila membandingkan pencapaian mereka selama seminggu, bulan, suku akademik, kanak-kanak menjejaki pertumbuhan mereka, menganalisis masalah. Jurnal khas dengan hasil refleksi individu turut diselenggara oleh guru. Dengan bantuannya, guru mengenal pasti masalah utama yang timbul dalam setiap pelajar, mencari cara untuk mengatasinya.
Komponen utama aktiviti pembelajaran adalah berkaitan dengan pelajar mengemukakan soalan berikut: "Saya tidak tahu - saya belajar", "Saya tidak boleh - saya belajar". Jika dalam proses aktiviti sedemikian kanak-kanak menikmati, berpuas hati dengan pertumbuhannya, iklim psikologi yang menggalakkan dicipta untuk peningkatan diri dan pembangunan diri seterusnya.
D. B. Elkonin, menganalisis komponen aktiviti pembelajaran pelajar, menekankan kepentingan penilaian kendiri. Beliau menyatakan bahawa apabila menganalisis hasil kerjanya barulah pelajar mengetahui sama ada dia telah berjaya menangani tugas yang diberikan kepadanya. Pengalaman yang diperoleh dipindahkan ke tugasan seterusnya, iaitu sistem kemahiran dan tindakan dibentuk, yang menjadi asas pembangunan diri dan peningkatan diri.” Jika aktiviti pendidikan dianjurkan dengan pelanggaran, komponen utama struktur aktiviti pendidikan tidak diambil kira sepenuhnya, keberkesanan penilaian dikurangkan.
Jadi, dalam struktur D. B. Elkoninperhubungan komponen berikut diperhatikan:
- pembelajaran oleh kanak-kanak tentang tindakan tertentu dengan bantuan tugas pembelajaran yang diberikan oleh guru kepadanya;
- prestasi pelajar aktiviti pembelajaran untuk menguasai bahan;
- kawalan dan analisis keputusan.
Dalam pelbagai disiplin akademik yang mesti dipelajari oleh pelajar yang lebih muda, mereka sepatutnya menggunakan komponen aktiviti yang berbeza. Matlamat utama adalah untuk mencapai kerja sedar pelajar, dibina mengikut undang-undang objektif. Sebagai contoh, dalam proses mengajar murid darjah satu membaca, tindakan pendidikan seperti membahagikan perkataan kepada suku kata yang berasingan digunakan. Untuk mengkaji peraturan pengiraan primer, guru menggunakan kiub, kayu, memberi perhatian kepada kemahiran motor halus. Bersama-sama, mata pelajaran yang diperkenalkan di sekolah rendah menyumbang kepada asimilasi semua komponen aktiviti pendidikan.
Aktiviti
Tindakan utama yang dilakukan oleh pelajar dikaitkan dengan objek ideal: bunyi, nombor, huruf. Guru menetapkan aktiviti pembelajaran tertentu, dan pelajar menghasilkan semula mereka, meniru mentornya. Sebaik sahaja dia menguasai sepenuhnya kemahiran utama tersebut, tanda muncul pada senarai pencapaian pada "langkah" tertentu. Kemudian kanak-kanak itu bergerak ke tahap perkembangan yang lebih tinggi. Menggunakan kemahiran yang diperoleh, dia meneruskan untuk melaksanakan tugas yang lebih kompleks. Pada peringkat inilah pembangunan diri bermula, tanpanya proses pembelajaran tidak akan bermakna.
L. S. Vygotsky sebagai fungsi psikologi tertinggi pembangunanmurid sekolah memilih interaksi kolektif. Dalam undang-undang genetik umum perkembangan budaya, dia mengatakan bahawa apa-apa fungsi kanak-kanak dalam perkembangan sedemikian menunjukkan dirinya dua kali. Pertama secara sosial, kemudian secara psikologi. Pertama sekali, antara orang, iaitu, sebagai fungsi interpsychic, dan kemudian dalam kanak-kanak itu sendiri sebagai kategori intrapsychic. Selain itu, Vygotsky berhujah bahawa ini terpakai sama untuk ingatan logik dan perhatian sukarela.
Sifat psikologi ialah satu set hubungan manusia yang dipindahkan ke dalam semasa aktiviti bersama kanak-kanak dan mentor dewasa.
Kepentingan projek dan penyelidikan dalam proses pendidikan moden
Pemasukan penyelidikan dan kerja projek di sekolah dan aktiviti ekstrakurikuler bukanlah fenomena yang tidak disengajakan. Bergantung pada hala tuju projek, ia dijalankan secara individu, dalam kumpulan, dan oleh pasukan kreatif. Untuk membuat projek, kanak-kanak perlu terlebih dahulu menentukan matlamat utama penyelidikannya bersama-sama dengan mentor. Ini memerlukan kemahiran yang diperoleh dalam aktiviti pendidikan. Seterusnya, algoritma penyelidikan dikenal pasti, kualitinya secara langsung mempengaruhi hasil projek yang telah siap. Dalam aktiviti sebegini ke tahap maksimum pelajar berpeluang untuk memperbaiki diri dan pembangunan diri. Aktiviti pendidikan kebiasaan semasa menjalankan projek bertukar menjadi kerja saintifik yang sebenar. Kanak-kanak itu menjadiguru sebagai “rakan sekerja”, mereka bersama-sama mencari jawapan kepada soalan yang dikemukakan pada permulaan kajian, cuba mengesahkan atau menyangkal hipotesis tersebut. Ia adalah aktiviti bersama yang merupakan langkah yang perlu untuk kemasukan penuh pelajar dalam kerja pendidikan. Selain memperoleh pengetahuan, kanak-kanak itu meningkatkan kemahiran praktikal dan membangunkan kualiti komunikatif.
Kesimpulan
Aktiviti pendidikan moden bertujuan untuk "sosialisasi" setiap kanak-kanak, kerjayanya yang berjaya. Adalah penting bahawa proses ini "dijemput" oleh guru-guru peringkat pendidikan menengah dan kanan, barulah anak-anak sekolah meninggalkan institusi pendidikan bukan sahaja dengan "bagasi" pengetahuan teori, tetapi juga dengan rasa cinta yang terbentuk untuk negara mereka, tanah air kecil, sikap positif terhadap wakil negara dan budaya lain, keinginan untuk memelihara dan meningkatkan tradisi dan adat. Komponen utama aktiviti pembelajaran membantu mengarahkan proses ini ke arah yang betul. Sistem pendidikan klasik yang digunakan pada era Soviet ternyata tidak dapat dipertahankan. Ia tidak membenarkan untuk mengembangkan sepenuhnya kebolehan kreatif pelajar sekolah, tidak ada perbincangan tentang pembangunan diri dan peningkatan diri. Selepas pembaharuan pendidikan Rusia, pengenalan standard pendidikan persekutuan baru, guru dapat memberi perhatian kepada setiap wad, mempraktikkan sistem pendekatan individu, mengenal pasti kanak-kanak berbakat dan berbakat, dan membantu mereka berkembang. Kemahiran introspeksi yang diperolehi sepanjang tahun persekolahan akan membantu kanak-kanak untuk menerima penting dankeputusan yang bertanggungjawab dalam kehidupan dewasa kelak. Matlamat utama semua aktiviti pendidikan - mengubah "Saya", kesedaran tentang kepentingan seseorang untuk masyarakat, akan tercapai sepenuhnya.
