Pasukan kanak-kanak memainkan peranan penting dalam pembesaran kanak-kanak. Harga diri pelajar, kedudukan hidupnya sebahagian besarnya bergantung pada bagaimana hubungan berkembang di dalam kelas. Adalah baik jika lelaki itu berkawan antara satu sama lain, jika masa lapang mereka dipenuhi dengan permainan, pertandingan, kerja yang berguna secara sosial, jika semua orang mempunyai peluang untuk merealisasikan diri. Cara yang berkesan untuk membangunkan murid sekolah ialah pelbagai jenis aktiviti kreatif kolektif (KTD).
Definisi
Istilah ini berasal dari tahun 60-an abad yang lalu. Pencipta metodologi dianggap sebagai Doktor Sains Pedagogi I. P. Ivanov. Dia adalah pengikut A. S. Makarenko, mempelajari warisannya dengan teliti dan menyimpulkan bahawa "pedagogi kerjasama" yang membantu mengelakkan penyelewengan dalam pendidikan seperti penjagaan yang berlebihan, autoritarianisme guru, atau, sebaliknya, permisif.
Teknologi CTD digunakan secara meluas di sekolah rendah, dalam kalangan remaja dan belia. Nama itu sendiri mengandungi transkrip:
- Kes - i.e. aktiviti yang direka untuk meningkatkan kehidupan kelas atau orang di sekeliling mereka.
- Kolektif, kerana seluruh kelas terlibat di dalamnya. Kanak-kanak dan orang dewasa bekerjasama untuk mencipta, merancang, menyediakan dan menjalankan acara.
- Kreatif, kerana murid sekolah tidak bertindak mengikut templat, tetapi secara bebas mencari jalan untuk menyelesaikan masalah, membuat "penemuan", menjana idea.
Matlamat
Adalah diandaikan bahawa kanak-kanak itu sendiri memilih jenis KTD yang menarik minat mereka, membuat rancangan acara, menetapkan peranan, mereka bentuk dan mengatur. Pada masa yang sama, setiap kanak-kanak mempunyai tugas. Seseorang menjana idea, yang lain mengagihkan tugas, yang lain melaksanakannya. Guru menjadi rakan kongsi yang sama untuk pelajar sekolah, membantu merealisasikan rancangan mereka, tetapi pada masa yang sama tidak memaksa mereka dengan kuasa mereka.
Semasa aktiviti ini:
- kanak-kanak belajar berinteraksi antara satu sama lain, bekerja untuk hasil yang sama;
- memenuhi keperluan mereka untuk persahabatan;
- ada peluang untuk merealisasikan diri secara kreatif, baik secara individu mahupun kolektif;
- membangunkan keperibadian setiap kanak-kanak, mendedahkan bakat dan kebolehan baharu.
Jenis KTD
Saya. P. Ivanov mencadangkan klasifikasi berikut:
- Perkara bermaklumat yang mengembangkan sifat ingin tahu minda, membangkitkan minat untuk menyelesaikan rahsia, teka-teki. Ini termasuk kejohanan pakar,kuiz, masalah menghiburkan pada malam hari, lawatan permainan, mempertahankan projek yang dibangunkan sendiri.
- Hal ehwal buruh. Mereka menggalakkan pelajar sekolah untuk menjaga orang lain, untuk memperbaiki realiti sekeliling. Pendaratan buruh, kejutan, bengkel, dsb. digunakan secara meluas.
- Perbuatan artistik. Mereka mengembangkan rasa estetik, membolehkan kanak-kanak menyertai seni. Pada masa yang sama, pelajar sekolah mengambil bahagian dalam pertandingan seni, membuat persembahan boneka dan bersedia untuk konsert.
- Sukan membangunkan kualiti fizikal kanak-kanak, serta ketabahan dan disiplin. Ini termasuk hari sukan, Hari Kesihatan, kejohanan.
- Hal ehwal awam biasanya ditetapkan masanya bertepatan dengan cuti (Tahun Baru, 9 Mei, 23 Februari, dsb.). Mereka mengembangkan idea kanak-kanak tentang sejarah dan budaya negara mereka.
- Hal-hal alam sekitar menimbulkan rasa cinta terhadap alam semula jadi, keinginan untuk menjaganya. Murid sekolah membuat ekspedisi di sekitar rantau ini, membersihkan sampah di taman, menyelamatkan sungai, mengkaji burung, tumbuhan, mengatur pameran hadiah hutan.
- Aktiviti masa lapang membolehkan anda menjadikan kehidupan pasukan itu cerah, ceria. Ini termasuk bola, disko, semua jenis permainan, karnival, pertandingan, cuti, hari jadi dan jamuan teh.
Langkah penyediaan
Penyertaan dalam KTD menjadikan pelajar berdikari. Acara disediakan bersama, dengan mengambil kira minat kanak-kanak, yang meningkatkan motivasi dengan ketara. Peringkat berikut dalam penganjuran KTD boleh dibezakan:
- Kerja awal. Untuk mulaniat diperlukan. Kanak-kanak berkongsi idea mereka, mempertahankan mereka, sumbang saran. Guru boleh memberikan contoh CTD daripada amalannya, tetapi anda tidak sepatutnya mengenakannya. Kanak-kanak mesti memahami mengapa atau untuk siapa acara itu diadakan, apakah yang akan berubah di dunia atau kelas selepas ia diadakan. Guru menetapkan matlamat pedagogi, menentukan cara untuk melaksanakannya.
- Perancangan kolektif. Pada peringkat ini, bentuk dan kandungan sebab bersama ditentukan, tanggungjawab diagihkan, dan tarikh akhir tertentu ditetapkan. Kanak-kanak bertukar pendapat dalam kumpulan mikro, kemudian bawa mereka untuk perbincangan umum. Akibatnya, keputusan muktamad dibuat tentang cara terbaik untuk mengatur segala-galanya. Kumpulan inisiatif dipilih, di atas bahunya terletak perkembangan senario dan pendelegasian tanggungjawab.
- Persediaan kolektif. Kumpulan inisiatif mengagihkan tugasan kepada pelajar lain. Setiap kanak-kanak atau kumpulan mikro bertanggungjawab untuk episod mereka sendiri. Kostum, prop disediakan, muzik dipilih, latihan diatur. Selalunya pada peringkat ini, beberapa peserta berputus asa, menghadapi kesukaran, seseorang tidak mahu mengambil bahagian dalam tujuan bersama, penganjur tidak menangani tugas mereka. Guru harus bertindak sebagai rakan senior yang berpengalaman yang membantu mengelakkan konflik. Pelajar harus disokong, tetapi tidak didiktekan kepada mereka.
Mengendalikan KTD
Kelas menantikan acara ini dengan kegembiraan dan keterujaan. Adalah penting bahawa semua orang menyedari sumbangan mereka. Sudah tentu, kesilapan mungkin berlaku di sepanjang jalan. Kanak-kanak tidakmempunyai pengalaman organisasi yang dimiliki oleh orang dewasa. Cuba buat mereka belajar dari kesilapan, buat kesimpulan. Sama pentingnya untuk melihat kejayaan, walaupun yang terkecil, untuk bergembira dengannya.
Terdapat banyak jenis KTD, dan selepas setiap satu, keputusannya disimpulkan pada mesyuarat agung. Adalah perlu untuk mengajar pelajar sekolah menganalisis pengalaman yang diperoleh, untuk membuat kesimpulan daripadanya. Kadangkala tinjauan tanpa nama dijalankan, yang membolehkan anda mengambil kira pendapat setiap kanak-kanak. Semasa menganjurkan kes kolektif seterusnya, semua kesilapan yang dilakukan mesti diambil kira.
CTD di sekolah rendah
Dalam kerja mereka, guru mengambil kira ciri umur murid. Jadi, pelajar yang lebih muda masih belum dapat menganjurkan acara sendiri. Guru memainkan peranan sebagai ketua atau penyelaras, memberikan kanak-kanak lebih banyak autonomi dari semasa ke semasa. Adalah penting untuk mengambil kira pendapat mereka, untuk menggalakkan inisiatif. Kadangkala adalah baik untuk memberi kepimpinan kepada ibu bapa atau pelajar sekolah menengah.
Selepas membangunkan senario, kelas dibahagikan kepada kumpulan mikro, masing-masing diberi tugasan. Adalah penting bahawa kanak-kanak belajar melakukan bahagian mereka dalam kerja mereka sendiri, dengan bantuan minimum daripada orang dewasa. Semasa mengadakan pertandingan sukan dan seni, sediakan jumlah pencalonan yang banyak supaya tidak menyinggung perasaan sesiapa.
KTD di sekolah menengah dan menengah
Semakin besar kanak-kanak, semakin berdikari. Apabila bercakap mengenai remaja, guru boleh mengambil peranan sebagai pemerhati dengan selamat. Ini sepatutnya:
- Segera campur tangan sekiranya berlaku konflik.
- Bentuk semula kumpulan mikro untuk aktiviti setiap kali supaya kanak-kanak memasuki jenis perhubungan baharu.
- Menyediakan perubahan aktiviti untuk setiap murid, menjalankan pelbagai jenis KTD.
- Libatkan pelajar yang tidak aktif dengan cuba mencari sesuatu yang mereka suka.
Terdapat banyak contoh QTD yang berjaya, ia diterangkan oleh IP Ivanov dan pengikutnya. Perkara utama adalah tidak bertindak mengikut corak, supaya perniagaan bersama menjadi penambahbaikan, penerbangan jiwa dan fantasi.
