Pada masa ini, terdapat banyak konsep didaktik dalam teori, sama ada tradisional dan inovatif. Kebanyakan mereka boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan bergantung pada masa penampilan mereka. Konsep didaktik pertama dicipta mengikut tempoh awal pembentukan dan pembangunan sistem yang berkaitan dengan pendidikan rendah dan menengah di Eropah pada abad ke-18-19. Proses ini dipengaruhi oleh personaliti cemerlang seperti Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Konsep ini dipanggil tradisional.
Konsep konsep didaktik
Konsep ini harus dianggap sebagai salah satu kategori utama didaktik. Ia boleh diwakili sebagai sistem pandangan, yang merupakan asas untuk memahami fenomena dan proses yang disatukan oleh idea bersama, idea utama. Kategori lain yang berkaitan ialah sistem didaktik. Konsep ini bergabungcara, kaedah dan proses yang saling berkaitan yang memberikan pengaruh pedagogi yang teratur dan bertujuan kepada pelajar dalam proses pembentukan personaliti dan kualiti tertentu tertentu. Sebarang konsep adalah berdasarkan pemahaman intipati proses pembelajaran.
Kriteria pembentukan
Konsep yang dipertimbangkan dalam artikel adalah berdasarkan dua kriteria utama: keberkesanan dan kecekapan latihan. Pada masa yang sama, prasyarat ialah penyusunan proses ini mengikut teori atau konsep didaktik tertentu.
Petunjuk utama keberkesanan latihan ialah kesempurnaan pengetahuan dan sejauh mana keputusan itu hampir dengan piawaian yang ditetapkan. Norma pembelajaran menentukan matlamat dan hasil, yang seterusnya boleh dibentangkan:
- perubahan mental;
- neoplasma keperibadian;
- kualiti pengetahuan yang ada;
- aktiviti yang boleh diakses;
- tahap perkembangan pemikiran.
Oleh itu, ciri konsep didaktik ialah gabungan prinsip, matlamat, kandungan dan cara pengajaran.
Pengumpulan konsep ini adalah berdasarkan pemahaman tentang subjek didaktik.
Pengaruh konsep tradisional
Konsep ini membawa kepada kemunculan tiga peruntukan utama didaktik:
- Prinsip latihan pendidikan dalam organisasi pembelajaran.
- Langkah formal yang menentukan strukturpendidikan.
- Logik aktiviti guru semasa pengajaran, yang terdiri daripada menyampaikan bahan melalui penerangan oleh guru, asimilasi semasa latihan bersama guru dan mengaplikasikan pelajaran yang dipelajari dalam tugasan pembelajaran seterusnya.
Ciri-ciri konsep tradisional
Konsep ini dicirikan oleh penguasaan pengajaran, aktiviti guru.
Ciri-ciri konsep didaktik ialah dalam sistem pendidikan tradisional, pengajaran, aktiviti guru, memainkan peranan yang dominan. Konsep utamanya telah dirumuskan oleh J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Pembelajaran tradisional terdiri daripada empat peringkat: pembentangan, pemahaman, generalisasi dan aplikasi. Oleh itu, bahan pendidikan mula-mula disampaikan kepada pelajar, kemudian dijelaskan apa yang harus memastikan pemahamannya, kemudian digeneralisasikan, dan selepas itu pengetahuan yang diperoleh perlu diaplikasikan.
Pada pergantian abad ke-19-20, sistem ini telah dikritik, memanggilnya autoritarian, buku, tidak berkaitan dengan keperluan dan kepentingan kanak-kanak, dengan kehidupan sebenar. Dia didakwa dengan fakta bahawa dengan bantuannya kanak-kanak itu hanya menerima pengetahuan sedia ada, tetapi pada masa yang sama dia tidak mengembangkan pemikiran, aktiviti, dia tidak mampu untuk munculnya kreativiti dan kemerdekaan.
Asas
Pembangunan dan pelaksanaan sistem didaktik tradisional telah dijalankan oleh saintis Jerman I. F. Herbart. Dialah yang menyokong sistem pedagogi, yang masih digunakan di negara-negara Eropah. Tujuan pembelajaran, menurutpendapat, adalah untuk membentuk kemahiran intelek, idea, konsep, pengetahuan teori.
Selain itu, beliau merumuskan prinsip pemupukan pendidikan iaitu berdasarkan kedua-dua penyusunan proses pembelajaran dan susunan tersusun dalam sesebuah institusi pendidikan, sahsiah yang teguh dari segi moral harus dibentuk.
Berdasarkan konsep didaktik tradisional, susunan dan organisasi proses pembelajaran berlaku. Asas kandungannya adalah aktiviti rasional guru, yang bertujuan untuk pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan peringkat pendidikan yang dipertimbangkan dalam kerangka konsep. Perlu diingat bahawa logik proses pembelajaran ini adalah tipikal untuk hampir semua pelajaran tradisional sehingga hari ini.
Reformasi pedagogi
Pada pergantian abad ke-19-20, pembentukan konsep didaktik baru bermula, berdasarkan pencapaian pertama dalam psikologi perkembangan kanak-kanak dan bentuk yang berkaitan dengan organisasi aktiviti pendidikan. Serentak dengan peringkat pembangunan didaktik ini, terdapat pembaharuan umum semua aspek kehidupan di kebanyakan negara maju, baik di Eropah mahupun di Amerika, termasuk pembaharuan sistem pedagogi tradisional yang tidak memenuhi cabaran zaman kita. Pedagogi reformis menyumbang kepada kemunculan konsep didaktik pedosentrik, ciri yang boleh dinyatakan dalam formula pedagogi Vom Kindeaus - "berdasarkan kanak-kanak", yang dicadangkan oleh guru Sweden Ellen Kay (1849-1926), pengarangBuku The Age of the Child. Penyokong konsep ini dicirikan oleh seruan untuk pembangunan daya kreatif pada kanak-kanak. Mereka percaya bahawa pengalaman kanak-kanak dan pengumpulan pengalaman peribadi harus memainkan peranan utama dalam pendidikan, jadi contoh utama pelaksanaan konsep pedosentrik juga dipanggil teori pendidikan percuma.
Didaktik pedosentrik
Konsep pedosentrik meletakkan pengajaran, iaitu aktiviti kanak-kanak, di pusat perhatian. Pendekatan ini berdasarkan sistem pedagogi D. Dewey, sekolah buruh, yang dibentangkan oleh G. Kershensteiner, mengenai pembaharuan pedagogi lain pada permulaan abad yang lalu.
Konsep ini mempunyai nama lain - progresif, belajar dengan melakukan. Guru Amerika D. Dewey mempunyai pengaruh yang paling besar terhadap perkembangan konsep ini. Idea beliau ialah proses pembelajaran harus berdasarkan keperluan, minat dan kebolehan pelajar. Pendidikan harus mengembangkan kebolehan am dan mental, serta pelbagai kemahiran kanak-kanak.
Untuk mencapai matlamat ini, pembelajaran tidak seharusnya berdasarkan penyampaian mudah, hafalan dan penghasilan semula pengetahuan sedia yang diberikan oleh guru. Pembelajaran haruslah penemuan, dan pelajar harus memperoleh pengetahuan melalui aktiviti spontan.
Struktur didaktik pedosentrik
Dalam konsep ini, struktur pembelajaran terdiri daripada langkah-langkah berikut:
- mewujudkan rasa kesukaran yang dikaitkan denganproses aktiviti;
- penyataan masalah, intipati kesukaran;
- rumusan hipotesis, pengesahannya semasa menyelesaikan masalah;
- rumusan kesimpulan dan penghasilan semula aktiviti menggunakan pengetahuan yang diperolehi.
Struktur proses pembelajaran ini menentukan penggunaan pemikiran penerokaan, pelaksanaan penyelidikan saintifik. Melalui penggunaan pendekatan ini, adalah mungkin untuk mengaktifkan aktiviti kognitif, mengembangkan pemikiran, mengajar kanak-kanak mencari cara untuk menyelesaikan masalah. Walau bagaimanapun, konsep ini tidak dianggap mutlak. Terdapat bantahan tertentu terhadap pengedarannya yang meluas kepada semua mata pelajaran dan peringkat pendidikan. Ini adalah disebabkan oleh penilaian berlebihan terhadap aktiviti spontan pelajar. Di samping itu, jika anda sentiasa mengikuti hanya minat kanak-kanak dalam proses pembelajaran, sifat sistematik proses itu pasti akan hilang, penggunaan bahan pendidikan akan berdasarkan prinsip pemilihan rawak, dan sebagai tambahan, kajian mendalam tentang bahan akan menjadi mustahil. Satu lagi kelemahan konsep didaktik ini ialah kos masa yang ketara.
Didaktik moden
Ciri ciri utama konsep didaktik moden ialah pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai komponen yang tidak dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran, dan mewakili subjek didaktik. Konsep ini dibentuk oleh beberapa arah: berprogram, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran perkembangan, dirumuskan oleh P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov; Psikologi kognitif J. Bruner;teknologi pedagogi; pedagogi kerjasama.
Apakah ciri-ciri konsep didaktik moden
Pada abad yang lalu, percubaan telah dibuat untuk mencipta sistem didaktik baharu. Kemunculan konsep didaktik moden adalah disebabkan oleh masalah yang berkaitan dengan pembangunan dua sistem didaktik sebelumnya. Tidak ada sistem didaktik bersatu seperti itu dalam sains. Malah, terdapat beberapa teori pedagogi yang mempunyai beberapa ciri biasa.
Ciri matlamat utama teori moden bukan sahaja proses pembentukan pengetahuan, tetapi juga pembangunan secara umum. Aspek ini boleh dianggap sebagai ciri konsep didaktik moden. Semasa latihan, perkara berikut harus dipastikan: pembangunan intelek, buruh, pengetahuan seni, kemahiran dan kebolehan. Pengajaran biasanya berasaskan subjek, walaupun pembelajaran integratif boleh digunakan pada tahap yang berbeza. Dalam kerangka konsep ini, proses pembelajaran mempunyai watak dua hala. Perlu diingatkan bahawa keadaan moden untuk pembangunan pendidikan yang menentukan ciri konsep didaktik moden yang paling penting.
