Artikel ini akan membincangkan bentuk organisasi latihan. Konsep ini adalah salah satu yang utama dalam bahagian pedagogi yang dipanggil didaktik. Bahan ini akan membentangkan sejarah perkembangan bentuk organisasi pendidikan, serta perbezaannya daripada ciri-ciri lain proses pedagogi.
Definisi
Ramai saintis pada masa yang berbeza memberikan definisi yang berbeza kepada konsep bentuk organisasi proses pembelajaran. Walau bagaimanapun, kesemuanya merujuk kepada satu makna yang sama, yang boleh dilambangkan seperti berikut.
Di bawah bentuk penganjuran pendidikan kanak-kanak difahami sebagai ciri luaran proses pedagogi holistik, yang merangkumi maklumat tentang tempat, masa, kekerapan latihan, serta kategori umur murid sekolah. Ciri proses pendidikan ini juga menentukan nisbah aktiviti aktif pelajar dan guru: yang mana antara mereka bertindak sebagai objek, yang sebagai subjek pendidikan.
Asasperbezaan
Perlu membuat garis antara konsep kaedah dan bentuk organisasi pembelajaran. Di bawah yang pertama, satu ciri dari sisi luar proses pedagogi diambil, iaitu, seperti yang telah disebutkan, ciri-ciri seperti masa, tempat, bilangan pelajar dan peranan guru dan pelajar sekolah dalam proses pendidikan diambil kira.
Kaedah difahami sebagai cara untuk merealisasikan matlamat dan objektif latihan. Sebagai contoh, apabila mempelajari peraturan baru dalam bahasa Rusia di sekolah menengah, penjelasan sering digunakan, iaitu, guru memberitahu kanak-kanak intipati apa yang dinyatakan.
Ada kaedah lain. Mereka biasanya dibahagikan kepada beberapa kumpulan:
- Mengikut jenis aktiviti guru dan murid (syarahan, perbualan, cerita, dan sebagainya).
- Mengikut bentuk penyampaian bahan (lisan, bertulis)
- Mengikut prinsip logik tindakan (induktif, deduktif, dan sebagainya).
Pelajaran berlaku dalam pelajaran, iaitu, tempoh masa yang terhad.
Komposisi pelajar dikawal ketat mengikut umur dan tahap pengetahuan. Oleh itu, dalam kes ini, kita boleh bercakap tentang sistem pelajaran kelas di mana pelajaran ini dijalankan.
Kriteria utama
Podlasy dan guru-guru Soviet yang lain telah menyimpulkan asas yang menjadi asas klasifikasi bentuk organisasi pendidikan. Dalam kajian mereka, mereka dibimbing oleh kriteria berikut:
- bilangan pelajar,
- peranan guru dalam proses pendidikan.
Mengikut inimata, adalah kebiasaan untuk memilih bentuk penganjuran pembelajaran pelajar berikut:
- individu,
- kumpulan,
- kolektif.
Setiap daripadanya mempunyai pelbagai jenis yang pernah wujud dalam sejarah pendidikan, dan ada yang masih digunakan sehingga kini.
Revolusi Pendidikan
Mendapat ilmu di sekolah pendidikan am dalam pelajaran pelbagai mata pelajaran merupakan bentuk utama organisasi pendidikan di negara kita, dan juga di sebahagian besar negara di dunia. Sejak zaman kanak-kanak, semua warga Rusia telah biasa dengan konsep seperti sekolah, kelas, pelajaran, rehat, cuti, dan sebagainya. Bagi kanak-kanak dan mereka yang aktivitinya berkaitan dengan bidang pendidikan, kata-kata ini dikaitkan dengan aktiviti harian mereka. Bagi semua orang lain yang telah meningkat dari usia sekolah, istilah ini membangkitkan kenangan yang jauh atau tidak begitu jauh, tetapi masih lalu.
Semua perkataan ini adalah ciri-ciri seperti sistem pelajaran kelas. Walaupun istilah sebegitu sudah biasa kepada hampir semua orang sejak zaman kanak-kanak, namun sejarah menunjukkan bahawa pemindahan ilmu kepada generasi muda tidak selalu dilakukan dengan cara ini.
Salah satu sebutan pertama institusi pendidikan ditemui dalam kronik Yunani kuno. Kemudian, menurut pengarang kuno, pemindahan pengetahuan berlaku secara individu. Iaitu, guru itu terlibat dengan pelajarnya dalam proses komunikasi, berlangsung secara satu-satu.
Keadaan ini sebahagian besarnya boleh dijelaskan oleh fakta bahawa pada jarak itumasa, kandungan latihan hanya dihadkan oleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk seseorang untuk aktiviti profesional masa depannya. Sebagai peraturan, guru tidak memberitahu wadnya apa-apa maklumat lain, kecuali yang berkaitan secara langsung dengan kerja masa depannya. Pada akhir tempoh latihan, kanak-kanak itu segera mula bekerja pada kedudukan yang sama dengan ahli masyarakat dewasa. Sesetengah ahli falsafah mengatakan bahawa konsep "kanak-kanak" seperti itu hanya muncul pada abad ke-18 dan ke-19, apabila rejim pendidikan rasmi tertentu ditubuhkan di negara-negara Eropah, yang, sebagai peraturan, berterusan sehingga usia majoriti. Pada zaman dahulu, serta pada Zaman Pertengahan, seseorang memulakan kehidupan dewasa sejurus selepas dia memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk aktiviti profesional.
Bentuk organisasi pendidikan individu, yang menjadi yang utama sehingga abad ke-16 Masihi, dengan kualiti pengetahuan yang cukup tinggi yang diterima oleh kanak-kanak, serta kekuatan mereka, pada masa yang sama sangat rendah produktif.. Seorang guru untuk masa yang agak lama terpaksa berhadapan dengan seorang murid.
Permulaan sistem pelajaran kelas
Abad ke-15-16 untuk Eropah ditandai dengan kadar perkembangan pengeluaran yang sangat pesat. Kilang yang mengkhusus dalam pembuatan pelbagai produk dibuka di banyak bandar. Revolusi perindustrian ini memerlukan lebih ramai pekerja mahir. Oleh itu, bentuk organisasi pembelajaran yang lain telah menggantikan individu tersebut. Pada abad kelima belas, sekolah muncul di beberapa negara Eropah di manakanak-kanak dibesarkan mengikut sistem yang asasnya baharu.
Ia terdiri daripada fakta bahawa setiap guru bekerja lebih daripada satu lawan satu dengan anak tunggal, dan dia sudah pun bertanggungjawab ke atas seluruh kelas, kadangkala terdiri daripada 40-50 orang. Tetapi ini belum lagi bentuk pelajaran kelas organisasi pendidikan yang biasa kepada kanak-kanak sekolah moden. Bagaimanakah proses pemindahan ilmu pada masa itu?
Perbezaan daripada sistem hari ini ialah, walaupun ramai pelajar hadir pada pelajaran sebegitu, guru tidak melaksanakan prinsip perlakuan hadapan pelajaran. Iaitu, dia tidak menyampaikan bahan baru kepada seluruh kumpulan pada masa yang sama. Sebaliknya, guru, sebagai peraturan, berurusan dengan setiap kanak-kanak secara individu. Kerja ini dijalankan secara bergilir-gilir dengan setiap kanak-kanak. Semasa guru sibuk menyemak tugasan atau menerangkan bahan baharu kepada seorang pelajar, pelajar lain sibuk dengan tugasan yang diberikan kepada mereka.
Sistem latihan ini telah membuahkan hasil, ia telah membantu menyediakan tenaga kerja untuk perusahaan pembuatan baharu yang muncul pada kelajuan yang tidak pernah berlaku sebelum ini. Walau bagaimanapun, tidak lama kemudian malah inovasi ini tidak lagi memenuhi keperluan sistem ekonomi yang sedang membangun. Oleh itu, ramai guru mula mencari pilihan baharu untuk pelaksanaan proses pendidikan.
Genius Czech
Salah seorang pemikir ini ialah pendidik Czech Jan Amos Comenius.
Dalam mencari penyelesaian baharu bagi penganjuran proses pendidikan, beliau telah melakukan beberapa perjalanan di manamempelajari pengalaman pelbagai sekolah Eropah yang berfungsi mengikut sistem mereka.
Bentuk organisasi pendidikan yang paling optimum baginya kelihatan seperti yang wujud pada masa itu di beberapa negara Slavik, seperti Belarus, Ukraine Barat dan beberapa yang lain. Di sekolah negeri ini, guru juga bekerja dengan kelas 20-40 orang, tetapi penyampaian bahan dilakukan dengan cara yang berbeza, bukan seperti yang berlaku di negara Eropah Barat.
Di sini guru menerangkan topik baharu kepada seluruh kelas sekaligus, yang dipilih daripada pelajar yang pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya sepadan dengan tahap tertentu yang biasa kepada semua. Bentuk penganjuran latihan ini sangat produktif, kerana seorang pakar bekerja serentak dengan beberapa dozen murid sekolah.
Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa Jan Amos Comenius, yang menulis buku itu, yang merupakan karya pertama dalam bahagian pedagogi yang dipanggil didaktik, adalah seorang revolusioner sebenar dalam bidang pendidikan. Oleh itu, revolusi perindustrian yang berlaku di Eropah pada abad ke-15-16 Masihi membawa kepada revolusi di kawasan lain - pendidikan. Guru Czech dalam tulisannya membuktikan bukan sahaja keperluan untuk bentuk organisasi baru proses pembelajaran dan menerangkannya, tetapi juga memperkenalkan konsep seperti cuti, peperiksaan, rehat dan lain-lain ke dalam sains pedagogi. Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa sistem pelajaran kelas, yang merupakan bentuk pendidikan yang paling biasa hari ini, telah dikenali secara meluas terima kasih kepada Jan Amos Comenius. Selepas ia diperkenalkan di sekolah,diketuai oleh seorang guru Czech, ia secara beransur-ansur diterima pakai oleh banyak institusi pendidikan di sebahagian besar negara Eropah.
Ekonomi mesti jimat
Dua abad selepas penciptaan bentuk utama organisasi pendidikan, pendidik Eropah telah membuat satu lagi penemuan dalam bidang mereka. Mereka mula berusaha untuk meningkatkan kecekapan kerja mereka, iaitu menambah bilangan pelajar yang menerima ilmu dengan usaha yang sama.
Percubaan paling terkenal untuk merealisasikan impian ini ialah apa yang dipanggil bentuk pendidikan Bell-Lancaster. Sistem ini muncul di Great Britain pada akhir abad ke-18, penciptanya ialah dua orang guru, salah seorang daripadanya mengajar asas-asas ilmu agama dan merupakan seorang sami.
Apakah inovasi jenis latihan ini?
Di sekolah UK tempat kedua-dua guru ini bekerja, pemindahan ilmu telah dijalankan seperti berikut. Guru mengajar bahan baru bukan kepada seluruh kelas, tetapi hanya kepada beberapa pelajar, yang, pada gilirannya, menerangkan topik itu kepada rakan-rakan mereka, dan kepada orang lain, dan seterusnya. Walaupun kaedah ini memberikan hasil yang menakjubkan dalam bentuk sejumlah besar pelajar terlatih, kaedah ini juga mempunyai beberapa kelemahan.
Sistem sedemikian adalah seperti permainan kanak-kanak yang dipanggil "Telefon Pekak". Iaitu, maklumat yang dihantar beberapa kali oleh orang yang mendengarnya buat kali pertama boleh diputarbelitkan dengan ketara. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya berkata bahawa sistem Bell-Lancaster kelihatan seperti ini: seorang pelajar yang mengetahui satu huruf menerangkan peraturan untuk menulis dan membacanya kepada seseorang yang tidak mengetahuinya, danyang boleh menulis lima huruf - mengajar pelajar yang tahu tiga huruf dan seterusnya.
Walau bagaimanapun, di sebalik kelemahan ini, latihan sebegitu berkesan dalam mencapai matlamat yang bertujuan terutamanya untuk menghafal teks-teks nyanyian agama.
Bentuk lain untuk mengatur proses pembelajaran
Walaupun semuanya, sistem yang dicadangkan oleh Jan Amos Comenius telah bertahan dalam ujian masa dan kekal hari ini, selepas berabad-abad, tiada tandingan dalam bilangan sekolah yang beroperasi berdasarkan asasnya.
Namun begitu, dalam perjalanan sejarah terdapat percubaan untuk menambah baik bentuk pendidikan ini dari semasa ke semasa. Jadi, pada awal abad ke-20 di Amerika Syarikat, percubaan telah dibuat untuk memperindividukan pendidikan dengan cara berikut.
Seorang guru Amerika yang memperkenalkan sistem baharu di sekolahnya menghapuskan pembahagian tradisional kanak-kanak ke dalam kelas, dan sebaliknya memberikan setiap seorang daripada mereka bengkel berasingan, di mana dia boleh melaksanakan tugas guru. Latihan kumpulan dalam sistem sedemikian hanya mengambil masa 1 jam sehari, masa selebihnya ditumpukan kepada kerja bebas.
Organisasi sedemikian, walaupun mempunyai matlamat yang baik - untuk memperindividukan proses, membenarkan setiap kanak-kanak untuk mendedahkan sepenuhnya bakat mereka - tetapi bagaimanapun tidak memberikan hasil yang diharapkan daripadanya. Oleh itu, inovasi itu tidak bertapak secara besar-besaran di mana-mana negara di dunia.
Sesetengah elemen sistem sedemikian mungkin terdapat dalam beberapa bentuk organisasi latihan vokasional. Iaitu, seperti ituaktiviti yang bertujuan untuk pembangunan mana-mana profesion. Ia boleh dijalankan di dalam dinding institusi pendidikan, atau di perusahaan, dalam proses amalan langsung. Tujuannya juga boleh menjadi latihan lanjutan atau mendapatkan kepakaran kedua.
Belajar tanpa had
Satu lagi bentuk pendidikan yang serupa di institusi pendidikan ialah apa yang dipanggil pendidikan berasaskan projek. Iaitu, pelajar menerima pengetahuan yang diperlukan bukan semasa pelajaran dalam pelbagai disiplin, tetapi semasa menjalankan beberapa tugas praktikal.
Sempadan antara objek telah dipadamkan. Bentuk pendidikan ini juga tidak membuahkan hasil yang ketara.
Modeniti
Pada masa ini, seperti yang telah disebutkan, pelajaran sebagai satu bentuk organisasi pembelajaran tidak kehilangan kedudukan utamanya hari ini. Walau bagaimanapun, bersama-sama dengannya, terdapat juga amalan pengajian individu di dunia. Latihan sedemikian wujud di negara kita. Pertama sekali, ia meluas dalam pendidikan tambahan. Mengajar banyak jenis aktiviti kreatif tidak boleh, kerana kekhususannya, dilaksanakan dalam kumpulan besar kanak-kanak. Sebagai contoh, di sekolah muzik, kelas dalam kepakaran diadakan dalam mod komunikasi antara kanak-kanak dan guru secara bersemuka. Di sekolah sukan, bentuk kolektif selalunya wujud selari dengan individu.
Terdapat amalan serupa di sekolah menengah. Pertama, guru sering membuat penjelasan tentang topik baru atas permintaan pelajar. Dan ini adalah elemenbentuk pendidikan individu organisasi latihan. Dan, kedua, ibu bapa dalam beberapa kes mempunyai hak untuk menulis permohonan untuk pemindahan anak-anak mereka untuk belajar dalam rejim khas. Ini boleh menjadi pelajaran individu dengan pelajar di rumah atau di dalam dinding institusi pendidikan.
Kumpulan kanak-kanak berikut berhak mendapat laluan pembelajaran mereka sendiri.
- Pelajar berbakat istimewa yang mampu mengatasi prestasi program dalam satu atau lebih mata pelajaran.
- Kanak-kanak ketinggalan dalam disiplin tertentu. Kelas dengan mereka boleh dipindahkan ke mod biasa sistem pelajaran kelas, apabila masalah dengan prestasi akademik dihapuskan.
- Pelajar yang menunjukkan tingkah laku agresif terhadap rakan sekelas.
- Kanak-kanak yang menyertai pelbagai pertandingan sukan dan pertandingan kreatif secara berkala.
- Pelajar yang ibu bapanya kerana aktiviti profesional mereka terpaksa menukar tempat tinggal mereka dengan kerap. Contohnya, kanak-kanak tentera.
- Murid dengan tanda perubatan untuk jenis pendidikan ini.
Pendidikan individu kanak-kanak yang tergolong dalam salah satu kategori di atas boleh diselaraskan, dengan mengambil kira hasrat istimewa ibu bapa dan pelajar itu sendiri.
Kesimpulan
Dalam artikel ini diceritakan tentang bentuk-bentuk organisasi pendidikan di sekolah. Perkara utamanya ialah bab tentang perbezaan antara fenomena ini dan kaedah pedagogi.
