Kaedah pengajaran penerokaan: tujuan, proses dan intipati

2024 Pengarang: Angel Austin | [email protected]. Diubah suai terakhir: 2023-12-17 05:36

Apakah kaedah pengajaran penerokaan? Ini tidak lebih daripada organisasi aktiviti kognitif dan pencarian pelajar, yang dijalankan apabila guru menetapkan pelbagai tugas. Pada masa yang sama, mereka semua memerlukan kanak-kanak membuat keputusan bebas yang kreatif.

Intipati kaedah penyelidikan pengajaran adalah kerana fungsi utamanya. Dengan bantuannya, organisasi pencarian kreatif dan aplikasi pengetahuan dijalankan. Pada masa yang sama, dalam proses aktiviti, penguasaan sains berlaku, serta pembentukan minat dan keperluan untuk pendidikan kendiri dan aktiviti kreatif.

Intipati kaedah

Penggunaan penyelidikan dalam proses pembelajaran dalam pedagogi bermula lebih satu setengah abad yang lalu. Intipati kaedah sedemikian membayangkan perkara berikut:

• pemerhatian diikuti dengan soalan;
• anggap keputusan;
• pemeriksaan kesimpulan yang ada dan pemilihan hanya satu sebagai kemungkinan besar;
• cek tambahanhipotesis yang dicadangkan dan kelulusan terakhirnya.

Oleh itu, kaedah penyelidikan pengajaran adalah kaedah inferens apabila memperoleh fakta khusus semasa pemerhatian bebas dan kajian objek oleh murid sekolah.

Matlamat kerja

Kaedah penyelidikan pengajaran melibatkan laluan bebas semua peringkat eksperimen oleh pelajar sehingga analisis keputusan.

Antara matlamat yang dikejar dalam kes ini oleh guru ialah keperluan:

• melibatkan murid dalam proses memperoleh pengetahuan baharu;
• perkembangan bentuk aktiviti kognitif bukan standard oleh kanak-kanak;
• latihan dalam penggunaan bahan praktikal, kesusasteraan monografi, pendidikan dan normatif, data statistik, serta Internet;
• bangunkan keupayaan untuk bekerja dengan komputer dan program utamanya;
• dalam memberi peluang kepada murid-murid sekolah untuk berucap di khalayak ramai, memasuki polemik, membawa pandangan mereka kepada khalayak dan secara munasabah cenderung kepada penonton untuk menerima idea yang dikemukakan.

Antara matlamat utama menggunakan kaedah penyelidikan pengajaran juga adalah pembangunan kemahiran berikut pada kanak-kanak:

• mencari dan merumuskan masalah saintifik;
• aktualisasi percanggahan;
• definisi objek, serta subjek kajian;
• hipotesis;
• merancang dan menjalankan eksperimen;
• ujian hipotesis;
• rumusan kesimpulan;
• menentukan sempadan dan skop keputusan yang diperolehi semasa kajian.

Ciri

Apabila menggunakan kaedah penyelidikan pengajaran di dalam bilik darjah, perkara berikut berlaku:

1. Guru bersama-sama murid merumuskan masalah.
2. Pengetahuan baharu tidak disampaikan kepada murid sekolah. Pelajar perlu mendapatkannya sendiri semasa kajian masalah. Tugas mereka juga adalah untuk membandingkan pelbagai jawapan dan menentukan cara yang akan mencapai hasil yang diinginkan.
3. Aktiviti seorang guru terutamanya melibatkan pengurusan operasi proses yang dijalankan semasa menyelesaikan tugasan yang bermasalah.
4. Mendapat pengetahuan baharu berlaku dengan intensiti tinggi dan dengan minat yang meningkat. Pada masa yang sama, subjek diketahui dengan agak mendalam dan tegas.

Kaedah penyelidikan pengajaran melibatkan pelaksanaan proses pemerhatian dan pencarian kesimpulan semasa bekerja dengan buku, melaksanakan latihan bertulis, serta makmal dan kerja amali.

Pelbagai cara aktif untuk menimba ilmu

Dalam proses pembelajaran, terdapat aktiviti saling berkaitan yang berterusan antara guru dan pelajar. Pelaksanaannya boleh dilakukan apabila menggunakan kaedah atau kaedah tertentu untuk mendapatkan pengetahuan.

Sains pedagogi mengetahui dengan pasti bahawa perkembangan pelajar adalah mustahil tanpa penyertaannya dalam aktiviti bebas, yang melibatkan penyelesaian masalah yang ditimbulkan kepada kanak-kanak itu. Tugasan inilah yang dilaksanakankaedah penyelidikan dan pengajaran heuristik, yang melibatkan sifat pencarian hasil kerja kanak-kanak. Keupayaan untuk aktiviti sedemikian dianggap dalam julat yang agak luas, dibahagikan kepada kawasan berikut:

• pernyataan carian masalah;
• cara aktif;
• kaedah reka bentuk, dsb.

Pembelajaran mencari masalah

Aktiviti penyelidikan pelajar di sekolah moden adalah salah satu kaedah yang paling berkesan. Ia menggalakkan perkembangan kreativiti, aktiviti dan kemandirian kanak-kanak.

Salah satu teknik kaedah penyelidikan pengajaran ialah penggunaan borang carian masalahnya. Dalam hal ini, pelajar dijemput menjadi perintis, menimba ilmu baru dalam mata pelajaran tertentu. Ini menjadi mungkin dalam kes organisasi proses pendidikan sedemikian, apabila situasi pedagogi yang dicipta dalam pelajaran memerlukan kanak-kanak membuat penilaian logik terhadap tugas dan pencarian intelektual untuk penyelesaian dengan penggunaan yang paling seimbang dan munasabah daripada mereka..

Pergerakan asas

Dengan kaedah pengajaran penyelidikan yang bermasalah dan penerokaan, semua aktiviti pelajar bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baharu.

Untuk menggunakan arah ini, guru menetapkan tugasan praktikal untuk pelajar.

Teknik kaedah penyelidikan pengajaran dalam hal ini adalah seperti berikut:

• Membuat situasi masalah.
• Anjurkan perbincangan bersama yang paling banyakpilihan terbaik untuk peleraiannya.
• Memilih cara paling rasional untuk menyelesaikan masalah sedia ada.
• Meringkaskan data yang diperolehi.
• Perumusan kesimpulan.

Kaedah penyelidikan penerokaan pengajaran boleh dianjurkan pada mana-mana peringkat kerja sekolah. Dalam hal ini, guru perlu membentuk motivasi dalaman kanak-kanak.

Berdasarkan tahap pemikiran pelajar pelbagai kategori umur, dalam hal ini, pelbagai kaedah kaedah penyelidikan pengajaran boleh digunakan. Antaranya:

1. Penaakulan induktif. Ia mempunyai hubungan langsung dengan pemerhatian dan perbandingan, analisis dan pengenalpastian corak, yang harus digeneralisasikan pada masa hadapan. Penaakulan induktif membolehkan pelajar mengembangkan pemikiran logik, dan juga mengaktifkan arah kognitif aktiviti pendidikan.
2. Pernyataan masalah. Teknik ini merupakan langkah seterusnya ke arah pelaksanaan aktiviti penyelidikan.
3. Carian separa. Teknik ini melibatkan pelajar menerima soalan dengan carian selanjutnya untuk jawapan kepada mereka atau melaksanakan tugasan yang bersifat carian.

Matlamat dan tujuan utama kaedah pengajaran masalah-penyelidikan adalah untuk mengatasi asimilasi mekanikal pengetahuan dan meningkatkan aktiviti mental kanak-kanak. Penciptaan situasi masalah, yang dimulakan oleh guru apabila mengemukakan soalan tertentu atau mengeluarkan tugas, berfungsi sebagai dorongan untuk mencari jalan keluar daripadanya.

Tahap Pembelajaran Penyiasatan

Mencarijawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh guru, kanak-kanak menaakul, menganalisis, membandingkan dan membuat kesimpulan, yang membolehkan mereka membentuk kemahiran kerja bebas yang kuat.

Tiga peringkat aktiviti sedemikian boleh digunakan dalam kaedah penyelidikan pengajaran:

1. Guru mengemukakan masalah kepada pelajar dan pada masa yang sama menggariskan kaedah untuk menyelesaikannya. Pelajar mencari jawapan sama ada sendiri atau di bawah penyeliaan terus guru.
2. Masalah itu ditimbulkan oleh pelajar. Guru juga membantu dalam menyelesaikannya. Dalam kes ini, carian kolektif atau kumpulan untuk jawapan sering digunakan.
3. Masalah itu dikemukakan dan diselesaikan oleh pelajar sendiri.

Menjalankan aktiviti penyelidikan dengan kaedah pengajaran mencari masalah membolehkan kanak-kanak berada dalam proses pembelajaran dalam kedudukan yang aktif. Ia bukan sekadar menguasai pengetahuan yang disampaikan oleh guru kepada murid sekolah, tetapi memperolehnya secara berdikari.

Pembelajaran aktif

Di bawah pemerolehan ilmu seperti ini difahami kaedah-kaedah di mana pelajar didorong untuk berfikir dan mengamalkan untuk menguasai bahan pendidikan. Dalam hal ini, guru juga tidak menghasilkan penyampaian ilmu yang telah siap untuk hafalan dan reproduksi seterusnya. Dia menggalakkan pelajar sekolah untuk memperoleh kemahiran secara berdikari semasa aktiviti praktikal dan mental mereka.

Kaedah pembelajaran aktif dicirikan oleh fakta bahawa ia berdasarkan motivasi untuk menerimapengetahuan, tanpanya mustahil untuk maju. Kaedah pedagogi sedemikian timbul kerana fakta bahawa masyarakat mula menetapkan tugas baru untuk sistem pendidikan. Hari ini, sekolah harus memastikan pembentukan kebolehan dan minat kognitif anak muda, pemikiran kreatif, serta kemahiran dan kebolehan untuk kerja bebas. Kemunculan tugas sedemikian adalah akibat daripada perkembangan pesat aliran maklumat. Dan jika pada zaman dahulu pengetahuan yang diperoleh dalam sistem pendidikan dapat memberi manfaat kepada orang ramai untuk masa yang lama, kini mereka memerlukan pengemaskinian yang berterusan.

Kaedah penerokaan pembelajaran aktif terdapat dalam pelbagai bentuk. Antaranya:

1. Kajian kes. Bentuk pembelajaran ini membolehkan anda mengembangkan keupayaan untuk menganalisis masalah tertentu. Apabila berhadapan dengannya, pelajar mesti menentukan soalan utamanya.
2. Main peranan. Ini adalah kaedah penyelidikan yang paling biasa digunakan dalam pengajaran di institusi pendidikan prasekolah. Ini adalah cara pembelajaran aktif yang menyeronokkan. Apabila menggunakannya, tugasan ditetapkan dan peranan khusus diagihkan di kalangan peserta, interaksi mereka, kesimpulan guru dan penilaian keputusan.
3. Seminar-perbincangan. Kaedah ini biasanya digunakan untuk pelajar sekolah menengah. Pada seminar sedemikian, pelajar sekolah belajar untuk menyatakan dengan tepat pemikiran mereka semasa ucapan dan laporan, secara aktif mempertahankan pandangan mereka sendiri, bantahan yang beralasan dan penyangkalan kedudukan pihak lawan yang salah. Kaedah ini membolehkan pelajar membina aktiviti tertentu. Ini membawa kepada peningkatan tahapaktiviti peribadi dan inteleknya, serta penglibatan dalam proses kognisi pendidikan.
4. Meja bulat. Kaedah pembelajaran aktif yang serupa digunakan untuk memantapkan pengetahuan yang telah diperoleh oleh kanak-kanak sebelum ini. Di samping itu, memegang meja bulat membolehkan pelajar sekolah mendapatkan maklumat tambahan, mempelajari perbualan budaya dan mengembangkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang timbul. Ciri ciri kaedah ini ialah gabungan perbincangan tematik dengan perundingan kumpulan.
5. Sumbangsaran. Kaedah ini digunakan secara meluas dalam menyelesaikan masalah praktikal dan saintifik, serta untuk menghasilkan idea baru yang menarik. Tujuan sumbang saran adalah untuk menganjurkan aktiviti kolektif yang bertujuan mencari cara bukan tradisional untuk menyelesaikan masalah. Kaedah ini membolehkan murid sekolah mengasimilasikan bahan pendidikan secara kreatif, menemui kaitan antara teori dan amalan, mempergiatkan aktiviti pendidikan dan kognitif mereka, membentuk keupayaan untuk menumpukan perhatian, serta mengarahkan usaha mental untuk menyelesaikan masalah.

Kaedah projek

Di bawah kaedah pedagogi sedemikian difahami seperti organisasi aktiviti pembelajaran, yang hasilnya dinyatakan dalam mendapatkan produk tertentu. Pada masa yang sama, teknologi pendidikan sebegini membayangkan hubungan rapat dengan amalan hidup.

Kaedah projek ialah kaedah penyelidikan pengajaran. Ia membolehkan kanak-kanak membentuk kemahiran, pengetahuan dan kemahiran khusus disebabkan oleh organisasi sistem.pencarian pendidikan, yang mempunyai watak berorientasikan masalah. Apabila menggunakan kaedah projek, pelajar dimasukkan ke dalam proses kognitif, secara bebas merumuskan masalah, memilih maklumat yang diperlukan, membangunkan pilihan untuk menyelesaikannya, membuat kesimpulan yang diperlukan dan menganalisis aktivitinya sendiri. Oleh itu, pelajar secara beransur-ansur membentuk pengalaman (kedua-dua pendidikan dan kehidupan).

Baru-baru ini, kaedah projek semakin digunakan dalam sistem pendidikan. Ia membenarkan:

1. Bukan sahaja untuk memindahkan sejumlah pengetahuan kepada pelajar, tetapi juga untuk mengajar mereka untuk memperolehnya sendiri, serta menggunakannya pada masa hadapan.
2. Dapatkan kemahiran komunikasi. Kanak-kanak dalam kes ini belajar bekerja dalam kumpulan, memainkan peranan sebagai perantara, penghibur, ketua, dll.
3. Untuk mengenali sudut pandangan yang berbeza tentang masalah tertentu dan memperoleh kenalan manusia yang luas.
4. Tingkatkan keupayaan untuk menggunakan kaedah penyelidikan, mengumpul fakta dan maklumat, dan menganalisis data apabila dipertimbangkan dari pelbagai sudut pandangan, mengemukakan hipotesis dan membuat kesimpulan dan kesimpulan.

Apabila memperoleh kemahiran yang diterangkan di atas, pelajar menjadi lebih menyesuaikan diri dengan kehidupan, dapat menyesuaikan diri dengan keadaan yang berubah-ubah dan menavigasi dalam pelbagai situasi.

Dalam terjemahan literal daripada Latin, projek itu "dilemparkan ke hadapan". Iaitu, ia adalah prototaip atau logo jenis aktiviti atau objek tertentu. Perkataan "projek" bermaksud cadangan, rancangan, awalanteks bertulis dokumen, dsb. Tetapi jika istilah ini dikaitkan dengan aktiviti pendidikan, maka ia bermakna keseluruhan rangkaian penyelidikan, carian, grafik, pengiraan dan jenis kerja lain yang dilakukan oleh pelajar sendiri, yang bertujuan untuk teori atau penyelesaian praktikal untuk masalah mendesak.

Penggunaan kaedah projek membayangkan pembinaan proses pendidikan sedemikian, di mana aktiviti suai manfaat pelajar adalah konsisten dengan matlamat peribadinya dan minatnya sendiri. Lagipun, hasil luaran kerja yang dilakukan dapat dilihat dan difahami pada masa hadapan. Nilainya terletak pada aplikasinya dalam amalan. Hasil dalaman ialah pemerolehan pengalaman aktiviti. Ini adalah aset pelajar yang tidak ternilai, yang menggabungkan kemahiran dan pengetahuan, nilai dan kecekapan.

Pengkelasan unsur aktiviti kognitif aktif

Setiap kaedah pengajaran dan penyelidikan pengajaran melibatkan kerja dalam arah yang berbeza.

Pada masa yang sama, kesemuanya boleh dibezakan mengikut tujuan, objek kajian, tempat dan masa, dsb. Jadi, mereka membezakan:

1. Penyelidikan dengan sengaja. Mereka adalah inovatif, iaitu, mereka melibatkan mendapatkan hasil saintifik terkini, serta pembiakan, iaitu, yang diperoleh sebelum ini oleh seseorang.
2. Penyelidikan mengikut kandungan. Di satu pihak, mereka dibahagikan kepada teori dan eksperimen, dan di sisi lain, kepada sains semula jadi dan kemanusiaan. Kajian pertama inidijalankan apabila pelajar menjalankan eksperimen dan pemerhatian mereka sendiri. Yang terakhir ini dihasilkan dalam kajian dan generalisasi lanjut bahan dan fakta yang terkandung dalam pelbagai sumber. Di samping itu, mengikut kandungan mereka, penyelidikan pendidikan dibahagikan kepada mono-, antara subjek, dan juga lebih subjek. Apabila menggunakan yang pertama, pelajar menerima kemahiran dan kebolehan dalam satu arah saintifik sahaja. Penyelidikan antara disiplin mampu menyelesaikan masalah apabila menarik ilmu daripada beberapa disiplin. Tugasan pelajar yang berlebihan melangkaui kurikulum yang tersedia di institusi pendidikan.
3. Penyelidikan tentang kaedah. Contohnya, dalam fizik ia boleh menjadi kalorimetrik, spektrum, dsb.
4. Penyelidikan mengikut tempat, serta mengikut masa kelakuan mereka. Dalam kes ini, mereka adalah ekstrakurikuler atau pelajaran.
5. Kajian mengikut tempoh boleh menjadi jangka panjang, dijalankan selama beberapa tahun atau bulan, jangka sederhana (beberapa minggu atau hari) dan jangka pendek (sebuah pelajaran atau sebahagian daripadanya).