Pedagogi ialah sains sosial yang kompleks yang menggabungkan, menyepadukan dan mensintesis data semua ajaran tentang kanak-kanak. Ia mentakrifkan kanun untuk pembentukan hubungan sosial yang mempengaruhi perkembangan generasi akan datang.
Matlamat dan objektif pedagogi
Aspek realiti pedagogi memberi kesan kepada kanak-kanak bukan sahaja semasa kesan langsung, tetapi juga seterusnya dicerminkan dalam peristiwa dalam hidupnya.
Matlamat utama pedagogi adalah untuk menyumbang dalam setiap cara kepada proses kesedaran diri individu dan pembangunan masyarakat dengan bantuan pendekatan saintifik, serta untuk membangunkan dan melaksanakan cara yang berkesan untuk meningkatkan ia.
Pada permulaan milenium ketiga, penuh dengan peristiwa penting, keperluan untuk mengesahkan idea-idea kemanusiaan dalam fikiran orang Rusia semakin meningkat. Ini hanya mungkin jika pendekatan pedagogi dilaksanakan dalam semua bidang kehidupan. Hanya selepas itu adalah mungkin untuk meramalkan keberkesanan aktiviti didikan dan pendidikan.
Oleh itu, tugas dan fungsi pedagogi dikaitkan dengan penerangan, penjelasan dan ramalan peristiwa dan proses yang telahtempat dalam pendidikan. Inilah yang menentukan keperluan untuk membahagikan tugas kepada teori dan praktikal. Tugas dan fungsi pedagogi dirumus berdasarkan prinsip saintifik, dan kemudian dijelmakan dalam aktiviti sebenar.
Berikut ialah senarai masalah teori yang paling penting.
- Pengenalpastian corak utama proses pendidikan.
- Analisis dan generalisasi pengalaman aktiviti pedagogi.
- Pembangunan dan pengemaskinian rangka kerja metodologi; penciptaan sistem pendidikan dan asuhan baharu.
- Gunakan hasil eksperimen pedagogi dalam latihan pengajaran.
- Menentukan prospek pembangunan pendidikan dalam masa terdekat dan jauh.
Pelaksanaan teori sebenar iaitu pelaksanaan tugas amali berlaku secara langsung di institusi pendidikan.
Objek Pedagogi
Tugas dan fungsi pedagogi sebagai sains dirumuskan dengan cukup jelas. Kandungan mereka tidak pernah menimbulkan kontroversi dalam kalangan pakar dan penyelidik.
Walaupun pada awal abad ke-20, A. S. Makarenko menarik perhatian kepada kekhususan objek pedagogi. Dia tidak bersetuju dengan kebanyakan penyelidik pada masa itu. A. S. Makarenko menganggap pendapat mereka bahawa objek pedagogi adalah kanak-kanak yang tersilap. Sains ini mengkaji aspek aktiviti yang bertujuan untuk pembentukan ciri-ciri personaliti yang signifikan secara sosial. Oleh itu, objek sains pedagogibukanlah seseorang, dalam proses pendidikan yang ditujukan kepadanya, satu set aktiviti pedagogi yang menentukan perkembangan individu.
Subjek Pedagogi
Masalah proses didikan dan pendidikan secara tidak langsung berkait dengan pelbagai ilmu: falsafah, sosiologi, psikologi, ekonomi dan lain-lain. Tetapi, tiada satu pun daripada mereka menyentuh intipati aktiviti yang menentukan proses pertumbuhan dan perkembangan harian kanak-kanak, serta interaksi antara guru dan murid sekolah. Hanya pedagogi yang terlibat dalam kajian corak, aliran dan prospek perkembangan proses pendidikan sebagai salah satu faktor pembentukan sahsiah seseorang.
Maka, subjek sains sosial kolektif ini merangkumi pola-pola pembentukan proses pendidikan dalam masa, yang berkait rapat dengan kanun perkembangan hubungan sosial. Selain itu, objek, subjek dan fungsi pedagogi mencerminkan satu set ciri dan syarat untuk pelaksanaan pengaruh pedagogi.
Pedagogi sebagai sains
Fungsi pedagogi yang paling penting sebagai sains dikaitkan dengan pengetahuan tentang undang-undang yang mengawal asuhan, pendidikan dan latihan individu dan pembangunan cara yang optimum untuk menyelesaikan tugas utama pembangunan peribadi seseorang.
Untuk konkritisasi, pakar memilih fungsi teori dan teknologi pedagogi.
Pelaksanaan setiap daripadanya melibatkan kehadiran tiga peringkat aktiviti.
Tahap fungsi teori:
- Deskriptif, atau penjelasan, yang mengkaji mutakhir dan inovatifpengalaman mengajar.
- Diagnostik, yang mendedahkan keadaan, keadaan dan punca fenomena yang mengiringi interaksi antara guru dan kanak-kanak.
- Prognostik, membayangkan penyelidikan eksperimen yang mendedahkan realiti pedagogi dan mencari cara untuk mengubahnya. Tahap ini dikaitkan dengan penciptaan teori dan model interaksi antara peserta dalam hubungan pedagogi, yang digunakan dalam amalan.
Tahap fungsi teknologi:
- Projektif, termasuk pembangunan senarai bahan metodologi yang sesuai (kurikulum, program, manual, dll.), yang kandungannya merangkumi asas teori pedagogi.
- Transformatif, dikaitkan dengan pengenalan pencapaian saintifik dalam proses pendidikan untuk memperbaikinya.
- Reflektif, atau pembetulan, melibatkan penilaian kesan penyelidikan pedagogi terhadap amalan pendidikan dan pendidikan, yang hasilnya boleh diselaraskan, dengan mengambil kira hubungan antara sains dan amalan.
Kategori utama pedagogi
Fungsi pedagogi menampakkan diri secara berbeza bergantung pada kategori di mana kesan ke atas kanak-kanak dijalankan.
Sebarang asas teori mesti berdasarkan perbezaan yang jelas antara idea biasa dan pengetahuan saintifik. Yang pertama dicerminkan dalam amalan harian pendidikan dan latihan. Yang kedua ialah hasil umum pengalaman pedagogi, yang dibentangkankategori dan konsep, keteraturan, kaedah dan prinsip organisasi proses pedagogi. Pembentukan sains ini disertai dengan pembezaan konsep secara beransur-ansur, yang menjadi prasyarat untuk pembentukan tiga kategori pedagogi: didikan, latihan, pendidikan.
Pendidikan
Sains moden mentafsirkan konsep "pendidikan" sebagai fenomena sosial, dicirikan oleh pemindahan nilai sejarah dan budaya yang seterusnya membentuk pengalaman yang sepadan, pemindahannya dari generasi ke generasi.
Fungsi pendidik:
1. Pemindahan pengalaman yang dikumpul oleh manusia.
2. Pengenalan kepada dunia budaya.
3. Rangsangan pendidikan diri dan pembangunan diri.
4. Menyediakan bantuan pedagogi dalam situasi kehidupan yang sukar.
Hasil daripada proses pendidikan ialah pembentukan dalam diri anak sikap individu untuk memahami dunia, anggota masyarakat lain dan dirinya.
Tugas pendidikan sentiasa mencerminkan keperluan sejarah masyarakat untuk menyediakan generasi akan datang yang mampu melaksanakan fungsi sosial dan peranan sosial tertentu. Iaitu, keseluruhan sistem yang menentukan kandungan, sifat dan tugas kategori pedagogi ini adalah mengikut tradisi etnonasional yang telah ditetapkan, ciri-ciri pembentukan sosio-sejarah, hierarki nilai tertentu, serta dengan politik dan ideologi. doktrin negara.
Latihan
Kategori seterusnyaialah "latihan", di mana pakar memahami interaksi guru dan kanak-kanak, bertujuan untuk pembangunan kanak-kanak sekolah.
Tugas aktiviti guru:
1. Pengajaran, iaitu pemindahan pengetahuan yang bertujuan, pengalaman hidup, kaedah aktiviti, asas budaya dan sains.
2. Membimbing perkembangan ilmu, pembentukan kemahiran dan kebolehan.
3. Mewujudkan syarat untuk perkembangan peribadi murid sekolah.
Oleh itu, intipati hubungan dialektik "pendidikan-pendidikan" adalah pembangunan aktiviti dan ciri-ciri keperibadian individu, berdasarkan mengambil kira minatnya, memperoleh ZUN, kebolehan.
Pendidikan
Kategori pedagogi ketiga ialah pendidikan. Ini adalah proses pelbagai rupa yang merangkumi beberapa bidang aktiviti, khususnya, pembentukan sikap nilai pelajar terhadap masyarakat dan diri mereka sendiri; satu set aktiviti untuk latihan dan pendidikan.
Kehadiran pelbagai jenis institusi pendidikan menentukan pengkhususan kategori pedagogi. Klasifikasi mereka mencerminkan peringkat: tadika, sekolah rendah, sekolah menengah, dll. Oleh itu, kedua-dua kandungan dan bahagian metodologi pada setiap peringkat pendidikan adalah khusus. Kategori pedagogi umur prasekolah mempunyai ciri-ciri mereka sendiri kerana fakta bahawa aktiviti utama utama untuk kanak-kanak berumur 2-7 tahun adalah permainan. Pendidikan untuk zaman ini adalah asas pembangunan. Dan kemudian, apabila pembelajaran mengambil tempat yang dominan dalam kehidupan pelajar, nisbah kepentingan kategori pedagogi berubah.
BerdasarkanPedagogi di atas harus dianggap sebagai sains tentang undang-undang penting dan asas metodologi (prinsip, kaedah dan bentuk) pengajaran dan mendidik seseorang individu.
Pedagogi Prasekolah
Objek pedagogi, yang kesannya ditujukan kepada kanak-kanak usia prasekolah, adalah khusus. Cirinya adalah disebabkan oleh umur, dan akibatnya - pemikiran, perhatian, ingatan dan aktiviti asas kanak-kanak di bawah umur 7 tahun.
Tugas cabang sains prasekolah dirumuskan dengan mengambil kira peranan teori dan gunaan, kepentingan sosial dan pedagoginya, mencerminkan fungsi utama pedagogi.
1. Menyumbang kepada proses membesarkan dan mendidik anak-anak mengikut kehendak masyarakat moden.
2. Kajian tentang trend dan prospek aktiviti pedagogi di institusi prasekolah sebagai salah satu bentuk utama perkembangan kanak-kanak.
3. Pembangunan konsep dan teknologi baharu untuk membesarkan dan mendidik anak-anak.
Fungsi pedagogi prasekolah
1. Gunaan deskriptif, iaitu penerangan saintifik tentang program dan teknologi semasa, yang penggunaannya dalam proses pendidikan menjamin perkembangan individu yang harmoni.
2. Prognostik, yang terdiri daripada ramalan saintifik dan mencari cara untuk meningkatkan aktiviti pedagogi dalam institusi pendidikan prasekolah.
3. Kreatif dan transformatif, yang terdiri daripada mengambil kira hasil penyelidikan saintifik dan penciptaan reka bentuk dan teknologi yang membina.
Subjek, tugas, fungsi pedagogi saling berkaitan. Keseluruhan mereka menentukan kandungan aktiviti pendidikan, yang ditentukan oleh matlamat utama sains ini, iaitu untuk menggalakkan perkembangan peribadi individu yang harmoni.
