Teori pembelajaran adalah bahagian bebas daripada sains pedagogi. Ia juga biasa dipanggil didactics (dari bahasa Yunani "didacticos" - mendidik, mengarahkan). Guru-guru di sekolah-sekolah Yunani kuno dipanggil didascals, kerana mereka diamanahkan dengan tanggungjawab bukan sahaja untuk memberi orang muda pengetahuan tertentu, tetapi juga untuk mendidik mereka sebagai warganegara yang sebenar. Secara beransur-ansur, dalam bahasa sehari-hari, konsep ini memperoleh makna yang menghina: "keinginan untuk mengajar semua orang, untuk bermoral tanpa perlu."
Tetapi pendidik Jerman W. Rathke mengembalikan makna yang hilang pada istilah ini – seni pendidikan atau teori pembelajaran saintifik. Dalam karya Jan Amos Comenius "Didactics Hebat" ditunjukkan bahawa teori ini berlaku bukan sahaja kepada kanak-kanak di sekolah, "ia mengajar semua orang segala-galanya", dan oleh itu ia adalah universal. Sesungguhnya, dalam perjalanan hidup kita, kita belajar sesuatu yang baru setiap hari, dan seberapa baik kita mempelajari maklumat bergantung padacara-cara untuk menyerahkannya. Kaedah, teknik dan jenis didaktik dikembangkan lagi oleh saintis terkemuka seperti V. I. Zagvyazinsky, I. Ya. Lerner, I. P. Podlasy dan Yu. K. Babanskiy.
Oleh itu, teori pembelajaran moden meneroka interaksi dan hubungan pengajaran "pendidikan" dengan aktiviti kognitif murid sekolah. Ia menetapkan sendiri tugas untuk menambah baik proses pendidikan, membangunkan teknologi pedagogi berkesan baharu. Di samping itu, ia menerangkan dan menerangkan proses didikan dan pendidikan. Sebagai contoh, didaktik pada peringkat yang berbeza dalam proses pembelajaran memerlukan penggunaan pelbagai bentuk dan kaedah aktiviti kognitif: guru - pelajar; budak sekolah - buku; kanak – kelas dan lain-lain.
Oleh itu, teori pembelajaran mengatakan bahawa pengetahuan diperoleh oleh kita bukan dengan sendirinya, bukan secara berasingan, tetapi dalam kesatuan dengan prinsip-prinsip persembahannya dan amalan penerapannya. Lebih-lebih lagi, setiap sains mempunyai spesifikasi tersendiri dalam pembentangan bahan: fizik, kimia, dan disiplin gunaan lain pada asasnya berbeza daripada proses pengajaran muzik atau falsafah. Atas dasar ini, didaktik membezakan kaedah subjek. Selain itu, dipercayai bahawa sains ini melaksanakan dua fungsi utama: teori (memberi konsep umum kepada pelajar) dan praktikal (menerapkan kemahiran tertentu dalam diri mereka).
Tetapi seseorang juga tidak seharusnya mengabaikan tugas pedagogi yang paling penting - pendidikan keperibadian bebas. Seseorang bukan sahaja mesti memperoleh pengetahuan teori dan mengaplikasikannya seperti yang dijelaskan oleh guru kepadanya, tetapi juga kreatif dalammenggunakan teori dan amalan asal ini untuk mencipta sesuatu yang baharu. Bidang pedagogi ini dipanggil "membangunkan teori pembelajaran". Asasnya dikemukakan semula pada abad ke-18 oleh Pestalozzi, menunjukkan bahawa dalam diri seseorang sejak lahir ada usaha
perlu untuk pembangunan. Tugas guru adalah untuk membantu kebolehan ini berkembang sepenuhnya.
Pedagogi Soviet bermula dari prinsip bahawa pendidikan dan penerimaan maklumat harus didahulukan, menerajui perkembangan kecenderungan dan bakat pelajar. Oleh itu, teori pembelajaran domestik adalah berdasarkan prinsip berikut: tahap kesukaran yang tinggi untuk seluruh kelas (dikira untuk kanak-kanak paling pintar); keutamaan bahan teori; kadar pantas menguasai bahan; kesedaran pelajar terhadap proses pembelajaran. Pembelajaran perkembangan memberi tumpuan kepada potensi pelajar untuk "merangsang" mereka ke potensi penuh mereka.
