Sistem pendidikan mesti sentiasa berubah untuk memenuhi syarat-syarat di mana ia dilaksanakan. Keperluan masyarakat hanya boleh dipenuhi oleh sekolah yang sedang membangun. Sistem pendidikan mesti direka bentuk mengikut syarat-syarat tertentu, dan kemudian peralihan kepada skema pembelajaran yang dikehendaki harus dirancang dan dilaksanakan. Ini memerlukan kekuatan tertentu dan tahap budaya pedagogi.
Kesinambungan dalam sistem pendidikan berterusan
Menentukan cara-cara penubuhan sekolah baharu, perlu dipandu oleh dokumen metodologi. Khususnya, kita bercakap tentang keputusan suruhanjaya Kementerian Pendidikan dan Konsep, yang menghuraikan kandungan pendidikan sepanjang hayat. Dokumen-dokumen ini merumuskan peruntukan-peruntukan utama yang sesuai dengan keperluan untuk melaksanakan penstrukturan semula struktur pedagogi hari ini. Kesinambungan dalam pendidikan ialah pembentukan hubungan dan keseimbangan antara bahagian-bahagian kurikulum pada peringkat pengajian yang berbeza. Ia merangkumi bukan sahaja mata pelajaran tertentu,tetapi juga interaksi antara mereka. Pelaksanaan kesinambungan dalam pendidikan dilaksanakan dengan mengambil kira logik dan kandungan sesuatu ilmu dan pola asimilasi yang telah ditetapkan. Salah satu tugas utama adalah untuk mengurangkan dan mengatasi jurang antara tahap pendidikan. Berkenaan dengan kesinambungan pendidikan, analisis kajian yang ditumpukan kepadanya menunjukkan bahawa kita bercakap terutamanya tentang orang dewasa. Hari ini, lebih daripada sebelumnya, adalah jelas bahawa latihan sekali yang diterima oleh seseorang pada masa mudanya adalah sangat tidak mencukupi. Justeru, kesinambungan dalam pendidikan, pendidikan berterusan bertindak sebagai faktor utama dalam proses pembentukan dan pembangunan struktur pedagogi moden.
Ciri kajian
Isu kesinambungan dalam pendidikan telah dikaji dalam karya ramai pengarang. Khususnya, refleksi mengenai topik itu boleh didapati dalam karya Ganelin, Dorofeev, Lebedeva dan lain-lain. Menurut beberapa pengarang, kejayaan proses itu terletak pada urutan pembelajaran dan asimilasi ilmu, pembentukan kebolehan dan kemahiran pelajar, dengan mengambil kira prinsip kesinambungan dalam pendidikan. Perhatian khusus diberikan kepada kandungan proses, subjek yang berasingan. Pendekatan yang agak menarik untuk kajian kesinambungan antara sekolah dan universiti telah dicadangkan oleh Godnik. Dalam alasannya, dia menunjukkan dualitas wataknya. Ini terbukti dengan contoh interaksi antara sekolah menengah dan tinggi. Sementara itu, kesimpulan beliau juga relevan untuk pelaksanaan kesinambungan antara institusi pendidikan prasekolah dansekolah rendah, sekolah menengah dan sekolah menengah.
Interaksi
Mempelajari kesinambungan dalam pendidikan, sentiasa ada keperluan untuk meneroka ciri-ciri perhubungan yang dibina antara subjek proses. Interaksi berlaku dalam institusi pendidikan dan antara sekolah dan institusi kanak-kanak yang lain. Hubungan antara sekolah dan keluarga, saintis dan pengamal, pengurus di semua peringkat, dll. adalah sangat penting.
Destinasi utama
Apabila menentukan arah aliran utama dalam pembangunan sistem pedagogi dalam amalan antarabangsa, pendidikan dilihat sebagai pembentukan keupayaan untuk bertindak balas secara berkesan dan secukupnya kepada tuntutan sosial, sambil mengekalkan pengalaman positif yang diperolehi sebelum ini. Perkara utama dalam proses ini ialah arah berorientasikan personaliti. Ini, seterusnya, memerlukan pembentukan sistem integral pembelajaran berterusan. Ia dianggap sebagai proses dan hasil pembangunan individu dalam struktur sedia ada institusi awam dan negeri yang menyediakan pelbagai peringkat latihan.
Pendidikan prasekolah dan rendah
Program penggantian dalam pendidikan dipertimbangkan terutamanya dalam hal kandungan proses pedagogi. Pada masa yang sama, pendekatan di peringkat metodologi, psikologi dan didaktik nampaknya masih kurang berkembang. Apabila membentuk ruang pedagogi tunggal, perlu mengambil kira teknik dan kaedah yang membolehkan pengoptimuman keseluruhan proses pembelajaran, menghapuskanbeban berlebihan, mengelakkan tekanan di kalangan pelajar sekolah. Kesinambungan dalam pendidikan dalam konteks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan antara pendidikan prasekolah dan sekolah rendah dianggap hari ini sebagai salah satu faktor pembelajaran berterusan kanak-kanak. Sementara itu, ini tidak bermakna matlamat utama institusi pendidikan prasekolah adalah untuk membuat persediaan ke gred satu.
Salah tanggapan utama
Pada masa ini, sesetengah penulis menganggap persoalan pembentukan kandungan proses pendidikan prasekolah yang sesuai sebagai kajian awal kurikulum sekolah rendah. Akibatnya, matlamat proses pedagogi dikurangkan kepada pemindahan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan subjek sempit. Dalam keadaan sedemikian, kesinambungan dalam sistem pendidikan akan ditentukan bukan oleh tahap perkembangan kualiti yang diperlukan untuk pelajar masa depan untuk menjalankan aktiviti baru, pembentukan prasyarat untuk memperoleh pengetahuan, tetapi semata-mata oleh kesediaannya untuk menguasai spesifik. mata pelajaran sekolah.
Aspek teori
Memandangkan kesinambungan dalam pendidikan, tugas utama ialah membentuk rantaian pautan yang saling berkaitan. Pada peringkat ini, tugas utama ialah:
- Definisi matlamat khusus dan umum proses pedagogi pada setiap peringkat tertentu. Atas dasar mereka, hubungan progresif matlamat berturut-turut terbentuk, yang dipelihara dan dikembangkan dari peringkat ke peringkat.
- Membina struktur yang konsisten dan bersatu dengan justifikasi pautan elemen yang digunakan pada pelbagai peringkat umur.
- Pembentukan baris kandungan biasa dalam bidang subjek. Ia harus selaras dengan justifikasi struktur metodologi dan mengecualikan beban berlebihan yang tidak munasabah di peringkat prasekolah, tumpuan pada pemerolehan pengetahuan dan kemahiran yang terbentuk yang menduplikasi mata pelajaran sekolah.
Penyelesaian praktikal
Pelaksanaan penggantian boleh dilakukan dengan cara yang berbeza. Salah satu pilihan ialah penciptaan rancangan pedagogi bersepadu untuk pendidikan prasekolah dan sekolah oleh satu pasukan atau beberapa kumpulan yang berinteraksi. Cara lain ialah penyelesaian teori umum masalah berdasarkan elemen "kesediaan untuk belajar". Komponen ini dicirikan sebagai pembentukan pada tahap tertentu kualiti peribadi kanak-kanak itu yang membantunya belajar, iaitu, makan, menjadikannya budak sekolah.
Ciri-ciri Konsep Kementerian Pendidikan
Dokumen ini mencatatkan perbezaan kualitatif antara kesinambungan dan kesinambungan pendidikan. Kategori pertama berkaitan terutamanya dengan bidang organisasi aktiviti pedagogi, sokongan metodologi dan kandungan didaktiknya. Maksudnya, dalam hal ini kita bercakap tentang pembangunan institusi pendidikan itu sendiri. Kesinambungan dalam pendidikan lebih merujuk kepada personaliti anak. Perbezaan ini, menurut pakar, cukup menjanjikan dan mempunyai 3 akibat penting. Khususnya, kesimpulan berikut boleh dibuat:
- Pendidikan berterusan bertindak sebagai koheren, perkaitan danfokus pada masa depan semua elemen proses (cara, kaedah, tugas, bentuk organisasi, kandungan, dll.). Ia menunjukkan dirinya pada setiap peringkat pembelajaran.
- Kesinambungan ditafsirkan sebagai pembentukan kualiti yang diperlukan untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan. Khususnya, kita bercakap tentang rasa ingin tahu, kemerdekaan, inisiatif, ekspresi kreatif, sewenang-wenangnya. Elemen utama dalam usia awal persekolahan ialah keupayaan kanak-kanak untuk mengubah diri.
- Penyelesaian isu kesinambungan dan keberkesanan kesinambungan pendidikan dikaitkan dengan perkembangan sosial dan individu, kejayaan penyesuaian kanak-kanak dalam masyarakat. Dari segi kandungan, ini memerlukan pembentukan kecekapan komunikatif dan sosial kanak-kanak, pembangunan kemahiran budaya psikologi dan organisasi.
Isu utama
Situasi semasa dalam amalan pedagogi dicirikan oleh perbezaan ketara dalam keperluan yang dikenakan oleh sekolah kepada kanak-kanak. Selepas kemasukan ke gred pertama, dalam proses pembelajaran, tahap pembentukan kebolehan dan kemahiran subjek sempit kanak-kanak (keupayaan mengira, membaca, dll.) Didedahkan. Temu bual sebenarnya berubah menjadi sejenis peperiksaan, yang, pada gilirannya, bercanggah dengan peruntukan Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan". Ramai pakar bimbang tentang keadaan ini. Dengan pemahaman tentang kesinambungan ini, tugas pembangunan prasekolah dapat dikurangkan kepada latihan khusus. Pada masa yang sama, ibu bapa akan dipaksa untuk memaksamengeksploitasi badan kanak-kanak itu. Pemilihan kompetitif, ujian, temu duga adalah perkara biasa pada masa ini. Amalan ini bertentangan dengan kepentingan kanak-kanak dan melanggar hak perlembagaannya. Menjalankan diagnostik hanya dibenarkan sebagai peringkat dalam organisasi individuisasi proses pedagogi yang akan datang. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, kira-kira 80% kanak-kanak yang menghadiri sekolah pembangunan awal kanak-kanak adalah murid institusi pendidikan prasekolah. Ibu bapa berusaha untuk membawa anak mereka ke tahap yang sepatutnya, mereka mahu menjadikannya yang paling bijak, membaca dengan baik, berkebolehan. Pada masa yang sama, mereka menghilangkan kesihatannya dan sering menimbulkan kehilangan minat untuk belajar.
Kesimpulan
Sudah tentu, penggantian ialah proses dua hala. Pertama sekali, peringkat prasekolah adalah penting. Ia direka untuk mengekalkan nilai zaman kanak-kanak, untuk membentuk kualiti individu asas kanak-kanak, yang akan menjadi asas untuk kejayaan pendidikannya pada masa hadapan. Sebaliknya, sekolah bertanggungjawab untuk perkembangan seterusnya kanak-kanak. Institusi pendidikan harus "mengambil" pencapaian kanak-kanak, memberinya peluang untuk memperbaiki dan merealisasikan potensinya dalam pelbagai bidang. Analisis amalan pedagogi menunjukkan bahawa pada masa ini adalah perlu untuk lebih aktif melaksanakan peruntukan teori yang dibangunkan. Prinsip kesinambungan mesti dilaksanakan sekarang.
