Metodologi ialah doktrin yang meneroka proses penganjuran aktiviti. Kajian dijalankan secara berurutan. Dalam struktur kognisi, tahap metodologi penyelidikan dibezakan. Mari kita lihat mereka dengan lebih dekat.
Maklumat am
E. G. Yudin memilih:
- Tahap falsafah metodologi. Dia dianggap paling tinggi.
- Tahap metodologi saintifik umum. Dalam rangka kerjanya, peruntukan teori dibentuk yang digunakan dalam hampir semua disiplin.
- Tahap saintifik khusus. Di sini terbentuk satu set kaedah dan prinsip yang digunakan dalam disiplin tertentu.
- Tahap teknologi. Di sini satu set prosedur dibuat untuk memastikan penerimaan bahan yang boleh dipercayai dan pemprosesan utama data.
Semua peringkat metodologi saintifik saling berkaitan dengan cara tertentu. Kesemua mereka mempunyai pergerakan bebas yang dirancang.
Tahap falsafah
Ia melaksanakan fungsi asas yang bermakna. Intipatinya dibentuk oleh prinsip umum aktiviti kognitif dan struktur kategori keseluruhan industri secara keseluruhan. Ia dipersembahkan dalam bentuk pengetahuan falsafah dan dikembangkan menggunakan khususkaedah. Tidak ada sistem kaedah atau norma teknikal yang tegar yang membawa kepada dogmatisasi pengetahuan. Struktur ini terdiri daripada garis panduan dan prasyarat untuk aktiviti. Ini termasuk:
- Faktor kandungan. Mereka mewakili asas ideologi pemikiran.
- prasyarat formal. Ia merujuk kepada bentuk pemikiran umum, alat kategori yang ditakrifkan mengikut sejarah.
Fungsi
Falsafah memainkan dua peranan dalam metodologi:
- Ia menyatakan kritikan membina pengetahuan dari segi sempadan dan syarat penggunaannya, kecukupan asasnya dan hala tuju umum pembangunan. Ia merangsang refleksi intradisiplin, memastikan perumusan masalah baharu dan menyumbang kepada pencarian pendekatan kepada objek kajian.
- Dalam kerangka falsafah, tafsiran pandangan dunia hasil kognisi dicipta dari sudut pandangan gambaran khusus dunia. Ia bertindak sebagai titik permulaan untuk mana-mana kajian serius, prasyarat substantif yang diperlukan untuk kewujudan dan pembangunan teori dan penjelmaannya menjadi sesuatu yang penting.
Pendekatan sistem
Ia mencerminkan sambungan universal dan pengkondisian bersama proses dan fenomena realiti sekeliling. Pendekatan sistem mengorientasikan ahli teori dan pengamal kepada keperluan untuk mempertimbangkan peristiwa sebagai struktur yang mempunyai corak fungsinya sendiri dan strukturnya sendiri. Intipatinya terletak pada fakta bahawa unsur-unsur yang agak terpencil dianggap tidak secara autonomi, tetapi dalam kesalinghubungan, dalampergerakan dan perkembangan. Pendekatan ini memungkinkan untuk mengesan sifat integratif sistem dan ciri kualitatif yang tiada daripada unsur secara berasingan.
Tahap metodologi pedagogi
Untuk menggunakan pendekatan yang sistematik, adalah perlu untuk melaksanakan prinsip perpaduan teori pendidikan, amalan dan eksperimen. Pengalaman pedagogi bertindak sebagai kriteria yang berkesan untuk kebenaran peruntukan, pengetahuan, dibangunkan dan diuji pada peringkat empirikal. Amalan juga menjadi punca masalah pendidikan baru. Oleh itu, tahap teori dan eksperimen metodologi sains memungkinkan untuk mencari penyelesaian yang betul. Namun, masalah global yang timbul dalam amalan pendidikan menimbulkan persoalan baru. Mereka pula memerlukan kajian asas.
Perkaitan masalah
Isu metodologi pedagogi dan psikologi sentiasa dianggap paling relevan. Kajian tentang fenomena yang berlaku dalam proses pendidikan dari sudut dialektik memungkinkan untuk mendedahkan keaslian kualitatif mereka, saling hubungan dengan peristiwa lain. Menurut prinsip teori, latihan, pembangunan, pendidikan pakar masa depan dikaji berkaitan dengan keadaan khusus aktiviti profesional dan kehidupan sosial.
Integrasi Pengetahuan
Mempertimbangkan tahap metodologi, seseorang tidak boleh tidak mengatakan secara terperinci tentang peranan mereka dalam menentukan prospek pembangunan disiplin. Ini disebabkan terutamanya oleh kehadiran trend yang ketarakepada integrasi pengetahuan, penilaian menyeluruh tentang fenomena realiti objektif. Hari ini, sempadan yang memisahkan tahap metodologi selalunya agak sewenang-wenangnya. Dalam disiplin sosial, contohnya, data daripada matematik dan sibernetik digunakan. Maklumat daripada sains lain juga digunakan, yang sebelum ini tidak mendakwa melaksanakan tugas metodologi dalam penyelidikan awam tertentu. Hubungan antara disiplin dan arahan telah diperkukuhkan dengan ketara. Sempadan antara teori pendidikan dan konsep psikologi umum personaliti, antara pedagogi dan fisiologi, dan sebagainya, menjadi semakin konvensional.
Kompilasi disiplin
Tahap metodologi sedang mengalami perubahan kualitatif hari ini. Ini disebabkan oleh perkembangan disiplin, pembentukan aspek baru subjek kajian. Dalam keadaan ini, adalah perlu untuk mengekalkan keseimbangan. Di satu pihak, adalah penting untuk tidak kehilangan subjek kajian - masalah psikologi dan pedagogi secara langsung. Pada masa yang sama, pengetahuan konkrit perlu ditujukan kepada penyelesaian isu asas.
Jarak arah
Hari ini, jurang antara isu falsafah dan metodologi dan metodologi langsung pengetahuan psikologi dan pendidikan semakin jelas. Akibatnya, pakar semakin melangkaui kajian subjek tertentu. Oleh itu, sejenis metodologi tahap pertengahan timbul. Terdapat beberapa isu sebenar di sini. Walau bagaimanapun, mereka masih belum diselesaikan oleh falsafah. Dalam hal ini, ia menjadi perlu untuk diselesaikankonsep dan kedudukan vakum. Mereka akan memungkinkan untuk maju dalam penambahbaikan metodologi langsung pengetahuan psikologi dan pedagogi.
Aplikasi data matematik
Psikologi dan pedagogi hari ini bertindak sebagai sejenis medan ujian untuk menerapkan kaedah yang digunakan dalam disiplin yang tepat. Ini, seterusnya, adalah rangsangan terkuat untuk pembangunan bahagian matematik. Dalam proses pertumbuhan objektif ini, pengenalan unsur-unsur mutlak kaedah penyelidikan kuantitatif yang menjejaskan penilaian kualitatif tidak dapat dielakkan. Trend ini amat ketara dalam disiplin pendidikan asing. Di sana, statistik matematik sering bertindak sebagai penyelesaian universal untuk semua masalah. Ini disebabkan perkara berikut. Analisis kualitatif dalam rangka penyelidikan psikologi dan pedagogi sering membawa kepada kesimpulan yang tidak boleh diterima oleh struktur kuasa. Pada masa yang sama, pendekatan kuantitatif memungkinkan untuk mencapai keputusan konkrit dalam amalan, menyediakan peluang yang luas untuk manipulasi ideologi dalam kedua-dua disiplin ini dan seterusnya.
Peranan seseorang
Dalam aktiviti profesional, subjek bertindak sebagai pautan penentu. Kedudukan ini mengikut corak sosiologi umum iaitu meningkatkan peranan faktor manusia dalam sejarah, pembangunan sosial dalam kerangka kemajuan sosial. Pada masa yang sama, semasa menerima kenyataan ini pada tahap abstraksi, sebilangan penyelidik menafikannya dalam situasi ini atau itu. Semakin, sejak kebelakangan ini, pandangan telah dinyatakan bahawaDalam sistem "man-machine", pakar adalah elemen yang kurang dipercayai. Selalunya keadaan ini membawa kepada tafsiran berat sebelah tentang hubungan antara individu dan teknologi dalam proses buruh. Dalam soalan-soalan halus seperti itu, kebenaran mesti dicari pada kedua-dua psikologi dan pendidikan, dan pada peringkat falsafah dan sosial.
Kesimpulan
Metodologi pedagogi melaksanakan fungsi deskriptif, iaitu deskriptif, dan preskriptif (normatif). Kehadiran mereka menentukan pembezaan asas disiplin kepada dua kategori. Secara teori termasuk:
- Mentakrifkan metodologi.
- Ciri-ciri umum disiplin.
- Penerangan tahap.
- Pencirian sumber menyediakan proses kognitif.
- Subjek dan objek analisis.
Liputan alasan kawal selia:
- Pengetahuan saintifik dalam pedagogi.
- Kaitan tertentu aktiviti pendidikan dengan disiplin. Khususnya, ini merujuk kepada sifat penetapan matlamat, penggunaan alat kognitif khas, pemilihan objek kajian, kejelasan konsep.
- Tipologi penyelidikan.
- Sifat pengetahuan yang boleh digunakan untuk membandingkan dan menganalisis kerja.
- Logik penyelidikan.
Alasan ini menggariskan kawasan objektif proses kognitif. Keputusan yang diperoleh boleh bertindak sebagai sumber pengisian semula kandungan metodologi itu sendiri dan refleksi metodologi pakar.
