Masalah menyesuaikan pelajar gred pertama kepada keadaan pembelajaran baharu amat relevan. Banyak perhatian diberikan kepada kajiannya oleh ahli psikologi kanak-kanak, guru, doktor dan saintis. Setelah mengkaji isu tersebut secara menyeluruh, pakar membuat kesimpulan bahawa salah satu faktor yang mempengaruhi kejayaan penyesuaian murid darjah satu dalam masyarakat ialah kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah.
Mewujudkan persekitaran pembelajaran holistik
Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang sesuai untuk pembentukan dan perkembangan kemahiran dan kebolehan asas. Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah bermain. Perkembangan proses mental asas - ingatan, perhatian, pemikiran, imaginasi - juga berlaku secara aktif semasa usia prasekolah. Apabila berpindah dari tadika ke sekolah dalam badan danpsikologi kanak-kanak sedang menjalani penstrukturan semula. Peralihan daripada bermain kepada aktiviti pembelajaran dikaitkan dengan timbulnya beberapa kesukaran dalam persepsi kanak-kanak terhadap proses pembelajaran itu sendiri. Kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah membayangkan penciptaan persekitaran pendidikan holistik yang istimewa antara pautan pendidikan berterusan ini dalam satu sistem. Matlamat utama yang dijalankan oleh institusi pendidikan dalam menganjurkan persekitaran pendidikan yang bersatu itu ialah pembangunan munasabah pendekatan bersepadu untuk latihan dan pendidikan.
Mekanisme untuk mewujudkan sistem kesinambungan antara institusi pendidikan
Sebelum mula menyelesaikan masalah yang memastikan kesinambungan tadika dan sekolah, pihak pentadbiran kedua-dua institusi pendidikan harus membuat perjanjian kerjasama, berdasarkan proses itu sendiri akan dijalankan. Memandangkan perbezaan dalam spesifik fungsi institusi pendidikan, adalah wajar membangunkan projek bersama untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk peralihan dari satu sistem pendidikan ke yang lain. Acara bersama berskala besar pertama yang memastikan kesinambungan tadika dengan sekolah harus memantau penyesuaian kanak-kanak kepada keadaan persekitaran pendidikan yang berbeza. Penyelidikan pemantauan bermula semasa kanak-kanak berada di institusi prasekolah dan berterusan dalam masyarakat sekolah. Kompleks aktiviti bersama oleh pakar kedua-dua institusi dirancang dengan mengambil kira data utama kajian pemantauan.
Arah utama untuk mencipta bersatukomuniti pendidikan
Apabila mencipta ruang pendidikan bersatu, perlu mengambil kira beberapa faktor, pertama sekali, hakikat bahawa semua peserta dalam proses pendidikan harus terlibat dalam sistem. Hala tuju pertama untuk mewujudkan sistem masyarakat tunggal antara institusi pendidikan adalah bekerja dengan tenaga pengajar. Seterusnya akan bekerja secara langsung dengan kanak-kanak prasekolah dan keluarga mereka.
Tugas utama kerjasama
Tugas pertama dan utama yang dihadapi tenaga pengajar ialah mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk proses pemindahan kanak-kanak dari tadika ke sekolah. Baru-baru ini, terdapat banyak percanggahan pendapat mengenai komponen struktur kesediaan intelek kanak-kanak untuk proses pembelajaran, jadi kerja sama untuk meningkatkan persediaan untuk persekolahan kanak-kanak berumur enam tahun juga merupakan tugas yang sangat mendesak. Pada masa yang sama, penekanan khusus diberikan kepada pembentukan minat kanak-kanak dalam kehidupan sekolah. Membantu ibu bapa memahami peranan mereka dalam menemani anak mereka semasa peralihan dari satu institusi ke institusi lain merupakan cabaran utama bagi kedua-dua kakitangan sekolah dan guru tadika.
Intipati kerja berkaedah adalah untuk memastikan kesinambungan
Memandangkan kerja metodologi dirancang dan dijalankan secara langsung dengan tenaga pengajar, ia dijalankan melaluimengadakan acara analitikal dan praktikal, bacaan pedagogi bersama, bilik lukisan pedagogi tematik. Topik acara itu dirancang terlebih dahulu, arahan indikatifnya ialah: "Kesinambungan tadika dan sekolah: kesukaran dan prospek", "Masalah utama pelajar kelas satu pada minggu pertama pendidikan". Adalah dinasihatkan untuk merancang dan mengadakan lawatan bersama oleh guru kelas dan pertunjukan malam. Ini akan membolehkan guru memberi perhatian kepada kesukaran sedia ada pada kanak-kanak dan merancang aktiviti pembelajaran masa depan, dengan mengambil kira masalah yang telah dikenal pasti.
Kerjasama institusi pendidikan dengan keluarga
Peranan penting dalam organisasi kerjasama antara keluarga dan institusi pendidikan dimainkan oleh pembentukan idea guru dan ibu bapa tentang satu sama lain. Persepsi pendidik oleh kanak-kanak agak berbeza dengan persepsi mereka terhadap guru, disebabkan kekhususan aktiviti guru. Kesinambungan pihak tadika dan keluarga dalam mengatur impak pendidikan kepada kanak-kanak bermula pada saat kanak-kanak memasuki institusi prasekolah. Guru dianggap oleh kanak-kanak sebagai ibu kedua, dengan syarat guru mempunyai semua kemahiran empati dan kemahiran profesional yang diperlukan. Oleh itu, ibu bapa sendiri bersedia untuk mendengar nasihat dan cadangan pendidik, melaksanakannya, mendapatkan bantuan jika perlu.
Seorang guru sekolah rendah dengan murid darjah satu mendapati dirinya berada agak jauh, tidak dapat difahami oleh kanak-kanak yang biasa dengan hakikat bahawa guru itu adalah orang yang rapat danpembantu pertama. Betul dan tepat pada masanya untuk membina semula persepsi kanak-kanak terhadap guru adalah tugas bersama ahli keluarga dan pekerja institusi pendidikan. Hala tuju ini dilaksanakan melalui mengadakan mesyuarat agung ibu bapa, mesyuarat ibu bapa dengan bakal guru, dan kerja kelab untuk ibu bapa. Dengan syarat semua aktiviti yang dirancang dijalankan secara profesional, kesinambungan tadika dan keluarga menyumbang secara maksimum kepada pembentukan sistem yang mencukupi untuk persepsi sekolah dan guru sekolah oleh kanak-kanak.
Menyokong murid semasa fasa peralihan
Arah utama kerja institusi pendidikan, menyediakan kesinambungan sepenuhnya dalam kerja tadika dan sekolah, adalah bekerja dengan kanak-kanak. Melaksanakan hala tuju ini, guru menetapkan sendiri tugas untuk mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang sekolah, kehidupan sekolah, sesi latihan, yang spesifiknya agak berbeza daripada spesifik mengendalikan kelas di tadika. Seorang kanak-kanak, apabila berpindah ke peringkat pendidikan seterusnya yang dipanggil "sekolah", tidak sepatutnya merasakan bahawa dia memasuki persekitaran yang sama sekali baru untuknya, tetapi terus berada dalam satu sistem "tadika - sekolah rendah". Kesinambungan dijalankan melalui lawatan ke sekolah dengan tujuan suai kenal. Pelajar mengenali bakal guru mereka. Kesinambungan tadika dan sekolah rendah lebih berjaya dilaksanakan di institusi pendidikan di mana murid berhubung dengan pelajar di acara permainan dan hiburan.
Kelas penyesuaian untuk kanak-kanak berumur tujuh tahun di sekolah
Untuk membiasakan kanak-kanak dengan spesifik kehidupan sekolah dan menjalankan sesi latihan pengenalan, guru sekolah mengadakan pelajaran pengenalan untuk pelajar darjah satu masa depan untuk beberapa lama sebelum memasuki sekolah. Pengalaman menunjukkan bahawa menghadiri kelas sedemikian oleh kanak-kanak mempunyai kesan yang baik terhadap pembentukan proses penyesuaian dalam jiwa kanak-kanak. Kanak-kanak yang menghadiri kelas penyesuaian dalam sistem lebih mudah melihat perubahan aktiviti bermain untuk pembelajaran, menyesuaikan diri dengan lebih cepat dalam pasukan baharu. Pada masa yang sama, mereka juga menghadapi dengan baik peranan sosial baru pelajar, mereka menganggap guru baru secara positif. Kesinambungan tadika dan sekolah dalam hal ini direalisasikan melalui kehadiran bersama kelas sekolah oleh murid-murid bersama guru.
Sekolah masa depan pelajar darjah satu
Institusi prasekolah, bagi pihak mereka, menyediakan sokongan untuk graduan pada peringkat peralihan ke tahap pendidikan baharu, menganjurkan kerja "Sekolah Masa Depan Penggred Pertama". Sekolah sedemikian beroperasi di sebuah tadika kira-kira dari Oktober hingga Mei tahun akademik. Pada mesyuarat pertama, yang diadakan di bawah tema "Tadika - Sekolah Rendah: Kesinambungan dalam Kerja", guru-guru pelajar kelas satu masa depan semestinya dijemput, di mana kenalan pertama pendidik yang menamatkan pengajian anak-anak dan guru yang menerima anak-anak berlaku.. Mesyuarat sekolah seterusnya diadakan dengan mengambil kira diagnosis kanak-kanak,tinjauan ibu bapa. Adalah wajar untuk membiasakan guru masa depan dengan keputusan, dengan itu memastikan kesinambungan tadika dan sekolah. Pelan kerja "Sekolah Masa Depan Penggred Satu" disediakan lebih awal dan dipersetujui dengan pentadbiran dan tenaga pengajar institusi pendidikan.
Pencegahan gangguan psikosomatik
Keadaan kesihatan fizikalnya bercakap pertama sekali tentang perjalanan yang menggalakkan penyesuaian kanak-kanak itu kepada kehidupan sekolah. Pakar perubatan mencatatkan pertumbuhan gangguan kesihatan dan kejadian penyakit dalam tempoh pertama selepas kanak-kanak memasuki gred pertama. Ini memberi alasan untuk menganggap asas psikosomatik untuk gangguan tersebut, terutamanya dalam kes di mana kanak-kanak itu tidak mempunyai simptom penyakit itu sebelum ini. Di institusi pendidikan di mana tenaga pengajar menganjurkan penggantian tadika dan sekolah secara komprehensif, ahli psikologi memastikan bilangan minimum gangguan kesihatan psikosomatik dalam pelajar darjah satu. Oleh itu, penganjuran kerjasama antara tadika dan sekolah bagi memastikan kesinambungan kerja institusi pendidikan membantu bukan sahaja untuk meningkatkan kualiti proses pendidikan, tetapi juga untuk mengekalkan kesihatan fizikal pelajar.
