Seminar ialah salah satu bentuk utama pembelajaran bilik darjah. Bersama dengan kuliah, perundingan, bebas dan jenis kerja lain, pelajaran ini dibangunkan mengikut metodologi tertentu dan mempunyai matlamat tertentu. Dalam artikel itu, kita akan belajar tentang apa yang dimaksudkan dengan seminar di universiti, mengikut skema apa yang dibina dan cara menyediakannya dengan betul.
Apakah itu seminar
Istilah ini harus difahami sebagai pelbagai aktiviti audit. Seminar tergolong dalam kategori kerja amali. Ia direka untuk mensistematikkan, mendalami dan menyatukan pengetahuan yang diperolehi mengenai topik yang diliputi. Dengan penyertaan aktif dalam kursus seminar, pelajar memperoleh kemahiran aplikasi praktikal maklumat yang ada, membangunkan kualiti peribadi dan meningkatkan tahap inteleknya. Di samping itu, latihan praktikal adalah sebahagian daripada latihan pakar masa depan, kerana ia membolehkan anda memperoleh pengalaman teori asas, yang sangat diperlukan untukmenjalankan aktiviti profesional pada masa hadapan.
Bilangan seminar dan tempoh setiap pelajaran ditetapkan oleh kurikulum setiap disiplin. Kandungan kerja juga dicatatkan di sini. Seminar adalah elemen wajib dalam disiplin kemanusiaan dan sosio-ekonomi, di mana pemantapan ilmu memerlukan pembiasaan dengan sumber sastera tambahan. Jenis pelajaran bilik darjah ini dijalankan secara eksklusif di bawah bimbingan seorang guru, yang tugasnya termasuk menyediakan semua dokumentasi pendidikan dan metodologi yang diperlukan untuk pelajaran, kawalan pertengahan atau akhir.
Sebagai peraturan, seminar di universiti diadakan mengenai topik dan topik yang paling sukar dibincangkan. Tugas guru adalah untuk membentuk dan mengembangkan kemahiran pemikiran penyelidikan pelajar, berdikari, penyertaan aktif dalam perbincangan tematik. Di seminar, pelajar berkongsi kesimpulan dan kesimpulan mereka, mengasah keupayaan mereka untuk berhujah pandangan peribadi mereka dan mempertahankannya.
Fungsi jenis kerja bilik darjah ini
Pertama sekali, perlu diperhatikan fungsi kawalan seminar. Sebagai elemen kerja bebas yang sistematik, keputusan kelas membolehkan guru membuat kesimpulan tentang kekayaan dan kedalaman pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar. Di seminar, guru berpeluang untuk mendedahkan kekuatan dan kelemahan kumpulan yang berasingan, keseluruhan aliran atau individu untuk setiap pelajar. Jurang yang dikenal pasti tepat pada masanya dalam pengetahuan pelajar akan menunjukkan kepada gurutentang kesilapan pendidikan dan metodologi yang dilakukan olehnya dalam proses menyampaikan topik.
Bergantung kepada bentuk kerja seminar, fungsi perakaunan dan kawalan dicerminkan kepada tahap yang berbeza-beza. Sebagai contoh, dengan perbualan terperinci dan kuiz, fungsi kawalan memainkan peranan yang lebih penting, dan dengan laporan individu, ucapan dengan abstrak, ia kurang penting. Pada masa yang sama, adalah mustahil untuk tidak menyebut fungsi kognitif dan pendidikan, yang nisbahnya berbeza-beza bergantung pada jenis seminar.
Tujuan
Objektif seminar adalah untuk membangunkan kemahiran kognitif, berusaha untuk pemikiran bebas dan sara diri yang kreatif pelajar. Jika kuliah, sebagai jenis kerja bilik darjah, diperlukan untuk membiasakan diri dengan bahan pendidikan, maka seminar itu direka bentuk untuk mendalami, mengembangkan, memperincikan dan menyamaratakan maklumat yang dipelajari.
Dalam sesetengah kes, guru berhak untuk menyampaikan pengetahuan tambahan mengenai topik yang dipelajari semasa kerja amali dan seminar. Dalam proses pembelajaran, pelajar mempraktikkan teknik amali dan menggunakan kaedah yang berkesan untuk menganalisis konsep teori disiplin, hasilnya mereka memperoleh kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pendekatan saintifik moden.
Teknologi pendidikan dalam seminar
Untuk mencapai matlamat yang ditetapkan dan menyelesaikan tugas yang diperlukan, kerja amali di kebanyakan institusi pendidikan tinggi moden di Rusia dijalankan menggunakan teknologi pendidikan baharu. Jangan tolakguru dan daripada penggunaan kaedah tradisional seminar, yang membolehkan anda mencari jawapan yang konsisten kepada soalan yang diminati dan melakukan latihan latihan untuk menyatukan kursus teori yang digariskan sebelum ini.
Dalam teknologi inovatif, prinsip permainan berlaku, skema pemodelan digunakan untuk mengasah kemahiran komunikasi interpersonal. Kaedah seminar yang agak menarik dan popular, menurut guru, adalah kaedah yang menerapkan prinsip perkongsian.
Penggunaan teknologi pendidikan yang berkaitan melibatkan penganjuran pelbagai aktiviti latihan dan ujian:
- perniagaan dan permainan peranan;
- kuiz;
- maraton, membayangkan luahan idea sendiri, kedudukan pandangan dunia, refleksi;
- permainan didaktik;
- memainkan situasi tertentu.
Semasa seminar, pelajar berpeluang membuat laporan, abstrak, untuk mengambil bahagian dalam perbincangan mereka. Di samping itu, teknologi pendidikan lain digunakan - latihan intelektual dan komunikatif; pertandingan untuk kesedaran dan kecerdasan. Seminar ini direka bentuk untuk membantu pelajar bergerak dengan lancar daripada pembelajaran teori kepada latihan bebas.
Kandungan pelajaran
Untuk melaksanakan tugasan yang berhadapan dengan disiplin, guru hendaklah:
- sediakan sokongan metodologi untuk pelajaran terlebih dahulu;
- rancang dan atur kerja bebas pelajar;
- merangsang perkembangan kebolehan kreatif dan inisiatif pelajar melalui penyatuan kurikulum.
Mana-mana jenis seminar mesti memenuhi keperluan program kerja yang diluluskan pada mesyuarat suruhanjaya subjek-kaedah jabatan. Tugas amali pelajar adalah kandungan utama seminar. Ia dibentuk sedemikian rupa sehingga tidak ada pengulangan langsung soalan yang disuarakan pada kuliah. Di samping itu, tugas praktikal harus menyumbang kepada pencarian sumber sastera tambahan, perkembangan pemikiran logik dan keupayaan untuk mencari penyelesaian alternatif.
Mengenai topik disiplin tertentu, ia dibenarkan menyediakan dua laporan serentak mengenai isu yang paling mendesak. Penceramah dilantik lebih awal. Setiap penceramah diberikan topik tertentu. Prinsip membina kelas amali dan seminar:
- perkaitan;
- menaakul;
- hubungan dengan disiplin lain.
Bahan yang dikemukakan oleh pelajar untuk seminar itu hendaklah termasuk sebutan tentang pencapaian moden dalam sains atau teknologi dalam bidang pengajian. Kandungan laporan hendaklah sedekat mungkin dengan aktiviti profesional sebenar dalam pengkhususan dan berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang dibentuk dalam proses pembelajaran di kelas sebelumnya.
Pelbagai Seminar
Guru universiti tempatan mengambil perhatian tiga jenis seminar:
- mereka yangdijalankan untuk mendalami bahagian tematik yang dipelajari;
- mereka yang membantu menyelesaikan topik kursus individu, paling penting dan tipikal dari segi metodologi;
- penyelidikan khusus.
Pilihan jenis seminar bergantung pada bahagian teori dan ciri-ciri sumber serta manual yang disyorkan untuknya. Sama pentingnya ialah tahap kesediaan kumpulan, organisasi dan kecekapan pasukan pelajar, pengkhususan dan orientasi profesionalnya. Apabila memilih jenis seminar, guru juga harus membina pengalaman kelas sebelumnya.
Kelas amali yang berbeza dan bentuk perlakuan. Terdapat beberapa daripadanya, dan setiap satu daripadanya direka untuk memastikan pelaksanaan semua fungsi seminar. Di universiti Rusia, seminar diadakan dalam bentuk:
- perbualan panjang;
- pertikaian;
- perbincangan laporan dan abstrak;
- membaca mengulas;
- latihan untuk pemikiran bebas;
- ujian bertulis;
- kolokium.
Perbualan panjang
Bentuk kuliah dan kelas seminar ini adalah salah satu yang paling biasa. Ia melibatkan penyediaan semua pelajar kumpulan mengenai isu yang dirancang dengan satu senarai sumber sastera yang disyorkan. Perbualan terperinci di seminar mungkin mengandungi bukan sahaja ucapan pelajar, tetapi juga kata pengantar dan penutup guru. Jawapan pelajar didengar atas inisiatif peribadi atau panggilanpemimpin.
Seminar bentuk ini membolehkan anda melibatkan bilangan maksimum pelajar dalam proses membincangkan isu-isu bermasalah dengan rumusan yang cekap, difikirkan dengan baik dan penggunaan jawapan yang bermotivasi, mendorong dalam bentuk soalan tambahan yang dirumus dengan jelas kepada penceramah dan pelajar lain. Tugas guru adalah untuk mengekalkan tahap penumpuan yang tinggi dengan memberi tumpuan kepada kekuatan dan kelemahan persembahan rakan sekelas, detik-detik baru yang sebelum ini tidak ditentukan yang telah dibuka dalam proses itu.
Laporan dan abstrak
Kelas seminar dalam falsafah atau sejarah biasanya dibina mengikut sistem laporan yang disediakan lebih awal, yang membolehkan pelajar menanam kebolehan berfikir secara bebas, keinginan untuk mencari fakta, hujah, contoh, idea baharu. Dalam aktiviti kreatif dan saintifik, kemahiran ini memainkan peranan penting.
Adalah dinasihatkan untuk membuat 2-3 laporan untuk perbincangan seminar, tempoh setiap satunya tidak boleh melebihi 15 minit. Dalam sesetengah kes, sebagai tambahan kepada penceramah, pihak lawan dan pelapor bersama boleh dilantik, yang dibenarkan menyemak kandungan laporan terlebih dahulu untuk mengelakkan pertindihan. Topik seminar yang dijalankan dalam bentuk abstrak boleh menjadi sangat berbeza. Mereka mungkin bertepatan dengan kata-kata perenggan dalam rancangan kerja atau sebahagiannya dengan salah satu sisinya yang berkaitan dengan kaitan praktikal masalah itu. Sebagai tambahan kepada kolektif, kemungkinan memegangkerja individu dengan penceramah, yang mustahil dengan seminar yang diadakan dalam bentuk perbualan terperinci.
Adalah menarik bahawa perbincangan abstrak oleh pelajar di seminar membolehkan penyelewengan daripada topik utama ke arah disiplin berkaitan yang diluluskan dalam kurikulum oleh suruhanjaya kitaran mata pelajaran. Abstrak ialah karya bertulis yang dikhaskan untuk masalah sejarah atau teori tertentu, ulasan karya seni, monograf saintifik di bawah bimbingan seorang guru. Tidak seperti laporan jenis biasa, kandungan kerja melibatkan pendalaman yang ketara dalam topik penyelidikan, kehadiran tesis mereka sendiri, kesimpulan.
Abstrak dibaca semasa seminar oleh penulis sendiri. Untuk membuat persediaan yang baik untuk jenis kerja ini, pelajar memerlukan sekurang-kurangnya dua minggu. Dalam pedagogi, seminar yang dijalankan dengan laporan abstrak dianggap sesuai pada peringkat akhir mengkaji bahagian tertentu, apabila peruntukan utamanya telah dibincangkan.
Menyediakan abstrak ialah cara yang sangat berkesan untuk memperkenalkan pelajar kepada aktiviti penyelidikan dari kursus pertama. Guru mengesyorkan tajuk laporan kepada pelajar sendiri. Pada masa yang sama, peserta seminar boleh menawarkan topik mereka, dengan syarat ia berkaitan secara langsung dengan spesifik disiplin yang dipelajari. Sebelum meluluskan topik yang dipilih oleh pelajar, guru harus membiasakan diri dengan rancangan yang disediakan olehnya dan mengesyorkan bahan bacaan tambahan.
Seminar Perbincangan
Tidak sepertilain-lain bentuk menjalankan pengajaran audit, yang ini dianggap paling sesuai untuk membangunkan kemahiran pelajar dengan hanya memetik data rasmi yang disahkan sebagai hujah. Perbahasan boleh digunakan sebagai bentuk seminar bebas dan sebagai elemen jenis latihan praktikal yang lain.
Seminar-pertikaian adalah paling menarik apabila menggabungkan beberapa kumpulan belajar. Pelajar salah seorang daripada mereka sedang menyediakan laporan, dan yang kedua sedang bersedia untuk bertindak sebagai lawan. Pengagihan peranan dipersetujui terlebih dahulu. Adalah penting bahawa isu-isu yang dibawa untuk perbincangan sentiasa mempunyai kepentingan dari sudut teori dan praktikal. Perbahasan boleh dianjurkan oleh guru secara spontan atau dirancang lebih awal. Kontroversi biasanya meletus dengan cepat, secara spontan. Semasa perbincangan, pelajar menilai kecekapan reaksi mental mereka dan belajar untuk mempertahankan pandangan dunia peribadi mereka dalam pertikaian.
Persidangan
Ini adalah satu lagi model untuk menganjurkan seminar, yang mempunyai banyak persamaan dengan kerja amali yang dibina di atas sistem laporan. Untuk semua perkara yang ada dalam rancangan pengajaran, guru mengarahkan pelajar menyediakan laporan ringkas. Pada permulaan seminar, pemimpin mengambil kata pengantar, selepas itu dia menyerahkan baton kepada penceramah pertama. Pada akhir pembentangan, setiap pendengar dalam khalayak hendaklah bertanya sekurang-kurangnya satu soalan mengenai topik yang dibincangkan. Sehubungan itu, soalan dan jawapan adalah bahagian utama bengkel.
Intipati persidangan seminari ialah keperluan untuk persediaan pelajar yang mendalam. Ia diketahuibahawa penggubalan soalan memerlukan kajian terperinci tentang topik tertentu. Semakin teliti persiapan yang dijalankan, semakin sukar soalan yang akan diajukan oleh pelajar. Jika penceramah tidak mengetahui jawapannya, soalan itu boleh dijawab oleh mana-mana peserta persidangan yang telah menyatakan hasrat untuk menyatakan pandangan mereka.
Bentuk seminar lain
Membaca sumber dengan ulasan ialah sejenis organisasi kerja di seminar, yang bertujuan untuk membiasakan pelajar secara bermakna dengan literatur yang disyorkan. Pembacaan beranotasi sumber primer jarang sekali merupakan satu-satunya elemen pelajaran. Sebagai peraturan, kerja itu dalam banyak cara mengingatkan perbualan terperinci, tempohnya tidak lebih daripada 20 minit. Pembacaan beranotasi ialah cara terbaik untuk mengajar pelajar cara menavigasi sumber maklumat.
Menyelesaikan masalah untuk pemikiran bebas boleh menjadi elemen bebas kedua-dua perbualan terperinci dan berkaitan dengan perbincangan laporan. Taktik yang paling popular untuk menjalankan pelajaran kelihatan seperti ini: ketua seminar menawarkan beberapa soalan topikal yang berkaitan dengan topik tertentu atau mensimulasikan situasi kompleks yang memerlukan penyelesaian dan analisis lanjut. Kerja amali jenis ini membantu meningkatkan keupayaan pelajar untuk mendalami intipati masalah teori.
Bagi memperjelas atau mendalami tahap pengetahuan, sesetengah guru lebih gemar mengadakan kolokium-seminar. Mereka sering dianjurkan dalam masa tambahan untuk pelajar yang tidak menunjukkan banyak aktiviti diseminar.
Cara menjadualkan bengkel
Apabila membuat persediaan untuk seminar dalam bidang falsafah atau mana-mana disiplin kemanusiaan lain, adalah penting bagi guru untuk tidak kehilangan hubungan antara tugas amali dan kuliah. Seminar itu tidak seharusnya mengulanginya, tetapi pada masa yang sama pemimpin harus mengekalkan hubungan antara kandungannya dan peruntukan asas bahan kuliah.
Kadangkala guru menggunakan urutan yang berbeza semasa membangunkan pelajaran seminar:
- pertama, pelajar diperkenalkan dengan kuliah dalam masa 15-20 minit, yang mendedahkan soalan dan masalah biasa mengenai topik;
- kemudian diberi masa untuk kerja bebas;
- sesi selebihnya ditumpukan untuk mengendalikan seminar dan mengetengahkan isu yang kurang difahami oleh pelajar.
Terdapat cara lain untuk membuat rancangan untuk pelajaran praktikal. Untuk melakukan ini, pensyarah menyediakan kumpulan rancangan kuliah dan senarai sumber sastera yang disyorkan. Pengajaran menamakan beberapa isu yang mempunyai kepentingan teori dan kepentingan praktikal, tetapi memandangkan ia tidak dapat dibincangkan semasa kuliah kerana kekurangan masa, perbincangan terperinci mengenai topik ini akan dirancang pada seminar yang akan datang dalam psikologi, falsafah, sosiologi, undang-undang. dan disiplin lain. Minat terhadap topik akan membangkitkan rasa ingin tahu pelajar, menajamkan keinginan untuk memahami masalah.
Pertama sekali, pelajar harus memahami pelan tugas yang dicadangkan dan memahami isu yang dibangkitkan untuk perbincangan. Apabila membuka topikseminar, peranan utama tetap menjadi milik pemimpin.
Persediaan untuk kelas pelajar
Sebelum tinjauan, pelajar perlu meluangkan banyak masa dengan buku itu. Persediaan untuk seminar memerlukan rujukan kepada literatur, penaakulan sendiri, penjelasan dan penguasaan istilah dan kategori baharu. Menghadapi nuansa yang tidak dikenali atau kabur semasa penyediaan, pelajar mesti mencari jawapan sendiri atau bertanya soalannya di seminar itu sendiri. Apabila perkara kontroversi muncul, guru biasanya mengajak pelajar merenung aspek-aspek yang membangkitkan minat kumpulan kerana kekaburan dan ketidakkonsistenan yang sering menjadi punca membahagikan peserta seminar kepada dua kumpulan yang bertentangan. Penampilan mereka adalah apa yang diperlukan untuk mengaktifkan seminar, perbincangan, pencarian kebenaran.
Mengikut garis panduan untuk seminar untuk pelajar, dalam proses penyediaan, adalah perlu untuk mengkaji dengan teliti isu-isu akut. Cukuplah untuk pelajar menentukan sendiri sekurang-kurangnya 1-2 subtopik di mana dia berasa cukup yakin dan boleh berbincang sebagai lawan atau perunding kepada penceramah.
Pada peringkat seminar seterusnya, guru bersama kumpulan melakukan sejumlah kerja yang kompleks, menyelami intipati aspek yang dibincangkan. Terima kasih kepada penyertaan aktif dalam pelajaran praktikal, pelajar belajar bercakap di khalayak ramai, menilai reaksi penonton dan menyatakan pemikiran mereka dengan betul, merumuskan hujah untuk mempertahankan pandangan mereka. ATsemasa seminar, setiap pelajar berpeluang menilai secara kritis pengetahuan mereka sendiri, membandingkan tahap latihan rakan sekelas dan membuat kesimpulan tentang keperluan untuk mengkaji semula bahan tersebut.
Dalam kelas amali, pelajar harus bergantung pada kuliah yang digariskan, nota mereka sendiri dan petikan daripada buku teks, monograf, artikel penyelidikan. Mereka yang teliti mendekati proses pendidikan berusaha untuk menambah baik nota mereka, menjadikannya lebih bermaklumat dan lebih baik. Oleh itu, dari satu seminar ke seminar yang lain, mengasah kemahiran menyelesaikan masalah, pelajar menghampiri tahap profesional yang baik sepadan dengan kepakaran yang dipilih.
Perkembangan metodologi seminar
Seorang guru yang sedang bersedia untuk menjalankan tinjauan di dalam bilik darjah, pertama sekali, perlu memikirkan strukturnya. Seminar di universiti mesti ada:
- nama yang mencerminkan tema;
- matlamat dan objektif pelajaran;
- pelan berurutan;
- bahan kawalan pengetahuan;
- contoh latihan.
Bahagian paling penting dalam seminar ialah kawalan pengetahuan yang diperoleh. Adalah tidak diingini untuk mengurangkan bahagian ini atau mengecualikan sepenuhnya bahagian ini daripada rancangan pengajaran. Untuk mengawal pengetahuan, mereka menjalankan temu bual individu dengan setiap pelajar, menyemak tugasan bertulis, berkenalan dengan kesimpulan, kesimpulan atau bahan pelajar lain - semua ini memungkinkan untuk menilai secara objektif tahap penguasaan bahagian teori disiplin. dalam rangka kerjatopik tertentu.
Untuk temu duga akhir, guru hendaklah menyediakan soalan kawalan dan latihan ujian lebih awal. Pilihan tugas bergantung kepada tujuan seminar, kandungannya. Kesimpulannya, ketua seminar meringkaskan jawatan yang disuarakan semasa pelajaran, menggunakan formula yang dipermudahkan untuk hafalan, menjawab soalan yang diminati dan memberikan gred yang sesuai kepada pelajar, menandakan orang yang paling aktif dan kurang bersedia, menetapkan topik dan tarikh untuk berlatih, mengumumkan tugas untuk kerja bebas di rumah.
Apabila membangunkan seminar, pengesyoran metodologi berfungsi sebagai rangka kerja tertentu, daripada mana seseorang harus membina. Semasa penyediaan kerja amali, guru mesti membiasakan diri secara terperinci dengan prosedur penyediaannya, setelah mempelajari keperluan program kerja disiplin dan merumuskan matlamat dan objektif pelajaran. Selepas itu barulah anda boleh mula membangunkan rancangan seminar audit.
Pemimpin secara bebas memodelkan bahagian pengenalan dan akhir pelajaran praktikal, mengedarkan soalan dan tugasan individu kepada pelajar, termasuk penyelidikan dan kreatif. Di samping itu, guru bertanggungjawab untuk memberi arahan kepada pelajar bagaimana mereka harus membuat persediaan untuk seminar tersebut. Untuk melakukan ini, guru mengumumkan sumber kesusasteraan yang paling sesuai untuk topik yang sedang dipelajari, dan berkongsi dengan pelajar cadangan untuk menganjurkan kerja bebas sebagai persediaan untuk seminar. Ia sepatutnya berbaris secara berurutan:
- Sebarang seminar bermula dengan bahagian pengenalan, di mana matlamat dan objektif diumumkan, dan idea utama kerja amali digariskan.
- Bahagian utama pelajaran termasuk pembentangan oleh penceramah dan penceramah bersama, menganjurkan perbincangan di mana setiap orang mempunyai peluang untuk mendedahkan visi mereka tentang masalah itu.
- Peringkat akhir seminar ialah sintesis dan penilaian hasil kerja pelajar.
Untuk kemudahan dan kejelasan, guru disyorkan untuk membuat rangka terperinci seminar terlebih dahulu dengan pengagihan mata rancangan mengikut masa. Apabila menganjurkan kelas praktikal, prinsip aktiviti bersama memainkan peranan penting. Mengikut kajian pelbagai kaedah pengajaran, apabila aktiviti pembelajaran bersama bertujuan mencari jawapan, proses berfikir dan memperoleh ilmu adalah lebih berkesan. Seminar berkesan apabila dijalankan sebagai perbincangan kumpulan yang telah ditetapkan. Kaedah membina pengajaran praktikal ini membolehkan anda memantau dinamik perkembangan pemikiran saintifik dalam kalangan pelajar.
