Perubahan dalam masyarakat Rusia yang berkaitan dengan demokrasi, antara lain, hasil usaha aktif untuk mereformasi sistem pendidikan. Mengikut strategi pemodenan pendidikan umum, usaha ini terutama bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang memastikan sepenuhnya sifat kemanusiaan pendidikan yang diterima, kualiti yang tinggi, tumpuan sistem untuk menyokong dan membangunkan keperibadian setiap pelajar, peluang. untuk kesedaran dan penentuan dirinya sendiri. Dalam artikel ini, kami akan mempertimbangkan aktiviti pedagogi dan subjek proses pendidikan, khususnya.
Subjek sebagai kategori sains falsafah dan psikologi
Hari ini kategori adalah salah satu yang penting dalam falsafah, terutamanya apabila ia berkaitan dengan ontologi (Descartes, Aristotle, Hegel, Kant). Perlu diingatkan bahawa ia memainkan peranan penting dalam sains psikologi moden (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Analisissubjek proses pendidikan, yang merangkumi dua bentuk yang saling berkaitan - pendidikan dan pedagogi - terletak dalam arus perdana kedua-dua tugasan falsafah khusus dan falsafah umum. Antara ciri subjektif yang ditakrifkan dalam ajaran S. L. Rubinstein, perkara berikut perlu diberi perhatian:
Kategori subjek entah bagaimana berkaitan dengan kategori objek. Oleh sebab itu, Rubinstein menangkap dua aspek yang saling berkaitan:
1). Menjadi sebagai realiti objektif, objek kesedaran manusia.
2). Manusia sebagai subjek, yang mengenali, menemui makhluk, menyedari kesedaran dirinya.
- Sesuatu subjek sosial boleh wujud, untuk direalisasikan dalam kewujudan individu tertentu dan dalam aktiviti.
- Setiap mata pelajaran boleh ditakrifkan mengikut kaitannya dengan mata pelajaran yang lain.
F. Piaget menganggap aktiviti sebagai salah satu ciri utama subjek proses pendidikan, aktiviti dalam apa jua bentuk, dan sebagainya. Menurut ajaran J. Piaget, subjek adalah dalam interaksi berterusan dengan persekitaran. Sejak lahir, dia dicirikan oleh aktiviti berfungsi peranti, berkat yang dia dapat menyusun persekitaran yang mempengaruhinya. Perlu diingat bahawa aktiviti ditunjukkan dalam tindakan, termasuktermasuk pelbagai jenis transformasi, transformasi objek (menggabungkan, menggerakkan, memadam, dll.), serta pembentukan struktur tertentu. J. Piaget menekankan idea yang paling penting untuk psikologi pendidikan bahawa antara subjek proses pendidikan (anak, ibu bapa atau guru) dan objeknya, dalam apa jua keadaan, terdapat interaksi yang berlaku dalam konteks hubungan sebelumnya dan, oleh itu, reaksi subjektif sebelumnya. Dalam erti kata lain, subjek aktiviti atau tindakan berasingan dalam erti kata yang lebih luas ialah prinsip mencipta semula, aktif dan mengubah. Satu cara atau yang lain, dia adalah seorang pelaku.
Ciri-ciri umum subjek proses pendidikan
Antara ciri subjektif utama yang bersifat umum, adalah penting untuk diperhatikan perkara berikut:
- Subjek mengandaikan objek dalam satu cara atau yang lain.
- Subjek proses pendidikan dikurniakan bentuk pelaksanaan yang khusus dan individu. Ia mesti ditambah bahawa subjek kolektif boleh diwakili dalam setiap orang, dan sebaliknya.
- Subjek ialah kategori sosial dalam bentuk (kaedah, kaedah, alatan) kesannya (praktikal atau kognitif).
- Aktiviti, dikawal secara sedar, sentiasa dianggap subjektif, di mana pembentukan dan perkembangan seterusnya subjek proses pendidikan berlaku.
- Di bawah subjek aktiviti individu adalah perlu untuk memahami seseorang yangbertindak dengan sedar.
- Subjektiviti ditentukan oleh sistem perhubungan antara manusia. Ia adalah mengenai aktiviti, pilih kasih.
- Di bawah subjektiviti seseorang harus memahami integriti aktiviti, makhluk, kesedaran diri dan komunikasi.
- Subjektiviti hanyalah permulaan dinamik yang muncul dan hilang. Ia tidak boleh wujud tanpa tindakan di pihak subjek proses pendidikan.
- Di bawah subjektiviti, adalah dinasihatkan untuk memahami kategori interpsychic.
Adalah penting untuk menambah bahawa I. A. Musim sejuk dalam bilangan ciri subjektif seseorang juga termasuk ciri-cirinya sebagai seseorang sebagai subjek proses pendidikan (seorang kanak-kanak, sebagai contoh, entah bagaimana akan berbeza daripada kanak-kanak lain dalam sifat watak, tingkah laku). Menurut E. A. Klimov, ia termasuk motif, orientasi; sikap terhadap aktiviti, diri sendiri dan dunia sekeliling; pengawalan diri, yang dinyatakan dalam kualiti berikut: ketenangan, kesabaran, organisasi, kreativiti, disiplin diri, ciri intelektual keperibadian, serta emosi.
Ulasan tentang ciri umum
Perlu diperhatikan bahawa semua ciri-ciri subjek proses pendidikan (ibu bapa, anak, guru) yang disebutkan dalam bab sebelumnya adalah wujud dalam dirinya dalam bentuk yang berkurangan atau lengkap. Apabila mencirikan subjek aktiviti pendidikan, pertama sekali perlu mengambil kira bahawa setiap guru dan pelajar, sebagai subjek awam (persatuan pedagogi atauperantisan), apabila digabungkan bersama, mereka bertindak sebagai subjek yang kompleks dalam proses pendidikan. Perlu diketahui bahawa jumlah subjek yang "mengawal" nilai sosial wujud dalam setiap sistem pendidikan, struktur pentadbiran, tenaga pengajar, komuniti pelajar (contohnya, di institut kita akan bercakap tentang pejabat rektor, jabatan, pejabat dekan., kumpulan belajar). Aktiviti mata pelajaran proses pendidikan, yang mempunyai makna yang kompleks, diarahkan dan dikawal oleh dokumen program dan peraturan.
Perlu diingatkan bahawa setiap mata pelajaran khusus yang termasuk dalam mata pelajaran yang kompleks dikurniakan matlamatnya sendiri, tetapi diselaraskan, bersatu. Mereka dibentangkan, sebagai peraturan, dalam bentuk hasil tertentu, bagaimanapun, dengan perbezaan antara fungsi dan peranan, itulah sebabnya proses pendidikan adalah aktiviti polimorfik yang agak kompleks. Matlamat umum proses pendidikan sebagai aktiviti adalah pemeliharaan, serta perkembangan selanjutnya dari pengalaman sosial, sosial yang telah terkumpul oleh tamadun, komuniti tertentu, dan rakyat. Ia boleh dilaksanakan dalam dua cara, yang ditujukan kepada satu sama lain. Kami bercakap tentang pemindahan dan penerimaan, organisasi pembangunan pengalaman ini, serta asimilasi seterusnya. Kita bercakap tentang subjek ideal dan utama yang kompleks dalam proses pendidikan, yang keberkesanannya ditentukan terutamanya oleh kesedaran oleh kedua-dua belah pihaknya tentang matlamat yang penting secara tamadun yang bersifat umum.
Ciri khusus mata pelajaran proses pendidikan
Ciri khusus subjek proses pendidikan ialah bidang motivasi mereka, yang terdiri daripada dua aspek. Oleh itu, sokongan pedagogi subjek proses pendidikan dijalankan untuk mencapai matlamat umum: "Untuk pelajar dan hanya selepas itu - untuk diri mereka sendiri." Subjek aktiviti pendidikan bertindak dalam arah yang bertentangan dengan skema yang dinamakan: "Untuk diri sendiri untuk mencapai matlamat bersama" sebagai perspektif yang tidak selalu dijelaskan dan jauh. Titik umum proses pendidikan "untuk pelajar" di pihak guru dan "untuk dirinya sendiri" di pihak pelajar mentakrifkan "sebenarnya bertindak", pragmatik - mengikut terminologi A. N. Leontiev - motif. Perlu diingat bahawa dialah yang mencirikan tindakan subjek ideal yang kompleks dalam proses pendidikan inklusif, yang diwakili oleh seorang guru dan pelajar. Motif "difahamkan", seolah-olah, ditetapkan dalam asas proses pendidikan. Walau bagaimanapun, tidak selalunya ia disedari sepenuhnya bukan sahaja oleh pelajar, tetapi juga oleh guru.
Subjek proses pendidikan
Subjek proses pendidikan sebagai aktiviti subjek yang kompleks, iaitu, apa yang diarahkan, adalah nilai-nilai kesedaran sosial, sistem kaedah aktiviti, pengetahuan, pemindahan yang oleh guru bertemu dengan kaedah khusus perkembangan mereka oleh pelajar. Sekiranya kaedah penguasaan bertepatan dengan kaedah tindakan yang ditawarkan oleh guru, maka aktiviti yang kompleks mampu memberikan kepuasan kepada kedua-duanya.pihak. Jika terdapat percanggahan pada ketika ini, maka keumuman subjek secara keseluruhannya dilanggar.
Sesuai dengan ajaran S. L. Rubinshtein, ciri penting subjek aktiviti ialah ia terbentuk dan dibangunkan di dalamnya. Peruntukan ini bukan sahaja merujuk kepada perkembangan pelajar (seperti yang lazimnya dipercayai dalam masyarakat), tetapi juga kepada peningkatan guru itu sendiri, serta pembangunan dirinya. Perlu diingat bahawa kekhususan proses pendidikan terletak pada pemenuhan bersama dan saling melengkapi kedua-dua fenomena ini. Maksudnya, perkembangan murid melibatkan pembangunan diri guru yang berterusan, yang menjadi syarat kepada perkembangan murid. Adalah penting untuk mengetahui bahawa subjek kompleks yang ideal dalam proses pendidikan diwakili oleh P. F. Kapterev sebagai satu bidang pendidikan, bidang pembangunan dan pengajaran. Subjek proses pendidikan inklusif ditakdirkan untuk pembangunan diri, kekuatan dalaman yang bertindak sebagai sumber, serta dorongan untuk perkembangan dan pertumbuhan setiap daripada mereka.
Pembentukan subjek dalam sistem perhubungan
Kekhususan subjek proses pendidikan juga mencerminkan ciri penting seperti pembentukan dan perkembangan selanjutnya subjek dalam sistem hubungannya dengan orang lain. Proses pendidikan dalam sistem pedagogi apa-apa jenis diwakili oleh pelbagai orang atau pasukan mereka (hari ini terdapat pengajaran, pengajaran, bilik darjah dan jenis pasukan lain). Itulah sebabnya masalah yang dikaitkan dengan subjek kolektif, iaitu interaksi subjek proses pendidikan, dalampada masa ini, ia adalah pautan bebas, masalah industri dan pendidikan, persoalan hubungan antara pelajar (Ya. L. Kolominsky) dan sekumpulan guru. Ini ialah kes khas komuniti sosial (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, dan sebagainya).
Hanya sekarang, setelah mempertimbangkan sepenuhnya konsep, ciri umum dan khusus, serta persoalan hubungan antara subjek proses pendidikan, adalah dinasihatkan untuk pergi terus ke subjek dan penerangannya.
Subjek proses pendidikan: pelajar
Bab 4 dan 5 Undang-undang Pendidikan sekarang menyediakan komposisi subjek proses pendidikan berikut:
- Pelajar (murid, pelajar) dan ibu bapa atau wakil sah mereka yang lain.
- Pekerja saintifik dan pedagogi, pedagogi, pengurusan dan struktur lain yang melaksanakan aktiviti pendidikan.
Adalah penting untuk diperhatikan bahawa adalah kebiasaan untuk merujuk kepada pelajar di institusi pendidikan (bergantung kepada perkembangan jenis program pendidikan): murid, pelajar; pelajar (kadet); pelajar siswazah; tambahan; penduduk; pembantu pelatih; pendengar; luaran.
Pelajar satu cara atau yang lain harushak tertentu diberikan: untuk memilih organisasi yang melaksanakan aktiviti pendidikan, serta kepada bentuk pendidikan; latihan mengikut kurikulum individu, termasuk pembelajaran dipercepat; dalam rangka program pendidikan yang dikuasai, menyediakan pelajar dengan syarat untuk belajar, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikalnya dan, tentu saja, keadaan kesihatan; untuk mengambil bahagian dalam penciptaan kandungan pendidikan vokasional mereka sendiri (perlu ditambah bahawa hak ini mungkin dihadkan oleh syarat kontrak berkenaan latihan yang disasarkan).
Pelajar dalam satu cara atau yang lain diberi hak yang berkaitan dengan pilihan pilihan (dengan kata lain, pilihan untuk tahap pendidikan, kepakaran, profesion atau hala tuju persediaan tertentu) dan elektif (dengan kata lain, dipilih tanpa gagal) mata pelajaran untuk pelaksanaan proses pembelajaran, kursus, modul (disiplin) daripada senarai yang ditawarkan oleh institusi yang menjalankan aktiviti pendidikan (selepas menerima pendidikan umum utama). Di samping itu, mana-mana pelajar berhak menguasai - bersama dengan mata pelajaran akademik, disiplin (modul), kursus - sesuai dengan program pendidikan yang dikuasai, mata pelajaran akademik lain, disiplin (modul), kursus yang diajar dalam organisasi yang melaksanakan. aktiviti pendidikan, dalam perintahnya tertentu, serta yang diajar di institusi lain yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, mata pelajaran akademik, disiplin (modul), kursus; untuk menguasai beberapa profesional utamaprogram pendidikan pada masa yang sama. Perlu ditambah bahawa kita bercakap tentang program yang harus dibaca oleh struktur yang melaksanakan aktiviti pendidikan dalam susunan yang dinamakan olehnya.
Guru sebagai subjek proses pendidikan
Anda harus tahu bahawa sokongan psikologi dan pedagogi mata pelajaran proses pendidikan dijalankan oleh guru. Bab 5 Undang-undang Pendidikan mentakrifkan status undang-undang pengurus, guru dan pekerja institusi lain yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, serta hak dan kebebasan guru, jaminan untuk pelaksanaannya.
masyarakat, martabat kerja guru - semua ini termaktub di peringkat perundangan yang berkuat kuasa di negara ini. Perlu diingatkan bahawa guru dikurniakan beberapa hak. Dari sini, prinsip aktiviti mereka yang sepadan terbentuk:
- Kebebasan mengajar.
- Kebebasan daripada campur tangan luar dalam kerja profesional.
- Menyatakan pendapat sendiri.
- Kebebasan memilih dan aplikasi selanjutnya kaedah, bentuk dan cara pendidikan dan latihan, berdasarkantahap pedagogi.
- Hak untuk membangunkan dan seterusnya menggunakan kaedah pengarang dan program pendidikan dan latihan dalam rangka program pendidikan berterusan jenis umum, kursus latihan berasingan, subjek, modul (disiplin); hak untuk inisiatif kreatif.
Perlu diingat bahawa semasa waktu bekerja guru, bergantung kepada jawatan yang mereka pegang, kerja pendidikan, pengajaran (pendidikan) disertakan; pelajaran individu dengan pelajar; kreatif, saintifik dan, sudah tentu, aktiviti penyelidikan; kerja guru lain, yang disediakan oleh tugas rasmi (buruh) dan (atau) rancangan individu. Ia juga dinasihatkan untuk memasukkan aktiviti metodologi, organisasi, persediaan, diagnostik di sini; kerja pemantauan; kelas yang disediakan oleh rancangan sukan dan rekreasi, pendidikan, kreatif, sukan dan acara lain yang diadakan bersama pelajar.
Ibu bapa atau penjaga yang sah sebagai subjek
Isu mengurus mata pelajaran proses pendidikan - kita bercakap tentang pelajar - hari ini agak meruncing. Bukan sahaja guru, tetapi juga ibu bapa atau wakil undang-undang kanak-kanak bawah umur mengambil bahagian dalam keputusannya, pelaksanaan aktiviti dan langkah yang berkaitan. Perlu diingat bahawa tugas, hak, dan tanggungjawab mereka termaktub melalui artikel 44-45 Undang-undang Pendidikan. Oleh itu, ibu bapa atau wakil undang-undang berjanji bukan sahaja untuk meletakkan asas moral, fizikal, tetapi jugaperkembangan intelek dan pertumbuhan keperibadian kanak-kanak, untuk memastikan sepenuhnya mereka menerima pendidikan umum, tetapi juga untuk terus melaksanakan perlindungan penuh hak dan kepentingan sah pelajar.
Kesimpulan
Jadi, kami telah mempertimbangkan ciri umum dan khusus mata pelajaran proses pendidikan, komposisi kategori, isu interaksi dan perkembangan mata pelajaran proses pendidikan. Kesimpulannya, perlu diingatkan bahawa dalam institusi pendidikan moden, sebagai tambahan kepada guru dan saintis, terdapat jawatan pentadbiran, ekonomi, kejuruteraan, pendidikan, tambahan, pengeluaran, perubatan dan pekerja lain yang melaksanakan fungsi rancangan tambahan. Status undang-undang mereka dijamin melalui Perkara 52 Undang-undang Pendidikan.
Perlu diingat bahawa calon-calon untuk jawatan subjek proses pendidikan sedemikian sebagai ketua institusi mesti memenuhi sepenuhnya syarat kelayakan yang dinyatakan dalam buku rujukan kelayakan khas. Calon untuk jawatan pengarah struktur pendidikan perbandaran atau negeri menjalani pensijilan mandatori. Calon jawatan pengarah negeri persekutuan. institusi pendidikan diselaraskan dengan negara. pihak berkuasa persekutuan yang diberi kuasa oleh Presiden Persekutuan Rusia.
