"Pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah", O. P. Radynova, A. I. Katinene, M. L. Palavandishvili, adalah warisan N. A. Vetlugina. Itulah sebabnya kerja itu mengikut prinsip asas teknologi yang dicadangkan sebelum ini oleh Vetlugina.
Penerangan ringkas
Buku teks oleh O. P. Radynova "Pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah" disusun sedemikian rupa sehingga pelbagai jenis aktiviti muzik saling berkaitan dan saling melengkapi. Di bawah pendidikan muzik di tadika, auto bermaksud proses pedagogi yang difikirkan dengan baik, yang bertujuan untuk membangunkan personaliti kreatif bayi melalui pembangunan kebolehan kreatif, pendidikan budaya muzik.
Bagaimanakah O. P. Radynova merancang untuk mencapai matlamatnya? Pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah, menurut penulis, harus dijalankan melalui persepsikanak-kanak pelbagai muzik.
Manfaat khusus
Buku teks oleh Radynova, Katinene "Pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah" direka supaya pemerolehan kemahiran, kebolehan, pengetahuan bukanlah satu tujuan, tetapi satu cara untuk membentuk cita rasa, minat, keperluan, keutamaan kanak-kanak. Kursus ini bertujuan untuk membangunkan komponen kesedaran muzik dan estetik.
Berdasarkan apakah pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah? Radynova, A. I. Katinene yakin bahawa apabila menyanyi, mendengar komposisi, bermain instrumen, pembentukan dan perkembangan kebolehan peribadi asas kanak-kanak berlaku. Mereka menawarkan kerja yang ditawarkan kepada kanak-kanak prasekolah untuk mendengar, mengatur, menambah pergerakan tarian.
Apakah yang O. P. Radynova tekankan dalam programnya? Pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah, menurut penulis, bukan sahaja penerapan kemahiran bermain pada pelbagai alat, tetapi juga pembentukan keupayaan kanak-kanak untuk merasai setiap instrumen.
Pengarang program memperkenalkan konsep "kamus emosi".
Apakah yang Olga Petrovna Radynova masukkan ke dalam maksud perkataan ini? Pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah disertai dengan pengumpulan kata-kata yang mencirikan mood, perasaan, watak, dikhianati dalam muzik.
Pemahaman tentang "keghairahan" gubahan yang didengari oleh pengarang program berkaitan dengan operasi mental: perbandingan, sintesis, analisis. Penciptaan "kamus emosi" dalam kanak-kanak prasekolah membolehkan anda mengembangkan pemahaman anda tentang perasaan yangdinyatakan dalam muzik.
Teknik Aktiviti
Apakah kaedah kerja yang diperlukan untuk pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah? Radynova O. P., Katinene A. I. mencadangkan menggunakan kad semasa kelas, serta bantuan didaktik lain yang menyumbang kepada pembentukan persepsi visual-kiasan pada kanak-kanak. Mereka membezakan beberapa bentuk pelajaran muzik: hadapan, individu, kumpulan.
Apa kandungan yang Radynova, Katinene, Palavandishvili mengisi mereka? Mereka mencadangkan untuk melaksanakan pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah melalui kelas tematik, dominan, tipikal dan kompleks.
Perkaitan metodologi
Jenis seni yang berbeza mempunyai cara tertentu untuk mempengaruhi seseorang. Mengapakah pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah begitu penting? Radynova, Katinene, Palavandishvili membuktikan kesan jenis seni ini pada kanak-kanak dari awal kanak-kanak. Apabila membangunkan metodologi, mereka berdasarkan maklumat bahawa muzik yang didengari oleh seorang ibu mempengaruhi perkembangan bayi seterusnya dalam tempoh pranatal.
Pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah Radynov, Katinene, Palavandishvili dipanggil cara paling berkesan untuk membentuk rasa estetik generasi muda Rusia. Ia mempunyai kuasa tindakan emosi yang hebat, membentuk citarasa, perasaan orang kecil.
Hasil penyelidikan saintifik moden menunjukkan bahawabahawa pembangunan kebolehan artistik, pembentukan asas budaya, mesti bermula pada awal kanak-kanak. O. P. Radynova berdasarkan kesimpulan ini. Teori dan metodologi pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah, yang dicadangkan oleh pengarang, mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak sepenuhnya.
Muzik mempunyai sifat intonasi yang serupa dengan pertuturan. Sama seperti prosedur untuk menguasai kemahiran komunikasi untuk kanak-kanak, berkenalan dengan karya muzik pelbagai gaya dan era juga perlu dilakukan. Kanak-kanak mesti membiasakan diri dengan intonasi yang dihantar oleh komposer, belajar untuk menjiwai suasana kerja.
Apakah yang O. P. Radynova perhatikan dalam metodologinya? Kaedah pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah, yang dicadangkan oleh pengarang, adalah berdasarkan pemerolehan pengalaman emosi. Ia akan memberi kesan positif kepada peningkatan pemikiran, perkembangan kepekaan terhadap seni, kecantikan.
Apakah yang memberikan pendidikan muzik kepada kanak-kanak prasekolah? Radynova O. P. dan pengarang bersamanya yakin bahawa hanya dengan perkembangan emosi, minat, citarasa kanak-kanak, seseorang boleh bergantung pada memperkenalkannya kepada budaya muzik. Umur prasekolah amat penting untuk penguasaan asas budaya muzik seterusnya kanak-kanak.
Jika kesedaran estetik dicipta dalam proses aktiviti muzik, ini akan menjadi asas yang sangat baik untuk perkembangan rohani seterusnya. Itulah sebabnya pendidikan muzik yang betul untuk kanak-kanak prasekolah adalah sangat penting. Radynova O. P. menyatakan bahawa semasa pelajaran muzik adalah penting untuk mengingati perkembangan umum generasi muda.
kanak-kanak prasekolah pernahbeberapa pengalaman dan pengetahuan tentang perasaan manusia yang terdapat dalam kehidupan seharian. Atas dasar mereka pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah harus dilakukan. Radynova O. P., bersama dua pengarang bersama, bercadang untuk mengembangkan pengalaman sosial kanak-kanak melalui muzik.
Keperibadian teknik
Selain daripada aspek moral, pendidikan muzik mempunyai potensi besar untuk pembentukan perasaan estetik pada kanak-kanak. Dengan menyertai warisan budaya muzik, kanak-kanak itu berkenalan dengan pelbagai maklumat tentang muzik, yang membolehkannya menyerap warisan budaya nenek moyangnya.
Muzik juga mempengaruhi perkembangan intelek generasi muda. Di samping mendapatkan pelbagai maklumat tentang muzik, yang mempunyai nilai kognitif, sebagai sebahagian daripada perbualan, kemahiran komunikasi kanak-kanak prasekolah ditingkatkan. Keupayaan perwakilan kiasan dan pembiakan melodi dikaitkan dengan operasi mental tertentu: perbandingan, perbandingan, analisis, hafalan. Ini memberi kesan positif kepada perkembangan keseluruhan bayi.
Salah satu kebolehan muzik yang paling penting ialah responsif emosi terhadap melodi yang didengar. Ini membolehkan anda mengembangkan ciri keperibadian tertentu dalam generasi muda: kebaikan, simpati, empati.
Aktiviti kreatif kanak-kanak prasekolah
Salah satu tugas utama pembangunan dan pendidikan estetik ialah pembentukan kebolehan muzik mereka.
Aktiviti melibatkan proses aktif menguasai budayapencapaian dan pengalaman sosial. Seseorang semasa hidupnya membiasakan diri dengan pelbagai jenis aktiviti, yang menyebabkan kualiti peribadi tertentu terbentuk dalam dirinya.
Dalam aktiviti kanak-kanak prasekolah, sepatutnya dalam rangka pelajaran muzik, terdapat peningkatan dalam imaginasi, pemikiran, ingatan, persepsi seni.
Kanak-kanak itu mempelajari beberapa tindakan yang akan membantunya mendapatkan hasil luaran. Sebagai contoh, apabila membiasakan diri dengan lagu, kanak-kanak mendengar pengenalan, cuba ingat saat apabila mereka harus menyanyi. Mendengar melibatkan menangkap tempo, mencerminkan emosi persembahan pantun dan korus.
Tindakan boleh objektif, luaran: bayi bergerak, menyanyi, berlakon, memainkan alat muzik yang paling mudah. Di samping itu, sebagai sebahagian daripada pelajaran muzik, kanak-kanak prasekolah belajar untuk memahami muzik, merasakan moodnya, membandingkan persembahan koral dan solo, mendengar suaranya sendiri.
Dengan pengulangan berulang teknik sedemikian, asimilasi beransur-ansur dan perkembangan kemahiran berlaku. Gabungan mereka memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menghadapi tindakan baharu, membolehkannya meningkatkan kualiti peribadinya.
Kekhususan pendidikan muzik di institusi pendidikan prasekolah
Pada masa ini, terdapat beberapa jenis aktiviti muzikal untuk kanak-kanak: persepsi, seni persembahan, kreativiti, pendidikan.
Mereka mempunyai varieti mereka sendiri, diterangkan dalam program pengarang Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Sebagai contoh, persepsi muzik dibenarkan melalui kerja bebas, serta hasil daripada aktiviti awal lain. Kreativiti dan persembahan direalisasikan dalam nyanyian, bermain alat muzik mudah, pergerakan berirama.
Aktiviti muzik dan pendidikan membayangkan maklumat umum tentang muzik sebagai bentuk seni yang berasingan, serta pengetahuan tertentu tentang genre muzik, instrumen, komposer. Apa-apa jenis aktiviti muzik, yang mempunyai ciri-ciri khusus, mengandaikan penguasaan kanak-kanak prasekolah dengan kaedah aktiviti tersebut, tanpanya adalah mustahil. Muzik menyumbang kepada pembentukan personaliti kanak-kanak prasekolah yang berkembang secara harmoni. Itulah sebabnya penting untuk menerapkan semua jenis aktiviti muzik untuk memenuhi sepenuhnya susunan negeri mengikut generasi kedua Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Sambungan aktiviti mengikut Radynova O. P
Berdasarkan bahan N. A. Vetlugina, O. P. Radynova, gambar rajah telah dicipta yang menunjukkan hubungan antara komponen pendidikan muzik untuk kanak-kanak prasekolah.
Apabila melihat muzik yang mempunyai warna emosi yang berbeza, perasaan modal berkembang.
Perwakilan muzik dan pendengaran pada usia prasekolah dibangunkan menggunakan aktiviti yang membolehkannya ditunjukkan: bermain alat muzik dengan telinga, menyanyi. Perasaan berirama tercermin dalam pergerakan berirama, penghasilan semula irama melodi dengan bantuan tepukan, dalam nyanyian. Membangunkan tindak balas emosi terhadap muzik tertentuterbentuk dalam kanak-kanak prasekolah dalam proses sebarang jenis aktiviti muzik.
Cara membentuk persepsi muzik kanak-kanak prasekolah
Persepsi ialah proses pantulan fenomena dan objek dalam korteks serebrum yang mempunyai kesan ke atas penganalisis manusia. Ia bukan gambaran mekanikal, cermin oleh otak tentang apa yang ia lihat dan dengar. Ini ialah proses aktif, yang boleh dianggap sebagai peringkat pertama aktiviti mental.
Persepsi muzik bermula dari saat kanak-kanak itu belum terlibat dalam jenis aktiviti muzik lain, tidak dapat melihat bidang seni yang lain.
Persepsi muzik ialah varian utama aktiviti muzik dalam mana-mana umur dalam tempoh prasekolah. Untuk melihat, mendengar muzik bermakna membezakan wataknya, mengikuti perubahan mood. Ahli muzik-psikologi E. V. Nazaikinsky, yang dirujuk dalam metodologinya oleh O. P. Radynova, mencadangkan untuk membezakan antara dua istilah: persepsi muzik dan persepsi muzik. Pada istilah pertama, dia bermaksud persepsi muzik yang lengkap - bermakna dan menyentuh hati.
Jika tidak, kanak-kanak mula menganggap muzik sebagai bunyi biasa yang mengganggu organ pendengaran. Orang dewasa dan kanak-kanak mempunyai pengalaman hidup yang berbeza, dan oleh itu persepsi mereka terhadap muzik adalah berbeza. Pada bayi, ia adalah emosi, tidak disengajakan. Apabila dia membesar, menguasai kemahiran pertuturan, kanak-kanak itu mula mengaitkan bunyi muzik dengan fenomena yang biasa baginya dalam kehidupan, untuk mendedahkan sifat karya yang didengarinya.
Kanak-kanak umur prasekolah seniormempunyai pengalaman hidup yang mencukupi, oleh itu, apabila mendengar muzik, tanggapan mereka jauh lebih pelbagai daripada tanggapan kanak-kanak berumur 2-3 tahun.
Kesimpulan
Kualiti persepsi bergantung bukan sahaja pada umur, tetapi juga pada minat dan citarasa. Jika bayi berkembang dalam persekitaran "bukan muzikal", dia sering mengembangkan sikap negatif terhadap muzik klasik. Dia tidak menemui tindak balas emosi dalam dirinya, kerana bayi dari zaman kanak-kanak tidak terbiasa dengan empati, ekspresi terbuka perasaannya. Program Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. membolehkan anda memasukkan bukan sahaja emosi, tetapi juga pemikiran logik dalam proses pendidikan.
Semasa mendengar awal muzik, kanak-kanak memahami maksudnya. Dengan bunyi yang berulang, imej semakin mendalam, menjadi lebih menyentuh hati, bermakna. Mendengar berulang kali muzik yang sama menyumbang kepada perkembangan kreativiti dan muzik dalam kanak-kanak prasekolah.
Itulah sebabnya anda perlu mengembangkan kemahiran untuk mengenal pasti perbezaan dalam muzik dari awal kanak-kanak. Setiap peringkat umur dicirikan oleh cara ekspresif tertentu yang membantu kanak-kanak membezakan antara gaya muzik yang berbeza: ini adalah permainan, perkataan, pergerakan. Program ini melibatkan mendapatkan tanggapan muzik yang berbeza dari zaman kanak-kanak awal, pengumpulan pengalaman dalam persepsi seni.
Penulis program ini yakin bahawa pendidikan melalui dunia seni di tadika adalah proses pedagogi yang teratur yang bertujuan untukpendidikan budaya muzik, pembentukan kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah untuk membangunkan personaliti kreatif dan bermoral tinggi.
Kesederhanaan dan logik teknik ini telah diperhatikan oleh ramai pendidik yang telah mengujinya dalam kerja mereka. Dalam amalan, mereka mengesahkan keberkesanan program, serta serba boleh.
